基于SPOC平臺高中物理課程的開發和建設

摘" "要：“互聯網+智慧教學”的學習模式逐漸成為教育界研究者的研究重點。SPOC（小規模限制性在線課程）整合了線上和線下教學資源，以靈活可操作的特點在校級規模教學中體現出巨大的優勢。它結合了在線學習和傳統課堂教學的優勢，適用于高中物理學科的教學。基于學習通平臺，進行高中物理課程的開發和建設，開展智能信息化物理教學工作。在知識點的串聯、師生信息交互發展中，根據學生特點實施高中物理課程的分類教學，增強學生學習的主動性和學習效果。

關鍵詞：“互聯網+”；SPOC；“學習通”平臺；物理課程

《中國教育現代化2035》提出加快中學教育信息化，利用新質生產力建設智能化教學與服務平臺，教師應利用智能化教學平臺進行高質量教育教學[ 1 ]。順應“互聯網+”的大趨勢[ 2 ]，依托學習通平臺[ 3-4]，通過整合線上和線下的教學資源建設成適合校級規模的SPOC高中物理教學課程[ 5 ]。高中物理課程涵蓋力、光、聲、熱、電、原子等內容，知識點分散，知識點之間又沒有關聯，傳統的教學模式難以將知識體系融會貫通[ 6 ]。江蘇省自2021年實行3+1+2高考模式以來[ 7 ]，選擇物理學科的學生越來增多，學生數量的增多和學生素質的差異化將對高中物理教學提出了新的挑戰[ 8 ]。在高中物理教學中，SPOC的教育理念強調以下特點：強調以學生為中心，在SPOC模式下學生可以通過手機、平板等電子設備登錄在線平臺進行個性化自主學習，教師則在課堂上進行深入的討論和實踐活動，自主學習模式突出了學生的中心地位，增強了學生的學習積極性；強調學生個性化學習，SPOC平臺可以根據學生的學習進度和水平提供個性化的學習資源和任務，學生可以按照自己的基礎知識水平和學習能力進行選擇性學習，滿足不同層次學生的需求；SPOC模式鼓勵學生之間的互動和合作，采用小組成員間討論、任務合作等形式，提高學生的小組內部合作能力和解決實際問題的能力；SPOC通過結合翻轉課堂的教學理念，將傳統的課堂講授和家庭作業的順序顛倒，使學生在課堂上更多地參與到知識的應用和深化理解中；教學資源的豐富性，SPOC模式可以整合數據庫和互聯網上豐富的教學資源，如視頻講座、互動練習、在線測試等，學生通過這些資源可以更好地理解和掌握物理知識；教學評價的多元化，SPOC模式下的教學評價不僅關注學生的最終成績，還包括對學生學習過程的觀察和評價，如在線學習行為、課堂參與度等，這有助于全面了解學生的學習狀況并提供及時反饋。因此，基于SPOC平臺，建設高中物理課程，使課堂教學與線上教學一體化，實現師與生、師與師、生與生之間的互動，全面提升高中物理教學的活力和效果。

1" 高中物理傳統教學中的問題分析

（1）物理課堂教學資源分散。

傳統高中物理課程教學，教師通過多媒體教學設備，將教學課件、各類網絡教學視頻資源，通過放映的形式一一呈現在學生眼前，占用了較多上課時間，減少了師生互動時間，教師也很難關注到班級的每一個學生。由于物理教學資源分散在課件、網絡、黑板不同的時間、空間，無法實現物理教學資源的“師與生、生與生、師與師”實時共享。教師無法有效地利用不同時間、空間的資源進行備課，學生也無法有效地利用教學資源進行主動性學習。

（2）自主學習的有效性差。

高中物理知識點多、內容抽象，單靠課堂教學環節難以完成教學任務，傳統教學要求學生在新課前進行預習，課后進行鞏固。但學生間存在自學能力和自律能力的個體差異，很難保證不同層次學生預習的效果。而且傳統的輔導書和學案對知識點的預習對學生來說也顯得枯燥乏味。但是自主學習的效果是整個物理教學環節不可或缺的部分。

（3）教學評價體系具有滯后性。

課前預習、課堂效果、課后測試三個方面的效果的及時反饋一直是物理教師有針對性教學的手段。但是傳統的監測手段一直存在滯后性和片面性。通過課堂的有限的提問很難統計出來全體學生的預習效果。課堂教學中也無法掌握每一個學生的學習狀態。課后的章節測試在批改上浪費了教師大量精力而且存在滯后性。

2nbsp; 利用SOPC平臺輔助高中物理教學設計

在高中物理教學中，SPOC可以通過以下做法來提升教學效果：基于SOPC平臺的高中物理教學是將物理教學和網絡技術融合在一起的新的高中物理教學模式。設計趣味性情境：通過創設與物理知識相關的趣味性情境，點燃學生的學習激情，提升其自主學習意識，充分調動其學習積極性。設置線上學習資源：利用在線平臺供給多樣化的學習資料和資源，如視頻講座、互動習題和模擬實驗，供學生課前預習和課后鞏固，實現個性化學習。實施翻轉課堂：讓學生在新課前通過SPOC平臺學習教師提前準備的新知識任務點，課堂上則更多地進行討論、問題解答和實驗操作，借此方式強化學生對物理概念的認識，并提升他們的實際應用技能。強化師生互動：教師能夠利用SPOC平臺迅速地對學生學習狀況進行回應和指導，提供個性化指導，同時鼓勵小組成員和不同小組之間的交流和協作，形成積極的學習社區。課中通過搶答和搖號等環節，喚起學生的好奇心，增強學生的互動積極性。進行形成性評估：通過在線測試、作業提交和論壇討論等形式，持續監測學生的學業進程，使學生能夠即時掌握自己的學習狀態，并根據這些信息調整學習計劃。利用數據分析：教師可通過SPOC平臺的數據分析功能，追蹤學生的學業活動和學習成果，以改進教學方案，提升教學效果。SOPC平臺高中物理教學設計如圖1。

2.1" 高中物理課程SOPC平臺教學空間建設

2.1.1" 高中物理課程管理

以“學習通”平臺為例，SPOC平臺的課程管理模塊可完善教師信息、課程安排、學生年級班級和一些教師權限等內容。教師可以在課程管理模塊進行章節編排、學生分組、作業布置等工作，界面如圖2；教師也可以通過學習通公告欄發布一些任務，有針對性指導學生更好地進行物理知識點的預習和復習。

2.1.2" 物理課程中教學過程管理

授課教師可以將物理教學過程中需要的課件、視頻、圖片、習題等教學資源上傳至平臺課程空間，將每一份資源設置成章節任務點，便于學生系統地學習。預習的資源要做到一個知識點一個任務點，章節測驗習題分每一題都備注難度系數。教師可將教學資源設置成一定范圍內教師共享模式，可以實現團隊共同參與建設共同使用，界面如圖3。

2.1.3" 物理課程中教學活動管理

課前預習、課中活動、課后提升環節的各類視頻、題庫、測試等資源可以提前傳到教學課程空間，根據不同階段的學習選擇開放。系統會根據學生提交完成作業及時批改，并統計每題的失分情況，方便教師及時分析講解解決問題。課中活動的搶答、必答環節增加學習趣味的同時，能夠實時跟蹤每位學生的學習狀態。課后學生可以登錄空間回顧課上內容，對課堂的教學過程中有疑問的內容，可以在討論區和課件下方留言與同學、老師討論互動，并實時可以觀測數據，界面如圖4。激發學生主動學習的興趣，提供給學生展示個性化的舞臺。

2.2" SPOC平臺建設在高中物理課程中的意義

利用SPOC平臺建設高中物理課程是順應《中國教育現代化2035》中基礎教育信息化的具體應用。是將SPOC教學模式應用于校級高中物理課堂的具體實施。

教師可以利用SPOC平臺制定符合學生特點的個性化學習路徑，SPOC模式允許教師根據學生的物理學習進度和理解能力提供定制化的學習材料和練習，幫助學生更有效地掌握物理知識點和解題技巧；通過線上討論區和實時問答，學生可以及時解決實際學習過程中遇到的問題，這種互動不僅提高了學生的參與度，還促進了深入理解高中物理概念，增強教師和學生的互動性；教師可以利用線上平臺發布課程視頻和資料，使學生能夠自主安排學習時間，同時線下課堂可以用于講解難點和解答學生疑問，優化了教學資源的分配，靈活安排教學；線上作業和測驗可以快速批改并給出反饋，使學生迅速掌握個人學習情況，同時教師可依據這些信息調整教學方案，實時提供反饋并評價學習成效；SPOC教學模式讓教師得以融合多樣化的教學素材，包括物理力、電、光學實驗的模擬、互動式教學軟件等，這些資源有效提升學生的興趣和增強學習動力。

SPOC教學模式在提升學生的獨立學習能力方面產生了諸多正面效應。通過結合線上與線下學習的混合模式，SPOC為學生創造了更為彈性化和定制化的學習途徑，這有助于喚起學生的學習熱情并增強他們的學習動力；SPOC模式有效地促進了學生自主學習技能的發展，因為它鼓勵學生根據個人的興趣、特點和需求來挑選適宜的學習方法和內容，并進行自我審視與學習策略的優化；SPOC平臺通常提供豐富的教學資源和及時的學習反饋，這有助于學生實現精確且定制化的自主學習，并及時調整學習計劃；SPOC教學方式著重于激發學習者的內在驅動力和自主學習能力，通過設計多樣化的學習活動和明確的課程目標，促進學生的自主性和自我決定性，使學習者能夠主動地、有目的地學習和成長；SPOC模式通過選做與必做相結合以及加深任務難度的方式，針對學生不同的學業成績，提供了多樣化的學習路徑選項，增加了學生的自主性，同時也兼顧了學生間學習能力的差異和學習需求的多樣性。

3" 結論

（1）建設了基于SPOC平臺的高中物理課程，將傳統的講授為主的教學方式轉變成學生通過網絡平臺線上線下結合的學習模式。利用SPOC教學模式的優勢整合了大量的網絡資源，使得對學生的課前、課中、課后的過程實現了全過程互動，課堂教學變得生動、高效。

（2）教師可以通過SPOC平臺建立符合學生個性化學習路徑，利用豐富的平臺教學資源和科學的評估手段，教師可以靈活的教學并即時反饋和評估教學效果，為及時調整教學方向提供幫助。

（3）通過建設SPOC平臺高中物理課程，可以激發學生學習物理的興趣和提高學習主動性，促進不同層次學生自主學習物理能力的提升，豐富的學習資源和可重復觀看的視頻教學提供學生及時不斷鞏固知識的機會。

參考文獻：

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