培養高中生閱讀質疑能力“三落點”

摘要：核心素養視角下的高中語文閱讀教學，應鼓勵學生積極提問，大膽質疑，對文本開展深入思考。具體教學設計可以基于文本題目、關鍵語句、改變思維定式等策略引導學生形成閱讀質疑。同時，教師應該注重激發學生思維，使其通過有效質疑對文本內涵與情感理解得更透徹，從而實現核心素養培育的目標。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；質疑能力

高中學生在求知過程中，只有敢于質疑，才會投入無限思考，才能激發更多可能。新教育理念下的高中語文教學，為確保學生的綜合素養以及人文素養在教學過程中順利養成，教師應鼓勵學生積極提問，大膽質疑，從而實現對知識的全方位理解。指向質疑能力培養的閱讀教學，可以讓學生穿過文本表層抵達本質。閱讀教學中培養學生質疑能力的策略有：基于課文標題，引導閱讀質疑；基于有效提問，引導閱讀質疑；引導舉一反三，推進閱讀質疑[1]。筆者從三個方面加以詳細說明。

一、基于文本題目，引導閱讀質疑

通常情況下，學生通過閱讀題目即可初步把握作者所要表達的情感傾向。因此，教師在帶領學生學習文章時，應該教會學生準確檢索題目中的關鍵詞語，以此為切入點引發相關質疑。在解析文章中的關鍵詞匯時，教師應引導學生進行聯想活動，首先依據詞匯表面意義進行初步理解，隨后將其與詞匯的原始含義進行對照，從而發現二者之間的差異。通過這種方式，學生能夠更精確地把握詞匯在本文中所承載的情感與思想。

比如，教學《一朵午荷》一課時，可以先讓學生體會“午”字含義，它既交代了作者欣賞荷花的時間，又暗示荷花已接近衰敗，但來年又會重新綻開。類似的文章還有許多，比如《把欄桿拍遍》《總想為你唱支歌》等等。題目在隱含信息的同時，對文章的表達技巧發揮著重要作用。

質疑題目，學生由此可以洞悉文章的構思脈絡，感知作者的情感依托，預測文章中事件的發展。因此，寫作常有“好題一半文”的說法。以《把欄桿拍遍》為例，作者在題目中巧妙地運用“拍欄桿”這一動作，生動地傳達了辛棄疾渴望渡江、急切求勝的心境，同時也隱喻了其壯志未酬、報國無門的悲情。通過這種方式，不僅實現了教學目標，還培養了學生解讀文本的能力。

二、基于關鍵語句，引導閱讀質疑

在推進語文教學的過程中，教師應確保語文教學的核心價值在課堂上得到充分展現，避免因滿足應試教育的需求而縮短學生感知和體驗的過程。語文是一門通過文字傳遞文化的學科，旨在培養學生透過文字深入挖掘其背后的文化內涵和價值。教師在傳授知識的過程中，應當重視引導學生提煉關鍵詞匯，品味文學意境，并全面吸收文化精髓，使學生在學習文章時能夠得心應手，高效地實現學習上的突破。

以《項脊軒志》為例。文章中作者與母親、祖母、妻子的情感，通過文字的精妙描繪，顯得格外真摯且觸動人心。在完成全文閱讀后，教師應引導學生通過關鍵詞匯和特定段落，深入理解作者的情感世界。如作者在描繪與妻子間情感時，筆觸細膩，語言凝練。若直接讓學生自行體會，他們可能僅能得出作者與妻子之間相互扶持、彼此尊重的表層情感。然而，若教師改變提問方式，激發學生的思考，并引導他們進行討論，學生在回答中可能會提及妻子勤勞、善良、美麗等特質。由于缺乏對文章的深入品鑒，學生的回答有時會顯得過于主觀，缺乏依據，僅是出于對教師提問的熱情回應。但此時學生情緒高漲，注意力集中，教師應抓住這一時機，提示學生：“請嘗試從文中尋找相應的句子，分析作者妻子的性格特點。”通過快速閱讀和細致體會，有學生提出：“作者的妻子不僅勤勞善良，還具有好學的品質。”并能引用相應的文句作為支撐。筆者對此學生的回答表示高度贊賞，并在這一回答的基礎上進一步啟發：“眾所周知，我國古代社會女性深受封建禮教思想的束縛，有著嚴格的三從四德要求。而作者的妻子敢于沖破這些束縛，追求知識，這足以體現她的勇氣。”如此，學生的思路得到進一步拓展，思維也變得更加活躍。教師應繼續引導學生思考：“那么，我們能否總結出作者深愛妻子的原因？”此時，學生對妻子這一人物形象的深入解讀已經完成，回答這一問題的難度大大降低，他們經過短暫的思考后基本能夠給出準確的答案。最終，教師應結合學生的回答進行補充性概括，幫助學生形成更全面地理解，從而達成教學目標。

三、改變思維定式，引導閱讀質疑

若要讓學生通過自主學習高效達成既定教學目標，首要之務在于培養學生正確質疑的能力。首先，學生必須對課文內容有全面的認識，方能提出具有價值的問題；隨后，基于這些精準的問題進行深入探討，放開思維分析并解決問題。通過這一系列活動，學生將對文章內容有更深刻地理解，對文章所蘊含的情感亦會有更真切地體會。此外，為了確保學生在質疑時能夠聚焦于教學重點，教師應為學生設定討論范圍，創設討論情境，以提升質疑的針對性和有效性。

例如，焦仲卿是《孔雀東南飛》中一個性格鮮明、內涵豐富、光彩照人的藝術形象，他對愛情的至誠與勇敢，成為千古流傳的美談，這也正是作品的精髓所在。若教師引導學生對此質疑，將導致學生思維的偏離，不利于教學目標的有效達成。這表明，在教學活動中，教師應鼓勵學生提出問題，同時要教授他們如何正確地提出問題。在提出問題的過程中，教師應努力引導學生打破傳統思維，避免機械套用，構建新的、合理的思考方式，使問題與文本內容自然銜接，從而提高問題的實用價值。

總之，教學中培養學生的質疑能力顯得尤為重要[2]。在高中語文教學過程中，教師應致力于激發學生的創新思維，促使他們產生新的思考。學生產生懷疑后，會對文本開展全面的分析與探究，能夠理解文本的內涵與作者的情感，也就實現了語文教學的持續高效發展與進步。

參考文獻：

[1]梁衛玲.淺談閱讀教學中高中生質疑能力的培養策略[J].語文世界（中旬刊），2024（01）：85-86.

[2]陳震.以疑啟智，以疑獲知：高中生語文閱讀質疑能力的培養[J].新課程學習（中），2014（12）：150.

作者簡介：吉林省吉林市第四中學語文教師。