高中物理翻轉課堂教學模式的構建與實施

【摘要】隨著教育技術的不斷進步和教育理念的持續革新，翻轉課堂作為一種新興的教學模式，正在逐漸被應用到基礎學科的教學中.在高中物理教學中使用翻轉課堂教學模式，有助于提高學生的學習興趣和自主學習能力.本文結合翻轉課堂的核心理念與教學實踐，提出在高中物理教學中應用翻轉課堂教學模式的一系列教學策略，希望為推動高中物理課堂教學高效發展提供有效參考.

【關鍵詞】高中物理；翻轉課堂；教學策略

高中物理作為培養學生知識技能以及綜合素養的一大基礎學科，需要學生發揮一定的能動性和創新性.然而，當前高中物理教學中面臨著學生參與度低、自學能力不足等問題，這些問題不僅不利于學生學習水平的提升，也制約了學生科學思維、科學探究等學科核心素養的培養.翻轉課堂區別于傳統教學模式，強調將學生作為學習的主體，要求在整個教學環節中充分發揮學生的主觀能動性，在提高學生自主學習能力和批判思維的同時實現知識的內化和遷移.

1 當前高中物理教學中存在的問題

1.1 學生參與度低

在高中物理教學中，學生的學習參與度低是限制學生學習水平和能力提升的一大因素.學生物理學習參與度低的原因主要包括三個方面：第一，課前準備不足，對于學習能力相對較弱的學生來說，如果在課前沒有做好充分的準備，如預習新課、復習舊知，可能會導致在課堂上跟不上教師的教學節奏，從而失去參與課堂的興趣和動力；第二，課堂教學方式較為單一，大多數高中物理教學以講授為主，偶爾輔以多媒體演示，但是單一的教學方式容易使學生感到枯燥和乏味，從而降低其參與課堂的意愿；第三，缺乏有效的激勵機制，教師缺乏激勵的意識，對于課堂表現優異或學習進步較大的學生，沒有給予足夠的關注和鼓勵，可能會降低其參與課堂的積極性.

1.2 學生自學能力不足

學生自學能力不足，會使學生在學習中更傾向于被動接受知識，而缺乏主動探索的意愿和動力，不利于學生學科核心素養的培養.學生自學能力不足，可能是沒有養成課前預習、課后復習的良好學習習慣，使其在自主學習物理知識時缺乏系統的學習方法和策略.學生自主學習能力不足會導致在物理學習前需要較長時間來進入狀態，且學習過程中也容易分心，當遇到難以理解的知識點或復雜的計算過程時，容易放棄或轉而尋求其他娛樂活動，最終導致學生花費了大量時間卻未能掌握關鍵知識點，極大地影響了學生的學習效果.

2 高中物理教學中應用翻轉課堂模式的教學策略

2.1 提供預習資料和任務單，提高預習有效性

在翻轉課堂教學模式的課前預習環節，教師需要為學生提供充足的預習資料，并制定具體、清晰的預習任務單，提高學生預習的針對性和有效性.翻轉課堂模式的核心在于課前的自主學習、課堂的深度互動和課后的鞏固練習.在課前，學生需要通過預習資料了解課程內容，明確學習目標和重難點，提前進入學習狀態.課前預習使學生初步掌握一些基礎知識，同時明確自己的疑惑和問題，能為學生在課堂上的深入學習打下基礎，使他們更有針對性地進行學習和討論[1].為了提高預習的有效性，教師需要提供充足的預習資料，并制定針對性的預習任務單.

教師在選擇預習資料時，應深入研究課程內容，并充分考慮學生的實際情況，選擇具有趣味性且通俗易懂的預習資料，如教材、教輔書籍、視頻教程等.在預習資料的選取上，應確保內容準確、全面，能夠覆蓋課程的主要知識點和重難點.同時，資料應具有趣味性和啟發性，以激發學生的學習興趣和好奇心.

例如 在人教版高中物理必修第一冊第二章中的“勻變速直線運動的速度與時間的關系”教學中，教師選擇教材、視頻教材和相關習題作為預習策略.首先，要求學生仔細閱讀教材，對教材包含的知識有基本的了解.其次，選擇B站、騰訊課堂等網絡平臺上的物理課程視頻，并通過動畫、實驗演示等方式，為學生講解勻變速直線運動速度與時間的關系基礎知識，使抽象的概念變得直觀易懂.最后，選取一些與本節課內容相關的習題進行練習，如速度－時間公式的應用、勻變速直線運動的圖像分析等，檢驗學生的知識點掌握程度.

為了引導學生的預習活動有序進行，教師還需制定預習任務單[2].任務單應包含明確的預習目標、學習任務和思考題.預習目標應滿足具體、清晰的特點，使學生能明確自己的學習方向；學習任務要具有層次性，既有基礎知識的回顧，也有新知識的探索；思考題則用于激發學生的思維，鼓勵他們通過預習發現問題、提出問題，并嘗試自己解決問題.教師將本節課的預習目標設置為：理解勻變速直線運動的基本概念和特點，掌握速度－時間公式的推導和應用，以及能夠利用公式解決簡單的勻變速直線運動問題.隨后，設置層次性的學習任務：閱讀教材了解包括的知識點，并標出不理解的部分；觀看視頻教程，重點觀看不理解之處，加深對知識點的理解；完成練習題，檢驗預習效果.思考題包括：“勻變速直線運動的速度與時間關系是如何推導出來的？”“在什么情況下可以應用速度－時間公式？”“如何通過圖像分析勻變速直線運動的運動情況？”

除了提供預習資料和任務單，教師還應為學生提供預習方法的指導，包括如何閱讀教材、如何記筆記、如何思考問題等.通過指導，學生可以掌握有效的預習方法，提高預習效率和質量.同時，教師還應鼓勵學生通過預習發現問題，并將問題詳細記錄下來，以便在課堂上與同學和老師進行交流和討論.

2.2 實施差異化教學，深化學習理解

學生在學習能力、興趣點、理解速度等方面存在顯著的個體差異，因此在課堂教學環節，教師可以采用差異化教學的方式，根據學生的預習任務單完成情況將學生分成不同的學習小組，分組實施差異化教學的方式.這樣不僅能避免學生在課堂上浪費時間在已經掌握的內容上，還能確保他們在相互幫助下深化對物理知識的理解和應用.在高中物理課堂教學中，采用小組討論和實驗探究等課堂互動方式，能有效激發學生的思維活動，促使他們通過交流和合作來解決問題，有助于學生在實踐中深化對物理概念的理解，培養他們的批判性思維和解決問題的能力.

教師需要先通過預習任務單的完成情況來了解學生的學習基礎和預習效果，對預習反饋中普遍存在的問題和難點，進行針對性的講解和輔導.隨后，根據學生的預習反饋和學習水平，將學生分為不同的小組，每個小組的成員應具有相似的學習能力和興趣點，以便他們能夠更有效地進行交流和合作.為了避免因差異化教學使學習水平較低的小組學習水平更差，教師應組織學習水平較高的小組與之建立幫扶聯系，如此學習水平高的學生在幫扶過程中能反復回顧所學知識，學習水平低的學生也能在同學的一對一幫助下迅速解決學習難點.

例如 在人教版高中物理必修第一冊第三章中的“牛頓第三定律”教學中，教師設計討論物理概念和讓學生共同設計實驗的學習任務，先結合拔河比賽中作用力與反作用力的關系或汽車驅動過程中牽引力與阻力的相互作用，討論牛頓第三定律的具體內容、意義以及在實際生活中的應用.接著，小組成員分工合作共同設計一個實驗來驗證牛頓第三定律，如使用彈簧測力計或力傳感器來探究作用力與反作用力的大小關系.在學習水平較強的小組完成合作學習任務后，組織學生進入幫扶環節，學習水平較強的學生先觀察被幫扶學生的學習難點，再結合自己的理解為他們進行詳細的講解，并提供適當的引導讓學習水平較差的學生自主完成學習任務.教師在此過程中進行巡回指導，對遇到的問題進行個別指導或集體講解，及時幫助學生解決難點，并對學生的理解偏差給予指正.

課堂上，教師在學生參與小組討論和實驗探究等活動時，可以設置一些開放性的問題或情境，引導學生進行深入思考和交流，如“在拔河比賽中，為什么雙方拉力相等卻還有勝負之分？”讓學生分組討論并嘗試給出解釋，促進學生在理解基礎知識的基礎上進行深入思考，鍛煉學生靈活應用課堂知識的能力.

2.3 鼓勵課后自主復習，促進知識的鞏固和拓展

課后鼓勵學生根據自己的學習水平，選擇適當的學習資料和習題，鞏固課堂所學知識，同時實現知識水平的適度拓展.每個學生對于物理知識的掌握程度和興趣點不同，統一的課后作業難以滿足所有學生的學習水平.鼓勵學生課后自主復習，使他們可以根據自身情況選擇學習資料和習題，有助于實現個性化學習，提高學習效率.在完成課堂知識鞏固的條件下，學生可以適當增加學習難度，促進知識的拓展與學習，通過課后作業促進學習進步[3].課后自主復習，使學生逐漸掌握如何獨立查找資料、解決問題，有助于培養學生自主學習的習慣和能力.

學校可以建立學習資源庫，其中包括多種類型的學習資源，如教材、教輔資料、網絡課程、實驗視頻、課后習題等，方便學生隨時查找學習資料.課后習題也要根據難度進行劃分，并標注每個習題的難度層次，以便學生能根據習題檢測自己當前的學習水平，并有針對性地搜集相應難度的習題進行知識鞏固，隨后適當提高習題的難度，進行知識拓展.當知識水平提高時也能通過題目難度的標注直觀感受到，進而為學生提供繼續學習的動力.

例如 在人教版高中物理必修第二冊第五章中的“拋體運動的規律”教學中，在平拋運動的水平位移公式和豎直位移公式以及位移的合成法則的知識點方面，設計不同難度的課后習題.習題1（簡單）：一個物體以初速度v0=10m/s做平拋運動，求它在空中運動了t=2s后的水平位移和豎直位移.通過習題1能幫助學生鞏固平拋運動的基本公式，同時加深學生對平拋運動在水平和豎直方向上運動獨立性的理解.習題2（簡單）：一個物體從高度h=20m的地方做平拋運動，初速度為v0=5m/s，求它落地時的水平位移.在鞏固豎直位移公式以及與高度h之間關系的基礎上，運用水平位移公式，加深對平拋運動整體過程的理解.習題3（普通）：一個物體做平拋運動，落地時的速度大小為v=15m/s，方向與水平地面成60°角.求物體的初速度v0和拋出點的高度h.讓學生拓展對平拋運動速度合成法則的應用.習題4（普通）：一個物體以初速度v0做平拋運動，經過時間t后，它的速度大小變為原來的2倍.求此時物體的速度方向與水平方向的夾角θ，以及物體在這段時間內下落的高度h.該習題適度增加了難度，有助于進一步加深學生對平拋運動規律的理解.習題5（困難）：在一次實驗中，一個物體從高度h=1.8m的平臺上以初速度v0水平拋出，落在水平地面上.測得落地點與拋出點的水平距離為x=2.4m.求物體的初速度v0和落地時的速度大小v.該習題綜合了多個知識點，具有較大難度，學生需要充分掌握平拋運動的基本公式、速度合成法則以及對平拋運動整體過程的理解.當學生能快速完成該習題時，已基本能靈活運用其中包含的知識點.學生在做課后習題時，根據自身情況自行掌握練習進度，穩步提升知識水平，同時鍛煉自主學習能力.

3 結語

當前高中物理教學中存在學生參與度低與自學能力不足的問題，應用翻轉課堂教學模式有助于針對性解決這些問題.在高中物理翻轉課堂模式下，通過提供預習資料和任務單、實施差異化教學以及鼓勵課后自主復習等策略，能有效提升學生的預習效率、深化學習理解并促進知識的鞏固與拓展.因此，高中物理翻轉課堂教學模式不僅能解決當前教學存在的問題，還提高了教學質量與學生的學習效果，為高中物理教學改革提供了新的思路與實踐路徑.

參考文獻：

[1]梁廣雨.高中物理教學中實施翻轉課堂的研究[J].數理天地（高中版），2024（20）：59-61.

[2]李俊.高中物理翻轉課堂教學設計與實踐研究[D].貴陽：貴州師范大學，2023.

[3]蘇靜.核心素養背景下高中物理實驗教學與翻轉課堂融合[J].第二課堂（D），2023（09）：12.