審美視域下高中語文專題讀寫的研究

摘要：新課標關于讀寫教學要求的落實，可以通過專題讀寫來實現。審美理解可以拓展高中語文專題讀寫思路，引導學生以更加純粹的心態融入閱讀與寫作，從審美的角度進行評價，從而滿足學生未來發展的素養培育需要。

關鍵詞：高中語文；審美視域；專題讀寫

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）中明確指出，高中語文教學要“通過梳理和整合，將積累的語言材料和學習的語文知識結構化，將言語活動經驗逐漸轉化為具體的學習方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用”。對于這樣的闡述，筆者思考其關鍵是要讓高中語文教學的閱讀與寫作專題化，這樣才能落實新課標中強調的“言語活動經驗轉化”的教學目標。

在高中語文教學當中落實專題讀寫，不能完全拘泥于技術性要求，而應當有一定的審美取向。這樣不僅能夠落實語文學科核心素養當中的“審美鑒賞與創造”，而且可以讓學生在閱讀與寫作過程中獲得更好的學習體驗。從這個角度來看，審美視域下高中語文專題讀寫也就具有相應的研究價值。

一、審美理解拓展高中語文專題讀寫思路

新課標當中關于審美的闡述，主要涉及審美體驗、審美情趣等關鍵詞。這也就意味著在審美視域之下研究高中語文專題讀寫，必須借助于這些基本概念去拓寬相應的教學思路。有研究者認為，審美是高中語文讀寫的靈魂，其包含兩個基本層面：一是審靜態文本之美，二是學生動態的審美活動。這樣的理解將專題讀寫教學的主體與客體銜接在一起，確保學生主體能夠以審美的目光去解讀文本，并引導后續的寫作輸出。這也就可以認為，審美視域下專題讀寫融合體系的建構，首先在于專題確定，這是讀寫體系建構的起點；其次在于讀寫體系實施的保障，在于“讀與寫”“導與學”“考與練”的多重融合；最后是基于讀寫活動創生的密鑰，在于學生能動之“審”與所審對象之“美”的有效融合[1]。

在這一理解的基礎上，就可以建立起一個初步判斷，那就是對審美的理解能夠拓展高中語文專題讀寫的教學思路。對此，可以認為該思路有兩點內涵。

其一，審美視域下的高中語文專題讀寫，可以引導教師走出應試的窠臼，從而真正在閱讀教學中指導學生獲得審美信息，并在信息輸出中展現審美體驗。

專題讀寫通常需要圍繞相對固定的專題進行閱讀與寫作，教師超越應試需要而形成更加科學與理性的教學認識，就要擁有內在的理念驅動，而審美就是最好的驅動理念之一。通常情況下，教師精心選擇或確定的閱讀文本與寫作要求，都是具有美的意蘊的，引導學生在審美視域之下進行深度閱讀與寫作，就可以打開專題讀寫教學的新空間。

其二，審美視域下的高中語文專題讀寫，可以引導學生以更加純粹的心態融入閱讀與寫作。

專題讀寫的主體是學生，學生的體驗直接決定著教學的效果。由于學習習慣以及應試壓力的存在，相當一部分學生在專題讀寫過程中會表現出顯著的功利傾向，這使得美學元素在學生的專題讀寫體驗當中大大流失。審美視域下的專題讀寫教學，可以讓學生重回科學與理性的讀寫軌道，從而以更加純粹的心態去解讀文本，并完成信息的輸出。

事實證明這樣的專題讀寫教學思路，能夠充分體現讀寫所必需的審美需要，從而構建出更加良好的專題讀寫教學樣態。

二、審美指向豐富高中語文專題讀寫內涵

當師生的目光都鎖定在審美之上的時候，專題讀寫教學的內涵也可以得到充分發展。有關研究表明，美育能夠培養學生的審美、想象、欣賞和創造等能力，而高中學生掌握這些高級能力，就能夠提高思想文化成熟度，從而終身受益[2]。因此專題讀寫教學所建立起的審美視域，不僅在于滿足學生當下的考試需要，同時也是為了滿足學生未來發展的素養培育需要。

例如，統編版高中語文必修下冊第六單元是小說單元，“單元學習任務”當中提出了“認真閱讀本單元小說，分小組概括各篇小說中社會環境的特點，并結合具體內容分析社會環境對人物命運的影響”，同時要求學生結合“小說表達手法”的闡述寫一則讀書札記。這樣的讀寫要求可以通過專題讀寫的方式來完成，而審美視域就成為該教學組織的重要視角。

在實際教學中，主題就可以確定為“小說中社會環境對人物命運的影響”，學生的閱讀則可以采用比較閱讀，即將單元課文當中的社會環境進行比較、人物命運進行比較，然后尋找其中的邏輯關系，并努力將這樣的邏輯關系通過語言來進行描述；隨后，在語言描述的基礎上，以讀書札記的形式進行寫作。同時強調，無論是閱讀比較還是讀書札記的書寫，都需要站在作品創作的角度感受其中或顯性或深沉的美。

事實證明，這樣的寫作要求能夠驅動學生進行深度閱讀與寫作。比如有學生的寫作結果是這樣的（片段）：小說所表現出來的美常常是內隱的，小說中的人物往往都會受社會環境的影響，而小說中的人物形象越能夠充分反映社會環境，那這樣的小說創作也就越成功……這樣的認識反映了學生對課文的深度解讀，學生探究得出的邏輯關系，映照出了小說創作的內在之美。因此，這樣的專題讀寫可以認為是對審美視域的充分展現。

三、審美評價優化高中語文專題讀寫過程

審美視域下的高中語文專題讀寫教學，自然需要從審美的角度進行評價，這可以有效優化專題讀寫的教學過程。需要指出的是，以審美視域來評價專題讀寫教學，并不意味著要將各種“美”付諸教學語言。

以上教學實例所探究得出的社會環境與人物形象之間的關系，以及從字里行間所體會到的作者的寫作手法，本質上也是美的體現。學生對這種美的感悟，不需要通過華麗的辭藻來描述，而應當通過相應的文本解讀與文字輸出來體現。所以在評價語文專題讀寫教學的時候，要從學生的讀寫體驗，從學生對文本的邏輯感知等角度來進行。事實證明，當教師將這些評價反饋給學生時，能夠有效提升學生的讀寫品質。

總而言之，審美視域下的高中語文專題讀寫，需要形成科學的審美理解，需要有明確的審美指向，更需要有適切的審美評價，這樣才能夠讓相應的教學表現出良好的狀態。

參考文獻：

[1]凌志，何平.審美視域下專題讀寫融合體系的建構與實施：高三“藝術與審美”讀寫專題設計例說[J].中學語文，2024（22）：85-88.

[2]羅克銳.高中語文美育的呈現方式與正路[J].中學語文，2024（25）：102-104.

作者簡介：江蘇省揚州市高郵中學語文教師。