“教—學—評”一致性理念在小學語文閱讀教學中的應用

摘要：隨著教育改革的不斷深入，“教—學—評”一致性原則逐步成為教育界的焦點，尤其是在小學階段的語文閱讀課堂上。在教學實踐當中，教師可以更準確地掌握教學目標，規劃恰當的教學方案，并且借助對學生閱讀過程及成效的評估，適時地對教學策略進行優化，激發學生的學習熱情與參與度，促進學生深入閱讀與理解能力的提升，提高教學質量。

關鍵詞：“教—學—評”一致性；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）08-0026-04

閱讀對小學語文至關重要，傳統的小學語文閱讀教學的教學、學習與評價之間存在脫節現象，影響了教學效果的提升。“教—學—評”一致性理念強調教學目標、教學活動與評價任務三者之間應緊密聯系，對提高閱讀教學的有效性與精準性起到了很大作用。在小學語文閱讀教學中，應用“教—學—評”一致性理念能夠讓教師更清晰地規劃教學路徑，根據明確的目標設計教學活動，從而更好地落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）的要求，為培養學生的語文素養奠定堅實的基礎。

一、 “教—學—評”一致性的內涵

“教—學—評”一致性是指教學、學習與評價所對應的目標應該是保持一致的，強調了教學活動的系統性和連貫性。從教學方面來看，教學目標設定是關鍵點，教師在設計教學目標時要依據課程標準、學科核心素養要求以及學生的實際學情確定。從學習層面來看，學生的學習過程要與教學目標相契合。其中，學生需要明確知曉學習的方向與要求，教師需要以多樣化教學方式引導學生朝著既定目標努力。評價環節則是對教與學的檢驗，教師設置的評價內容應與教學目標相對應，選擇的評價方式要多樣化，讓評價結果成為教學活動調整的依據，最終實現以評促教、以評促學的良性循環。

二、 “教—學—評”一致性理念在小學語文閱讀教學中的應用現狀

在小學階段的語文閱讀課程中，教師日益注重依據課程標準和學生的具體狀況來確立教學目標。盡管如此，教學實踐中依舊面臨著目標設置過于寬泛而不具操作性的挑戰。以《兩小兒辯日》的教學為例，盡管教師確立了諸如生字認知、情感朗讀和課文理解等具體目標，但在實際教學過程中，有些教師并未將這些目標具體化到各個教學階段，影響了教學成果的一致性。教學設計的優劣直接關系到教學目標的實現程度，在當前的小學語文閱讀教學設計中，一些教師仍然主要依賴個人經驗和教材內容，而忽視了對學生實際需求和興趣點的考量。教學評價作為衡量教學成效的關鍵工具，目前在小語閱讀教學中卻顯得較為單一，教師主要依賴于筆試和口頭評價，未能夠全面關注學生的學習過程。比如，在評估學生的朗讀能力時，通常只根據一次課堂表現打分，忽略了學生平時的努力和成長。此外，教師的評價語言往往缺乏針對性，難以有效地激發學生的學習動力。“教—學—評”一致性的原則強調學生的核心地位，并要求教師指導學生主動參與學習過程。但在現實中，許多課堂仍舊以教師的講授為中心，學生的主動性和創造性沒有得到充分的發揮。例如，在探討《兩小兒辯日》時，教師未引導學生進行分組討論、角色扮演等互動活動，學生的參與感不足，學習效果不明顯。

三、 “教—學—評”一致性理念對小學語文閱讀教學的意義

（一）有助于構建有效閱讀課堂

“教—學—評”一致性理念為小學語文閱讀課堂提供了清晰的框架，教師需要依據課程標準和學生實際情況，確定明確、可衡量的閱讀教學目標，并基于此目標精心設計教學活動與評價任務。這種以目標為導向，教學與評價相互配合的模式可以讓閱讀課堂緊湊有序，避免了無效教學環節，從而提高了閱讀課堂的效率。同時，學生能夠在學習過程中獲得更全面和深入的發展，如實踐技能、情感態度等方面，促使學生全面發展。教師不斷更新教育理念、改進教學方法，這樣不但提升了教師的職業素養和專業素養，而且也創建了有效閱讀的課堂環境，有助于推動課堂改革的深入，促進教育理念和教學方式的轉變。

（二）增強學生的閱讀理解能力，激發閱讀興趣

在“教—學—評”一致性理念下，學生會清楚地知道自己要在閱讀中達到何種水平，無論是概括文章的主要內容還是體會作者的思想感情等，教師都能通過精心設計的教學活動來實現。在評價環節，教師需要引導學生及時發現自己在閱讀理解方面的優勢與不足，從而在后續閱讀中有意識地改進。學生不斷依據評價結果調整學習策略，閱讀理解能力將逐步得到提升。這種理念重視學生的學習感受和個人興趣，借助于創新且引人入勝的教學方法和評價策略，能夠有效喚起學生的學習熱情，增強其學習的主動性和積極性。

（三）促進學生發展，提高教學效率

“教—學—評”一致性理念可以培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。“教—學—評”一致性能夠促進師生關系的和諧發展，使老師和學生在學習過程中輕松愉悅，更有助于提高學習效率，營造積極、健康的學習環境，提升學生的學習體驗感和參與感。“教—學—評”一致性策略使得教師能夠更精準地追蹤學生的學習進展，及時識別他們在閱讀理解方面遭遇的難題與挑戰，進而采取恰當的教學手段優化教學，以達到提升教學效果的目的。這種一致性評價模式不僅重視學生對知識的掌握程度，而且致力于促進學生的能力提升和情感態度的塑造。

四、 “教—學—評”一致性理念下小學語文閱讀教學策略

《兩小兒辯日》是一篇富有哲理的文言文，從內容角度看，文中的兩個小孩圍繞太陽在早晨和中午距離人的遠近展開辯論，他們各執一詞且有理有據，展現出孩子善于觀察、敢于質疑的品質。從語言角度，整篇文章簡短卻生動描繪了兩小兒的辯斗場景，其簡潔的語言與清晰的邏輯是文章的亮點。從主題而言，文章反映了知識無窮、學無止境的道理，即使像孔子這樣的大家也有無法解答的問題，從而啟發人們不斷探索求知。以下以《兩小兒辯日》為例，具體闡述如何在小學語文閱讀教學中應用“教—學—評”一致性理念。

（一）加強文本解讀，確定明確目標

在《兩小兒辯日》這篇文言文中，教師可以從多個方面進行文本解讀，確定教學評目標。首先，從語言文字層面，文中出現的“車蓋、盤盂、滄滄涼涼、探湯”等詞匯形象地描繪出太陽在不同時間的視覺感受和溫度差異，對這些詞語的理解是構建兩小兒辯日邏輯的重要突破點。從內容結構來看，兩小兒分別從視覺和觸覺兩個角度闡述太陽遠近的觀點，兩個觀點截然不同反映兩小兒善于觀察自然現象并積極思考的品質。從思想內涵上，知識的無窮無盡、學無止境的道理是教師需要重點傳遞給學生的。

在充分解讀文本后，教師可以確定教學目標。從知識與技能目標來看，學生首先需要正確、流利、有感情地朗讀課文，感受文言文的韻律。其次，掌握文中“辯斗”“汝”“以”等重點字詞的含義和用法，幫助學生理解文言文的語句，提高文言文的閱讀能力。最后，學生需要用自己的話講述兩小兒辯日的故事，提高學生的語言表達能力和概括能力。從情感態度目標來看，培養學生謙虛好學、不斷探索的精神以及鼓勵學生在生活中積極觀察、思考自然現象。在確定具體的教學目標后，教師可以以此為依據確定評價目標，如通過課堂朗讀檢查學生是否能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；根據學生在日常學習和生活中對自然現象的關注和探索情況，評價學生是否具備對自然現象的好奇心和探索欲。

（二）搭建教學支架，提升學生自主學習能力

在小學語文閱讀教學中，情境與實踐是最好的教學支架，靈活運用教學支架不僅可以提高學生的自主學習能力，還能深化學生的閱讀理解。在《兩小兒辯日》閱讀教學中，教師可以在課堂上重現兩小兒辯日的場景，將教室布置成簡單的辯論場。在導入環節，描述事件的起因：“在某一天，兩個小孩子望著天空中的太陽產生了一個疑問，太陽到底是早晨的時候離我們近，還是中午的時候離我們更近呢？于是，一場激烈的辯論就開始了！”通過情境創設快速吸引學生的注意力，讓學生沉浸在文本的情境之中。學生會主動研讀課文，去理解兩小兒的觀點和依據，并深入思考文中語句的邏輯關系。此外，辯論需要學生清晰地表達自己的觀點，學生在辯論中會逐漸提高自己的語言組織和表達能力，有條理地闡述自己的看法。

其次，教師可以以實踐活動為支架，設計角色扮演活動。學生可以扮演兩小兒、孔子以及旁觀者等角色，在確定了自己扮演的角色后，學生需要對課文進行細致的解讀。扮演兩小兒的學生要深入理解自己角色的觀點，從表情、動作到語言思考如何更好符合角色的特點，從而呈現出兩小兒的自信和對自己觀點的堅持。扮演孔子的學生則要思考孔子當時的神態和語氣，感受孔子面對這個問題時的心境。角色扮演活動可以讓學生在學習中轉被動為主動，引導學生深入到人物的內心世界感受文本的文化底蘊，從而極大地提升了自主學習能力。

（三）合理設計問題，有效銜接教學評環節

問題是引導學生深入理解文本、啟發思維、檢驗學習成果的關鍵工具，教師在設計問題時需要遵循以下原則：首先，目標導向性，即教師設計的問題要緊密圍繞教學目標，通過問題體現出知識技能目標、過程方法目標以及情感態度價值觀目標。其次，具有啟發性，問題需要激發學生思考的積極性，培養學生的探究能力。最后，具有層次性，教師設計的問題要由淺入深，逐步引導學生從文本表層理解深入到內涵挖掘。在《兩小兒辯日》中，教師可以根據不同目標設計不同問題。基于知識技能目標，教師可以提問：“同學們，文中‘辯斗’是什么意思呢？‘滄滄涼涼’描繪的是怎樣的一種感覺呢？”針對文中重點字詞的問題旨在檢測學生預習情況，引導學生關注文言文獨特的詞匯表達。教師可以根據學生的回答結果調整教學策略，考慮是否加強字詞講解。

隨著教學過程的推進，學生對文章已經有了大致的了解，教師可以基于文章的邏輯分析與比較探究提出問題：“兩小兒在辯論時各自依據的原理是什么呢？他們的推理過程有沒有道理呢？”引導學生深入思考兩小兒辯論的邏輯依據。在學生回答問題的過程中，教師可以觀察學生的參與度、思維活躍度等過程性表現，進行過程性評價。為了進一步啟發學生的思維，教師可以繼續提問：“兩小兒的觀點有什么相同點和不同點呢？”借助問題促使學生對兩小兒的辯論進行全面比較探究。在課程的最后，教師可以提問：“兩小兒的辯論反映了古人怎樣的智慧？在現代社會，我們應該如何傳承這種善于觀察、積極思考的文化傳統呢？”讓學生進一步感悟古人智慧，激發學生對傳統文化的熱愛和傳承意識。通過合理設計不同層次、不同目標導向的問題，教師可以有效地銜接閱讀教學中的教、學、評環節，讓整個教學過程更加流暢。

（四）巧妙運用評價，推進“教—學—評”一體化進程

評價是“教—學—評”一體化中的關鍵環節，可以為教學提供方向指引，也可以及時反饋學生的學習情況，促進教學目標的達成。在“教—學—評”一致性理念的引導下，教師應該把評價貫穿于教學的各個環節，與教學活動緊密相連，形成一個有機的整體。首先，在教學準備階段運用評價。在教學開始之前，教師可以運用前置性評價來了解學生的起點水平。為此，教師可以設計一份簡單的問卷，評價學生對文言文的熟悉程度，了解學生是否知道與太陽相關的科學知識。這種簡單的問卷分析能夠幫助教師掌握學生的知識儲備和興趣點，從而確定教學的起點和重點。其次，在教學過程中運用評價。在課堂問題或隨堂測驗中，教師需要加強肯定評價的運用，如“你回答得非常準確，看來對課文的理解很深刻”。對于回答不準確的學生，教師可以說“你已經找到了一部分依據，那另一部分呢？”，通過追問、引導等評價方式幫助學生理解內容。最后，在教學結束后運用評價。作業評價和終結性評價是課后常用的評價方式，其中，作業是評價學生學習成果的重要方式，教師可以設計文言文翻譯、對學無止境道理的理解闡述等作業內容，在批改作業時，教師要從準確性、完整性和創新性等方面進行評價。如果學生在翻譯文言文時準確無誤，在闡述道理時能夠結合自己的學習或生活經歷提出獨特的見解，教師則可以給予高分，并在作業評語中給予表揚“你對文章的掌握很扎實，對書中道理的理解也很深刻，很棒！”總結性評價可以通過單元測試或課堂小測驗來實現。在課程結束后，教師可以給出相關題目，對學生的文言文背誦、字詞理解、對兩小兒和孔子的人物分析等內容進行綜合考查。此外，教師可以根據測試結果分析教學目標的達成情況，在后續的教學中進行針對性地改進。

五、 結論

總而言之，“教—學—評”一致性理念為小學語文閱讀教學指明了方向。在閱讀教學過程中，教師需要明確教學目標，通過精心設計的教學活動和科學合理的評價體系把握教學的節奏，讓每一位學生都能在閱讀學習中有所得。

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