探尋“津浦鐵路”的故事

近年來，課程故事逐漸受到教師的廣泛關(guān)注。課程故事通過敘事的方式，將教學(xué)內(nèi)容融入生動(dòng)的情境，讓幼兒在探索、體驗(yàn)和互動(dòng)中獲得知識(shí)與技能。這一教學(xué)方式不僅符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，還能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的持久性和主動(dòng)性。此外，課程故事對(duì)幼兒情感體驗(yàn)與社會(huì)交往能力的培養(yǎng)也具有重要價(jià)值。

興趣捕捉：課程故事的起點(diǎn)

我園毗鄰津浦鐵路，每天都有火車經(jīng)過。在一次晨間活動(dòng)中，幼兒在戶外拍球時(shí)，一列火車呼嘯而過，吸引了他們的注意力。他們興奮地大喊：“老師，火車來了！”并展開了熱烈討論。熙熙驚嘆道：“火車好長，還有好多窗戶。”佳柔說：“我只坐過高鐵，沒坐過火車。”許多幼兒紛紛表示自己也沒坐過火車。

此時(shí)，世依懊惱地說：“火車開得太快了，我好想仔細(xì)看看。”皓軒突然靈機(jī)一動(dòng)，說道：“幼兒園旁邊就停著一輛火車，我們可以去看！”教師順勢(shì)引導(dǎo)：“你們說的是津浦鐵路遺址公園的火車嗎？都想去看看嗎？”幼兒們異口同聲地回答：“是的！我們都想去看看。”為了支持幼兒的探索欲，教師向園長申請(qǐng)參觀津浦鐵路遺址公園。在了解情況后，園長欣然同意，并協(xié)助預(yù)約了講解員，確保幼兒能獲得深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在幼兒教育實(shí)踐中，幼兒的興趣往往源于日常生活中的偶然事件。在一次晨間活動(dòng)中，幼兒在戶外拍球時(shí)被呼嘯而過的火車吸引，并圍繞火車進(jìn)行了熱烈討論。教師敏銳地捕捉到幼兒的興趣，并通過引導(dǎo)討論，幫助幼兒表達(dá)自身的經(jīng)驗(yàn)和疑問。隨著討論的深入，幼兒表達(dá)了想要近距離觀察火車的愿望。基于此，教師決定組織實(shí)地參觀活動(dòng)，以滿足幼兒的好奇心，并拓展他們對(duì)火車和鐵路的認(rèn)知。

實(shí)地參觀：沉浸式體驗(yàn)

幼兒滿懷期待地走進(jìn)公園，映入眼簾的是一列歷史悠久的火車。佳柔驚嘆：“哇，這輛火車好長！”熙熙補(bǔ)充道：“它有好多窗戶，我從來沒見過這樣的火車?！敝v解員介紹，這是全球唯一留存的亞細(xì)亞號(hào)二等車廂，時(shí)速曾高達(dá)130公里，因此被稱為“海鮮車”。幼兒紛紛豎起大拇指，驚嘆火車的速度和設(shè)計(jì)。在站長室，幼兒興致勃勃地暢談自己的夢(mèng)想，萱萱興奮地說：“我長大了要當(dāng)站長！”波波堅(jiān)定地表示：“我長大了要造火車！”此外，講解員還提及了津浦鐵路對(duì)固鎮(zhèn)發(fā)展的重要性，幼兒逐漸理解了鐵路建設(shè)對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展的積極作用。

隨后，他們來到候車室和售票廳，了解了抗戰(zhàn)時(shí)期日軍在固鎮(zhèn)投放毒氣彈的歷史。看到展柜中的防毒面具，若琳低聲說：“戰(zhàn)爭太殘酷了！”教師安慰道：“現(xiàn)在我們的祖國強(qiáng)大了，沒有人再敢欺負(fù)我們了?！眮淼剿吻?，幼兒對(duì)這個(gè)陰暗的空間充滿疑問：“老師，這里是做什么的？”講解員解釋說：“這里曾是日軍侵華時(shí)的監(jiān)獄，用來關(guān)押中國的愛國軍民。”幼兒沉默片刻，露出沉思的神情。教師順勢(shì)教育幼兒：“我們要銘記歷史，珍愛和平?！?/p>

通過此次沉浸式體驗(yàn)，幼兒在感受津浦鐵路歷史的同時(shí)，也培養(yǎng)了探究能力和愛國情感，并提升了歷史認(rèn)知。幼兒通過觀察歷史遺跡、聆聽講解，不僅獲得了關(guān)于津浦鐵路的豐富知識(shí)，觀察能力和語言表達(dá)能力也得到了極大提升。

繪畫活動(dòng)：發(fā)展邏輯思維與問題解決能力

從津浦鐵路遺址公園回園后，幼兒依然對(duì)火車充滿好奇。在一次美術(shù)活動(dòng)中，他們紛紛繪制火車，沫沫的作品引發(fā)了幼兒的熱烈討論。一名幼兒指著沫沫的畫作驚訝地說：“老師，他的火車車輪比我們的多！”其他幼兒也紛紛表示懷疑，認(rèn)為火車不可能有那么多輪子。然而，沫沫自信地說道：“老師，我沒有畫錯(cuò)，我數(shù)過的，亞細(xì)亞號(hào)一邊六個(gè)車輪，兩邊就是十二個(gè)。”這一說法引發(fā)了更激烈的討論。其他幼兒反駁道：“不對(duì)！我上周末坐火車時(shí)數(shù)過，一邊只有四個(gè)車輪，兩邊加起來是八個(gè)。”眼看爭論難分勝負(fù)，明明靈機(jī)一動(dòng)，說道：“我們?nèi)⒂^火車時(shí)，老師拍過照片，我們可以看看照片！”然而，教師翻閱手機(jī)相冊(cè)時(shí)，并沒有找到亞細(xì)亞號(hào)車輪的照片。面對(duì)這一懸而未決的問題，幼兒最終達(dá)成一致意見——再次實(shí)地觀察，親眼驗(yàn)證誰的說法是正確的。

參觀結(jié)束后，幼兒在美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)一步完善了對(duì)火車細(xì)節(jié)的繪制。他們通過觀察、討論、求證，經(jīng)歷了完整的探究過程。這一過程不僅培養(yǎng)了幼兒的批判性思維和邏輯推理能力，還增強(qiáng)了他們的實(shí)證精神和合作意識(shí)。

角色扮演游戲：強(qiáng)化社會(huì)認(rèn)知與規(guī)則意識(shí)

在一次戶外游戲中，沫沫、佳柔和涵涵搭建了一列“環(huán)湖路號(hào)小火車”，他們將小椅子排成長長的一排，并設(shè)定了乘車規(guī)則。佳柔宣布：“你們要想坐我們的火車，必須要有車票?！比欢罂≈苯幼狭诵』疖?，引起了沫沫的不滿。于是，沫沫向教師報(bào)告：“老師，大俊沒有車票，他不能坐我們的火車?！?/p>

教師微笑著回應(yīng)：“你們的火車需要車票，那大家都想坐嗎？”幼兒們紛紛點(diǎn)頭，于是大家決定一同設(shè)計(jì)車票。當(dāng)車票制作完成后，泡泡興奮地說道：“火車上還需要很多工作人員，我要當(dāng)售票員?！毙杀硎荆骸拔乙?dāng)司機(jī)。”樂樂說：“我要當(dāng)檢票員?！毙∷嚮貞浧鹪诮蚱骤F路遺址公園看到的站長室，激動(dòng)地說：“我要當(dāng)站長?！?/p>

大家結(jié)合自身的乘車經(jīng)驗(yàn)，制定了完整的乘車流程：先到火車站的進(jìn)站口安檢，查看列車時(shí)刻表，購票并過安檢臺(tái)，排隊(duì)等待檢票，找到車廂并對(duì)號(hào)入座。在整個(gè)過程中，他們主動(dòng)思考、分工合作，并不斷調(diào)整完善游戲規(guī)則，使其更加符合真實(shí)情境。

最終，游戲進(jìn)入激動(dòng)人心的體驗(yàn)環(huán)節(jié)。售票員站得筆直，認(rèn)真工作；安檢員仔細(xì)檢查乘客的行李，確保沒有危險(xiǎn)品；廣播員熱情洋溢地宣布：“歡迎大家來到固鎮(zhèn)站，即將檢票的是環(huán)湖路號(hào)，請(qǐng)大家拿好自己的行李，準(zhǔn)備檢票。”

幼兒在游戲中培養(yǎng)了規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)，也進(jìn)一步加深了對(duì)鐵路文化的認(rèn)知。他們基于參觀經(jīng)歷，自發(fā)組織“環(huán)湖路號(hào)小火車”游戲，模擬火車上的各個(gè)角色，并制訂游戲規(guī)則。在游戲過程中，幼兒不僅學(xué)到了社會(huì)規(guī)范，還在與同伴的互動(dòng)中提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

課程故事能有效激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在“津浦鐵路”這一課程故事的實(shí)踐探索中，教師通過興趣捕捉、課程設(shè)計(jì)、沉浸式體驗(yàn)、繪畫表達(dá)和角色扮演游戲等多種途徑，構(gòu)建了一個(gè)促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索與深度學(xué)習(xí)的環(huán)境。在整個(gè)過程中，幼兒在沉浸式體驗(yàn)中拓寬了視野，在實(shí)踐互動(dòng)中發(fā)展了邏輯思維與規(guī)則意識(shí)，在模擬真實(shí)社會(huì)情境的過程中培養(yǎng)了合作精神和家園認(rèn)同感。

課程故事不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)幼兒多元能力的發(fā)展。教師可通過情境化、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，幫助幼兒建立更全面和更深入的世界認(rèn)知，從而為未來的學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)繼續(xù)探索課程故事教學(xué)新模式，為幼兒的全面發(fā)展保駕護(hù)航。