摘 要：古詩是語文學習中必不可少的內容，能夠幫助學生搭建穿越時空的橋梁。讓學生通過文字感知古人的思想情感，欣賞古人的文學藝術成就，促進學生文化素養的發展。猜燈謎是一項歷史悠久的文娛活動，不僅具有豐富的歷史內涵，還寄托了人們對美好生活的愿望。以小學語文學科為載體，闡述猜燈謎在小學語文古詩教學中的應用意義和應用策略，旨在幫助教師創新古詩教學模式，豐富古詩教學內容，讓學生在猜燈謎中感知古詩的獨特魅力和深厚的文化底蘊。

關鍵詞：猜燈謎；小學語文；古詩教學

作者簡介：王國儉（1981—），男，甘肅省蘭州市榆中縣博雅小學。

猜燈謎是一項歷史悠久的民俗文化活動，通過將謎面貼在燈上，讓人一邊賞燈，一邊猜謎，不僅能增添節日氛圍，還直觀展現了勞動人民的智慧和對幸福生活的向往［1］。在傳統的小學語文古詩教學中，教師多直接引導學生結合相關的注釋進行古詩學習，不但忽略了學生的古詩學習體驗，而且缺乏創新，導致整體教學氛圍相對枯燥乏味，學生難以理解和掌握古詩內容，古詩教學效果達不到預期。將猜燈謎應用于小學語文古詩教學中，能有效解決傳統語文古詩教學的問題，幫助學生更好地學習古詩知識。

一、猜燈謎在小學語文古詩教學中應用的意義

（一）有利于增強學生對古詩的記憶

小學階段學生的思維能力還有待提升，面對理解難度較大的古詩時，他們難以記住相應內容。部分教師采用傳統的古詩教學法，要求學生死記硬背，這對學生來說十分困難，甚至使學生對古詩學習產生排斥心理。將猜燈謎應用于古詩教學中，引導學生從燈謎構建的角度理解古詩，不僅可以讓學生的古詩學習難度降低，還能讓學生通過生動、形象的燈謎直觀理解古詩，并根據自己的理解，有效記憶古詩內容，如此既能增強學生對古詩的記憶，又能幫助學生理解古詩的意境。

（二）有利于傳承中華傳統文化

古詩詞是中華文化的瑰寶，承載著古人的智慧和精神，是中華傳統文化的重要載體，蘊含著豐富的語言知識和文化內涵。猜燈謎作為中華傳統文化中的一種智力游戲，以文化知識和猜謎游戲相結合的方式來傳播文化。將猜燈謎融入小學語文古詩教學中，教師能引導學生探究中華傳統文化的具體表現形式，讓學生在猜燈謎時細細品味古詩中蘊含的傳統文化，加深對傳統文化的理解和感悟，促使學生肩負起傳承中華傳統文化的歷史使命。

（三）有利于拓寬學生語文知識面

燈謎有各種各樣的內容和形式，如漢字燈謎、古詩燈謎等。其中，古詩燈謎涉及多種類型的古詩詞，主要考查猜謎者在古詩詞方面的知識儲備以及是否理解古詩詞的內涵。在小學階段的古詩教學中引入猜燈謎，能夠有效激發學生的挑戰欲，激勵學生通過閱讀學習、課外積累等途徑探究燈謎謎底，使學生主動學習古詩，不斷豐富自己的古詩知識儲備，拓寬語文知識面。

二、猜燈謎在小學語文古詩教學中的應用策略

在小學語文古詩教學中，教師需要采取適當的教學策略，將猜燈謎游戲融入其中，從而優化語文古詩教學設計，發揮語文古詩教學的育人價值。教師可以通過猜燈謎的形式，為學生提供高效的語文古詩學習指導，從而提升學生的課堂參與度，營造輕松、活躍的教學氛圍，打造高質量和高效率的語文古詩課堂。

（一）猜燈謎，設置課前導入

設置課前導入環節是非常有必要的，不僅能夠幫助學生快速集中注意力，讓學生及時跟上課堂節奏，避免出現“掉隊”的情況，還可以豐富教學內容，為后續的教學做好鋪墊，從而提高教學效果［2］。在小學階段的語文古詩教學中，教師可以以猜燈謎的形式設置趣味十足的課前導入活動，激發學生對所學古詩內容的好奇心，使學生主動學習，以此營造活躍的語文古詩教學氛圍，助力學生語文古詩學習效果的提升。

以統編版語文三年級上冊第二單元中《山行》的教學為例。《山行》是晚唐詩人杜牧所寫的一首古詩，主要通過寒山、石徑、白云、楓林等意象描繪了一幅山林秋色美景圖。教學目標在于讓學生展開想象，發揮創造力，挖掘該詩的意境，深入感受詩中秋天山林的勃勃生機，品味清新的語言，體會作者對深秋的贊美、喜愛之情，學會欣賞深秋的美。基于此，在課前導入環節，教師可以創新教學模式，用課件展示與該詩相關的燈謎：“一邊是綠，一邊是紅；一邊喜雨，一邊喜風。（打一字）”之后，教師可引導學生自主探究解謎，這能有效集中學生的注意力，提升學生的課堂參與度，激發學生的探究欲。在學生探究的過程中，教師可以給予學生相應的提示，讓學生從漢字的結構出發，明確謎底是“秋”字。“秋”由“禾”和“火”兩部分組成，其中：“禾”在左邊，而禾苗是綠色的，需要雨水來滋潤；同理可得，“火”為紅色，風越大，火越旺，火喜風。以有趣的猜燈謎活動激發學生的學習興趣后，教師可結合古詩內容，向學生提出相關的問題：“在你們眼中，深秋是什么樣的呢？你們對深秋有怎樣的感受呢？”這樣能引發學生深入思考，讓學生結合實際生活，與他人討論自己對深秋的看法。在學生討論后，教師可進行課前導入的總結：“聽了你們的回答，我發現大家對深秋有不一樣的看法。今天我們將一起學習一首古詩，看看大詩人杜牧筆下的深秋又是怎樣的。”這樣可以為后續課堂教學做好相應的鋪墊。

（二）猜燈謎，延伸古詩學習

在古詩學習的過程中，學生需要培養多方面的能力，如：古詩吟誦能力，從而體會古詩的音韻美和節奏感；古詩理解能力，以有效分析古詩的內容，明確其中的意象；古詩鑒賞能力，從而深入剖析古詩的內涵，探究作者的思想情感，提升語文綜合素養［3］。因此，在小學語文古詩教學中，教師可以利用猜燈謎活動，延伸學生的古詩學習，強化學生的古詩學習綜合能力，豐富學生的古詩學習體驗，助力學生語文學科核心素養的發展。

以統編版語文三年級下冊第一單元中《絕句》的教學為例。該詩為唐代詩人杜甫的一首五言絕句，通過江山、春風、花草、燕子、鴛鴦等意象，描繪了一幅明媚春景圖，表現了春天的生機與美好。教學目標在于讓學生感受詩人對春天的熱愛和贊美，直觀體會古詩的韻律美和意境美。首先，教師可以運用多媒體設備為學生播放關于春天的視頻，讓學生在仔細觀察中感受春天的生機，同時組織學生結合日常生活，說出關于春天的事物，調動學生對春天的感知經驗。其次，教師可以有感情地示范朗讀古詩，讓學生注意字音和節奏，深入感受古詩的韻律，之后組織學生自由朗讀古詩，以此提高學生的古詩認讀能力。在這個過程中，教師還可以以猜燈謎的形式，引導學生掌握古詩中的生字，從而加深學生對古詩生字讀音的印象。比如，針對“融”字，教師可設計“隔墻幼蟲來咬耳。（打一字）”的燈謎，讓學生通過猜燈謎掌握“融”的讀音，了解“融”的含義，明確“融”的構字規律，推動學生識字能力的提升。再次，教師需要組織學生探究古詩內容，理解古詩的意思，深入感悟古詩的意境。在這個過程中，教師也可以運用猜燈謎的方式，讓學生掌握古詩中的意象，從而提高學生古詩學習的效率。最后，教師需要引導學生剖析古詩蘊含的思想感情，感受作者對春天的感情，同時讓學生掌握鑒賞古詩的方法，為學生后續階段的古詩學習奠定堅實的基礎。

（三）猜燈謎，開展教學實踐

對小學階段的學生來說，相比直接學習文字知識，他們更喜歡在活動中學習。因此，教師可在教學中開展相應活動，讓學生以完成活動任務的方式有效理解和掌握學科知識，從而在激發學生學習興趣的同時，改變學生學習態度，使他們學會主動探究學科知識，提高自己的學習效率［4］。在小學階段的語文古詩教學中，教師可以應用猜燈謎游戲開展相關的教學實踐活動，使學生更好地體會古詩的獨特魅力，在猜燈謎中加深對中華傳統文化的認識。

以統編版語文四年級上冊第三單元中《題西林壁》的教學為例。該詩是文學家蘇軾創作的一首哲理詩，通過描寫廬山多樣的面貌，總結出“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理。教學目的是使學生明白看待事物要全面，不能僅從片面的角度出發，從而開闊學生的視野，助力學生全面發展。第一，教師可以運用信息技術，為學生搭建實景觀察的平臺，讓學生直觀欣賞廬山風景，深入感受廬山的壯美，同時輔以相關的文字，為學生后續的古詩學習提供有關的背景知識。第二，教師可以根據學生的古詩學習水平，將學生分為不同的學習小組，并結合猜燈謎游戲，為學生設置相關的古詩學習活動，讓學生以完成活動的方式深入探究《題西林壁》，以此促進學生對古詩中蘊含的哲理的深度思考。

活動一：小組成員通過查閱相關的工具書，掌握古詩中的生詞，并結合課文注釋，理解古詩的內容，初步體會古詩中的意境。

活動二：小組成員根據古詩的內容，圍繞某一主題，自行制作相關的燈謎并統一整理，裝訂成冊，以抽簽的方式與其他學習小組進行交換，互相解對方小組的謎題。

活動三：小組成員結合實際生活，對“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這一詩句進行探究，并談談自己的理解和感悟。

在小組活動結束之后，教師可以要求每個小組整理自己的活動成果，并讓各小組的組長輪流上臺展示、匯報。之后，教師可以挑選出一些創作得較好的燈謎，將其上傳至相應的學習平臺，讓其他學生能夠直觀感受其創意，從而有效調動學生猜燈謎的積極性。

（四）猜燈謎，設置課后作業

做課后作業是學生在完成學習任務后，鞏固學科知識的主要手段。在傳統的小學語文古詩教學中，教師布置的作業無論是形式，還是內容，都存在單一的問題，導致學生缺乏完成語文作業的動力，作業完成質量和效率較低，這不利于學生鞏固所學古詩知識［5］。對此，在小學階段的語文古詩教學中，教師可以結合猜燈謎游戲，為學生設置與課程內容相關的課后作業，改變傳統的課后作業形式，調動學生的課后作業完成積極性，同時讓學生深入感受猜燈謎的文化內涵。

例如，教師可以讓學生結合所學的古詩，創作相關的燈謎，并為自己創作的燈謎設計一款燈籠。在創作燈謎和制作燈籠的過程中，學生不僅能夠感受到古詩的獨特魅力，體會到創作燈謎的趣味性，還能夠提高動手實踐能力，激發創新思維，感悟猜燈謎所蘊含的文化內涵。教師也可以根據所教授的古詩內容布置一些猜燈謎類作業，讓學生在家長的幫助下完成作業，進而有效深化學生對古詩知識的理解，同時推動和諧親子關系的形成。除此之外，教師還可以讓學生在課后收集一些與古詩相關的燈謎并在課堂學習中與其他小組成員分享，以推動學生古詩知識的豐富，開闊學生的學習視野，為學生語文綜合素養的發展提供助力。

三、總結

總而言之，燈謎作為連接中華傳統文化和人們生活的重要載體，其中不少燈謎不僅記錄著古往今來中華傳統節日的歷史變遷，還蘊含著中華民族對美好生活的向往。因此，在小學階段的語文古詩教學中，教師可以將猜燈謎游戲應用在課堂上，創新語文古詩教學思路，優化語文古詩教學流程，為學生提供有效的古詩學習平臺，以此降低古詩學習的難度，幫助學生更好地理解和掌握古詩的內容和思想情感。以燈謎為載體，學生可以深入理解古詩基礎知識，提升能力，更好地感知中華傳統文化，提高古詩學習綜合水平。

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