核心素養背景下高中語文任務化學習開展策略研究

摘要：隨著教育改革的深入，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“語文新課標”）提出了培養學生語文核心素養的目標，旨在推動語文教學模式優化，體現語文學科的實踐性和育人價值，教師需要基于這樣的教學要求去探索新的教學方法，而任務化學習法便可以有效達成這一培養目標。因此，文章以高中語文學科的教學為例，提出幾點建議，以推動學生語文核心素養的提升。

關鍵詞：核心素養；高中；語文；任務化學習

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）08-0022-04

任務化學習是指教師基于教學內容和核心素養的培養目標，來設計真實的問題情境，讓學生在探究問題解決方案的過程中，進行沉浸式的學習體驗，進而獲得直接的學習經驗，并在這一過程中，促進學生知識、能力、情感和價值觀等的全面發展。為此，教師需要從問題情境、任務設計、活動設計等方面入手，探究提升任務化教學質量的方法。

一、 高中語文進行任務化教學的必要性

（一）落實語文新課標中的教學要求

語文新課標要求教師學習新的教學理念，進而采用更具創新性的教學方法，設計多元化的學習活動，以凸顯學生在語文課堂中的主體地位，使他們能夠發揮主觀能動性，并培養他們自主學習的意識，同時，培養學生的創新思維、實踐能力以及團隊協作意識等具有重要意義。而任務化學習正是基于教師設計的學習任務，引導學生進行自主探究或合作探究的一種學習模式，它與語文新課標的教學要求相契合，能夠有效促進學生核心素養的發展。

（二）轉變課堂教學模式

在任務化學習的視角下，教師不再是課堂的主體，學生才是學習過程中的主體，他們可以用自己擅長的學習方式規劃學習計劃，這一過程中，學生的學習激情能夠被激發，學習的效率和質量將得到提高。教師則在必要時進行針對性的指導，從而實現以學定教的教學模式。這轉變了傳統的以教師講授為主的灌輸式教學模式。而且，任務化學習法不僅適用于課堂教學，在課外的拓展學習中也同樣適用，能夠很好地推動學生進行更多元化的學習，從而不斷提升他們的語文素養。

（三）促進學生的深度學習

在傳統的語文課堂模式下，教師側重于知識點的教學，主要讓學生記憶淺層的知識點，以便在書面考核中取得良好的成績。而任務化學習法更加注重學生的學習過程，讓學生在實踐探究的過程中真正掌握學習的方法和技巧，從而獲得更多元化的學習體驗。這樣還可以同步落實素質教育、德育教育等多維度的核心培養目標。因此，任務化學習是推動學生進行深度學習、深度探究的重要教學方法，能夠使學生在情感、知識、技能等多方面獲得同步成長。

（四）促進教師的專業成長

任務化學習的開展需要教師轉變傳統的教學理念和方法，這對教師而言無疑同樣是一項挑戰。在不斷的教學實踐過程中，教師需要總結和提煉能夠激發學生自主學習動機的教學情境、教學方法、教學活動以及教學評價等，從而在構建自主性、開放性的語文課堂時，保障學生進行有序的自主學習。在這樣的過程中，教師的專業知識和教學技能也將同步得到提升，進而掌握更加科學、高效的任務化教學策略。

二、 高中語文任務化教學的現狀

（一）教學情境設計有待改善

教學情境是知識的載體，教學情境設計的質量直接關系著學生的學習積極性，影響著教師的教學效果。為此，教師務必要設計能夠激發學生學習興趣的教學情境。然而，當下的教學情境設計過于傳統、單一，與學生的生活實際聯系不緊密，難以引起學生的共鳴，導致學生在課堂中的學習積極性不高，從而影響了任務化教學的效果。基于此，教師應該更新自己的教學理念，積極了解學情，并為學生設立意見箱等，以收集他們的意見，從而不斷優化任務情境的設計。

（二）任務設計的層次化不足

語文新課標要求教師將統一化教學與個性化教學有機統一，在推動班級整體學生共同進步的同時，促進學生的個性化發展，這也是培養創新思維的關鍵所在。同時，語文新課標還強調教師應基于班級學生的實際學習能力來設計教學任務，確保學生能在原有基礎上獲得進一步發展。然而，在當前的高中語文教學中，教師往往采用“一刀切”的任務設計模式，且任務碎片化，缺乏結構性和系統性，導致學生難以進入更深層次的學習中，進而影響了學習效率。

（三）教學活動的設計比較單一

在當前的教學環境下，促進學生綜合能力的發展成為重要目標。為此，教師應設計多樣化的學習活動，如自主探究類和合作探究類的學習活動，以培養學生獨立思考能力，促進他們之間的積極溝通和交流，推動多元能力的共同發展。然而，當前的語文課堂教學中，討論活動的設計往往流于表面，學生之間的合作交流要么形式化，要么不夠深入，難以達到預期的教學效果。

（四）實踐活動內容有待豐富

語文新課標還要求培養學生的跨學科思維。實踐活動作為語文拓展教學的重要形式之一，對促進學生綜合能力與綜合素養的全面發展具有重要意義。為此，教師需要設計豐富的跨學科主題實踐活動，以提升學生的實踐能力和思維品質。然而，當前的語文實踐活動設計內容相對單一，仍傾向于語文學科本身，融合的其他學科內容或生活領域中的知識較少，無法有效激發學生的探究欲望，導致實踐活動開展質量不佳。更為關鍵的是，當前教師設計的實踐活動可能缺乏實際意義，學生難以認識到活動的應用價值，從而在實踐過程中敷衍應對。這不僅不利于培養學生正確的學習觀念，也難以推動德育教育的深化，難以充分發揮語文學科的育人價值。

三、 核心素養下高中語文任務化學習開展策略

（一）創設生活化的任務情境

任務化學習旨在讓學生在真實的問題情境中探索解決方案，從而獲得直接的學習經驗。此過程中，學生會調動以往的學習經驗進行學習，實現知識、技能、學習方法等的遷移，這是學生學習能力不斷提升的體現。同時，問題情境的設計也將突破教材內容的局限，與當下的社會生活產生直接聯系，幫助學生認識更多的社會現象。為此，教師要創設新穎且符合實際、具有挑戰性的任務情境，將各種語文知識巧妙地融入任務情境之中，從而激發學生的挑戰欲望。如當下社會中存在“學習無用論”觀點，這正是因為學習者難以在現實生活中感知到語文知識、技能的實際運用價值，從而影響了正確學習觀念的形成。因此，在任務化學習的過程中，教師要發揮專業優勢，挖掘生活中與語文知識相關的契合點設計任務情境，讓學生在解決具有實際意義的問題的過程中，體會到語文學科的實踐性，從而培養他們內在的學習動機，激發他們學習語文學科的興趣。

如在統編版教材高一必修上冊第6單元《勸學》教學中，核心教學任務為：讓學生掌握提高學習質量的方法和技巧，改進學習方法，提高學習能力，并提升自身的修養，以形成正確的學習觀念。這與當下高中生的生活實際緊密契合，能夠幫助他們解決一些學習中所遇到的疑惑。如果教師在教學的過程中只是單一地讓學生進行文言文的翻譯，讓他們從語義的表層上進行分析和解讀，那么學生只會感到枯燥無味，難以體會這篇課文中所傳達的深刻的學習觀。而如果教師結合學生在學習中所遇到的問題來創設生活化的任務情境，并讓學生結合學習經驗來分析克服這些問題的方法，那么學生將會有更真實的體驗感，從而對課文中所提倡的學習方法有更深刻的認識，并以此來優化學習方法。如教師設計任務情境：“上次學校舉辦了詩詞競賽活動，學校參與的學生眾多，但脫穎而出的卻極少。然而，詩詞活動的開展方式相對簡單，主要為出題者給定關鍵字詞，參賽者需圍繞該字詞說出對應的詩句。從小學到現在，我們學習了非常多的古詩文，但讓大家給出具體的詩句時，卻很少有人能夠快速說出。如果是你，你將如何為這樣的活動做準備？請結合文章的內容，解決以下問題：①要參加這一活動，你需要做哪些準備？②怎樣才可以提升自己的勝算？③為什么有的人在書面考試中可以取得較好的成績，但在實踐中卻難以發揮真實水平？④為什么除了學習教材上的內容，還需要從其他渠道攝入更多古詩詞內容？⑤學習過的知識又會忘卻，要如何解決這一問題？”這種立足于現實問題的情境可以使學生基于自己的生活實際來探究課文中有效的學習方法以及學習觀念等，讓學生意識到課文中的核心學習思想是切實有用的，從而讓他們體悟到學習的重要性，并尋求有效的學習方法，進而促進自己的發展。

（二）設計層次化的探究任務

任何知識的學習都是一個循序漸進的過程，因此教師應該掌握這些知識點內在的邏輯性和結構性，通過設計層次化的學習任務，引導學生逐步探究。在層次化的任務探究中，不同學習能力的學生可以在不同的任務階段取得一定的收獲，這有助于培養他們學習的自信心，營造更加良好的學習氛圍，激勵他們進一步探究具有挑戰性的學習任務。這是培養學生核心素養的關鍵，也充分體現了以學生為本的教育原則，讓學生在探究的過程中知道要做什么以及怎么做。為此，教師應基于日常教學中對班級學生的觀察，結合教學內容設計層層遞進的探究任務，確保所有學生都能在學習過程中有所收獲。

如在統編版教材高一語文必修上冊第7單元《故都的秋》教學中，學生需要發展以下素養：能夠準確鑒賞文章中描寫自然景物的寫作方法，并結合生活實際進行仿寫，以提升語言建構能力和審美創作能力；結合具體內容分析作者所要表達的核心情感和傳達的價值觀念等，以促進自身思維品質的發展；對課文中所描寫的景物進行鑒賞，并挖掘其中所體現的民族審美心理和各種人文內涵，以提升自身的文化素養。這些素養的達成應是層層遞進的，對此教師應設計以下層次化的探究任務：①結合具體的句子分析作者是如何描寫故都的“秋”的特點的？②選取其中你喜愛的句子或段落進行分析并進行仿寫，向同伴介紹你所愛的自然景點。③思考作者對故都的“秋”持有怎樣的情感？④文章中寫道“中國的文人與秋的關系特別深”，請結合所學，分析你對秋的印象。這樣的任務既貼合文章內容，又關聯學生的學習經驗和生活實際。同時，在難度上層層推進，能夠保障學生在學習過程中明晰自己掌握的內容，針對有難度的問題進行更深入的探討，并向同伴或教師尋求幫助，從而實現有針對性的學習，提升學習質量。

（三）設計合作類的學習活動

深入探究是促進學生綜合能力發展的關鍵。為此，教師需要確保學生在學習過程中進行熱烈的討論并進行辯證思考，從而促進他們思維品質的進一步提升，深化他們的認識。為此，在任務化學習的過程中，教師還需設計具有思辨性的討論話題，讓學生在小組內進行辯論。這是學生不斷進行觀念碰撞，從而掌握更多有效的學習方法以及深化對知識的理解的重要方式。因此，在任務化學習中，教師要設計合作類的學習活動，并設計具有驅動性、開放性和思辨性的學習問題。

如在統編版教材高一語文必修下冊第2單元《竇娥冤》教學中，閱讀這些優秀的文學作品不僅可以讓學生了解悠久的歷史文化，還可以為學生的文學創作提供參考，同時讓學生意識到優秀的文學作品與社會各個文藝領域的關聯。

（四）開展跨學科主題的實踐活動

相比語文課堂上的教學活動，在課堂外的跨學科主題實踐活動中，學生所需要探究的任務將更具深度和廣度，從而推動學生綜合能力與綜合素養的進一步發展。這樣的活動能夠保障學生有充足的時空進行探究，進而增強他們的體驗感，同時也是促使學生真正走入生活，去發現語文知識與技能運用價值的重要路徑。這有助于培養學生正確的語文學習觀念，使他們積極運用所學知識，并在學習其他語文知識的過程中，尋找這些知識與生活實際的關聯，從而激發他們的學習興趣。為此，教師需要結合語文新課標中的要求，提升自身的綜合學科知識與技能，設計豐富的跨學科主題實踐活動，為學生多維能力的發展提供機會和平臺。

如在統編版教材高一語文必修下冊第4單元“信息時代的語文生活”教學中，本單元要求學生認識多媒介的發展過程，并意識到多媒介對學習、工作以及生活各方面的影響。同時，還要求學生能夠正確辨別網絡上的各種信息，并成為維護綠色網絡的重要一員。更為重要的是，學生需要提升信息素養，掌握先進的信息技術，并可以借助其來解決生活中的各種問題。

因此，教師可基于本單元的內容，設計跨學科主題的實踐活動促使學生進行更深入的探究，促進他們對當下多媒介產生深刻認識。例如：為了培養學生的文學素養，為有興趣的學生提供平臺，學校創辦了文學社團。社團中有成員提倡：在各種短視頻興起的當下，不能夠僅僅依靠文化墻以及報刊的方式來展示和搜集學生的文學作品，還應該拓展更多的渠道和平臺，以擴大參與的主體，進而不斷提升文學社團的影響力，并激發大家對文學創作的熱情。針對這樣的提議，不同的成員提出了不同的看法，有的學生認為，在學校環境下，學習的參考資料仍舊以書面材料為主，因此沿用傳統的方式能夠保障質量。有的學生認為：高中生的學習精力有限，這些多元化渠道的拓展可能難以達到預期的效果，還不如維持原狀。請你通過實踐探究，向這些學生展示利用好媒介、拓展多元化渠道的可行性以及重要性。

在這一實踐活動中，學生將結合信息科技課程中所學到的技能制作演示文稿，同時，也將運用數學學科中相關的統計知識來整合大量具有說服力的數據，并結合生活各行業開展多媒介渠道的案例。在這樣的探究過程中，學生的問題解決能力將得到強化，并深刻認識到多媒介在生活中的重要性，從而積極去探究更多先進的信息技術知識和技能，提升自身的信息素養。

四、 結論

綜上所述，任務化學習法對于推動高中語文課堂教學模式的優化具有重要意義，同時也是推動學生綜合素養、綜合能力發展的重要教學手段。為此，教師要客觀看待當下語文課堂教學中存在的問題，然后探尋有效的解決方法，推動高中語文教育事業的持續進步。

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