地方普通高校本科生學風建設研究

[摘 要]學風建設是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效途徑和有力抓手，隨著高等教育規(guī)模的日益擴大，地方普通高校學風建設的問題也日漸凸顯。文章基于調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當前地方普通高校存在學習目標不明、學習態(tài)度不端、學習興趣不高、學習紀律不好、學習效果不佳等主要問題。為加強學風建設，落實立德樹人根本任務，文章探析了制約地方普通高校學風建設的四個因素：學生、教師、高校與社會，提出地方普通高校可以通過激發(fā)學生的積極向上精神、培養(yǎng)教師的愛崗敬業(yè)精神、健全高校的監(jiān)督管理機制、發(fā)揮社會的輿論導向作用等策略，切實發(fā)揮學風建設的育人功能。

[關鍵詞]學風建設；地方普通高校；本科生

[中圖分類號] G642 " " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2025） 03-0044-06

黨的二十大報告明確指出：“培育創(chuàng)新文化，弘揚科學家精神，涵養(yǎng)優(yōu)良學風，營造創(chuàng)新氛圍。”“深入實施人才強國戰(zhàn)略。培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國家和民族長遠發(fā)展大計。”地方普通高校作為我國高等教育的重要組成部分，承擔培養(yǎng)高素質(zhì)人才實現(xiàn)中華民族偉大復興的重任。在高等教育從精英化到普及化的歷程中，生源質(zhì)量下降、師資力量缺乏、學生就業(yè)率低等一系列新問題對地方普通高校本科生學風建設產(chǎn)生了一定的負面影響，制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當下，加強學風建設，切實發(fā)揮其育人功能已成為地方普通高校一項極為重要的任務。

一、加強地方普通高校本科生學風建設的重要性

（一）有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才

促進學生全面發(fā)展是方向。學風建設關注學生的智力發(fā)展，同時也強調(diào)學生道德品行的提高，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拇髮W生為核心任務，通過設置豐富多彩的特色文化活動，營造活躍的校園文化氛圍，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

推動學生個性發(fā)展是任務。學生是學風建設的主體，學風建設能夠發(fā)揮學生的主體作用，引導學生轉變對教師和教材的過度依賴，全方位激發(fā)學生學習興趣和內(nèi)生動力，以學生發(fā)展為本，使學生在自主學習中培養(yǎng)開拓意識和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)個性發(fā)展的目標。

支撐學生終身發(fā)展是目標。“一流的本科教育應當服務于學生的終身發(fā)展，反映出本科教育應當體現(xiàn)出終身教育的屬性。”地方普通高校本科生良好學風的建設有利于學生自主學習理念的獲取、正確學習方法的養(yǎng)成、良好學習習慣的形成，為學生終身發(fā)展打下基礎。

（二）有利于提高教育質(zhì)量

在良好學風影響下，學生表現(xiàn)出強烈的學習意愿與遠大的學習目標，激勵教師全身心投入教育教學，增強教師的教學動力，提升教師的教學成就感，最終提升教學效果。

學風與考風相互促進，學風嚴謹?shù)母咝Ｍ鶗苏硷L、嚴肅考紀。在學風建設過程中培養(yǎng)學生規(guī)則意識、公平意識和誠信意識，自覺在考試中維護公平、維護底線、維護做人的根本，從而體現(xiàn)考試應有的正確價值取向，進一步發(fā)揮考試的價值判斷和引領作用，促使學生不斷進步。

學風是校風建設的關鍵要素之一，學風建設狀況是衡量一所高校校風的重要標志。營造善思進取的學風有利于彰顯和踐行學校所提倡的辦學理念和辦學特色，助力高校、競爭力、生命力的提升，促進其科學發(fā)展。

（三）有利于改善社會風氣

一方面，學風折射社會風氣。地方普通高校堅持區(qū)域產(chǎn)學研合作、服務行業(yè)發(fā)展，積極與政府部門合作、與區(qū)域社會融合，建立起與地方社會相互合作的運行機制，高校與社會相互依存、密不可分，高校的圍墻正逐漸消散，學風愈加成為一面折射社會風氣的鏡子，透過學生的學習觀念與學習行為，社會價值觀念、行為準則見窺一斑。

另一方面，學風影響社會風氣。大學生是社會的主力軍，一定程度上引導著我國社會青年群體的學風狀態(tài)。大學生是未來社會的建設者，地方普通高校的學生在畢業(yè)后大多投身某一特定的行業(yè)，承擔著不同程度的重要職務，為行業(yè)發(fā)展添磚加瓦，其理想信念、道德品質(zhì)不僅是個人職業(yè)生涯發(fā)展的基石，更將影響不同行業(yè)乃至社會的風氣。

二、地方普通高校本科生學風建設存在的主要問題

教育部相繼出臺相關文件，明確了學風的重要地位，學風建設已引起各高校的高度重視，地方普通高校相繼更新關于加強學風建設的實施細則，以規(guī)范化的制度和多樣化的手段提升建設成效。雖然地方普通高校本科生學風建設已取得一定成效，整體學風積極向上，但仍存在諸多亟待解決的問題。

為深入了解地方普通高校本科生學風建設狀況，探索改進策略，文章采用問卷調(diào)查和訪談兩種方式，以D大學為研究對象進行現(xiàn)狀調(diào)查。在D大學13個學院4個年級向本科生發(fā)放問卷300份，回收291份，問卷回收率為97%，對學校行政管理人員、任課教師和輔導員進行訪談，調(diào)查結果如下：

（一）學習目標不明

學習目標是驅使學生進步的動力之源，學生在制定學習目標時，由于規(guī)劃意識淡薄、實用主義傾向強烈、挑戰(zhàn)性不足等因素，導致學生喪失內(nèi)在驅動力，產(chǎn)生懈怠情緒、急功近利和抵觸學習等現(xiàn)象，不利于本科期間的學習。由表1-1可知，23%的學生表示沒有明確的學習目標，54%的學生認為學習是為了找到一份好工作，15%的學生將提升自身素質(zhì)，報效祖國作為學習目標。此外，在回答“如何制定學習目標”時，21%的學生會考慮自身的實際情況，39%的學生主要依據(jù)父母對自己的期望所決定。可見，多數(shù)學生缺失明確的學習目標，進入大學后處于迷茫狀態(tài)。

（二）學習態(tài)度不端

學習態(tài)度影響學習行為和學習效果，如作業(yè)拖延、不及時復習所學內(nèi)容、過度依賴互聯(lián)網(wǎng)檢索工具等行為將導致知識無法鞏固，形成惡性循環(huán)，最終體現(xiàn)在學生的學習成績上。由表1-2可知，15%的學生會總是在課前進行預習，29%的學生有時會預習，38%的學生偶爾會預習，還有18%的學生從不預習。在學習過程中遇到不懂的問題時，48%的學生會通過向老師求助或自己查閱資料解決，有13%的學生不重視，選擇置之不理，在完成課外作業(yè)時缺乏獨立思考。可見，當前仍存在部分學生學習態(tài)度不端正的現(xiàn)象，影響學風建設。

（三）學習興趣不高

學生學習興趣不高是當前地方普通高校本科生學風狀況的一個突出特征，受招生政策和個人認識等因素影響，學生在選擇專業(yè)時未能充分結合自身實際情況，具有一定盲目性，對所選專業(yè)認識不足，學習積極性不高。由表1-3可知，53%的學生不喜歡現(xiàn)在所學的專業(yè)，且對未來沒有明確職業(yè)規(guī)劃的學生占39%，缺乏對專業(yè)學習的興趣與探索欲，學生難以進行深度學習。在回答“如何分配課余時間”時，18%的學生選擇去圖書館自習，41%的學生將時間消耗在娛樂活動中。可見，多數(shù)學生學習主動性與積極性不強，影響其對專業(yè)領域知識的探索。

（四）學習紀律不好

紀律是促使學習有序進行的有效手段，學習紀律為學風建設提供有力保障。紀律松散、缺乏嚴格監(jiān)管會導致學生難以形成良好的自律意識與行為習慣，進而在學習和生活中表現(xiàn)出逃避責任、不思進取的態(tài)度。由表1-4可知，30%的學生提出自己身邊存在普遍的違紀現(xiàn)象，學生上課遲到、早退、逃課現(xiàn)象屢有發(fā)生。此外，有過作弊行為，但未被發(fā)現(xiàn)的學生占14%；有作弊想法，但未付諸行動的占41%。可見，學生紀律松弛且自律性不強，側面反映出教師課堂、考試管理不夠嚴格。

（五）學習效果不佳

學習效果是學風建設的直觀反饋。學習效果與學業(yè)成績和職業(yè)發(fā)展密切相關，長期學習效果不佳會對學生心理健康產(chǎn)生影響，滋生自卑、焦慮等消極情緒，無法在學業(yè)上取得進步，且無法獲得足夠的知識與技能，不利于職業(yè)發(fā)展。通過訪談得知，部分地方普通高校本科生四六級通過率和升學率逐年下降。由表1-5可知，受調(diào)查的學生中，29%的學生課程學習成績多為80分以上，11%的學生存在課程學習成績不及格的現(xiàn)象，且在回答“是否能夠很好地掌握所學課程”時，66%的學生持否定態(tài)度。可見，多數(shù)學生的學習效果尚存在提高空間。

三、影響地方普通高校本科生學風建設的主要因素

上述問題的出現(xiàn)，既有學生自身的內(nèi)因，也有來自教師、高校、社會方面的外因。通過對影響因素的全面分析，進而為地方普通高校本科生學風建設提出針對性的改進策略。

（一）學生層面

據(jù)2023年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，“各種形式的高等教育在學總規(guī)模4763.19萬人，比上年增加108.11萬人。高等教育毛入學率60.2%，比上年提高0.6個百分點。”學生數(shù)量的增多是高校生源質(zhì)量有所下滑的原因之一。

受應試教育思維影響，許多學生和家長過于追求考試分數(shù)，有些學生未能樹立遠大理想，社會責任感不足，錯誤地將考試及格與順利畢業(yè)當成學習的唯一目標，且當下的學生生長于互聯(lián)網(wǎng)時代，在成長階段中受到多元文化沖擊，思想、心理發(fā)展狀況良莠不齊，且部分學生尚未樹立正確的學習觀。

入學前，部分學生所學專業(yè)缺乏清晰的認知，一味“追熱門”或“隨大流”，為將來的學習和就業(yè)埋下隱患。入學后，由于師資力量與教學方式的差異，導致專業(yè)認知教育缺乏專業(yè)性與針對性，無法入腦入心，無法培養(yǎng)學生對就讀專業(yè)的興趣，導致部分學生喪失學習主動性。

（二）教師層面

師德師風有待加強，面對復雜社會背景，多元文化碰撞，部分高校教師思想政治素質(zhì)弱化，導致理想信念動搖，無法對學生的言行舉止、為人處世產(chǎn)生積極影響，更破壞高校師德師風的建設。

專業(yè)素養(yǎng)有待提升，伴隨行業(yè)迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整升級，就業(yè)單位對畢業(yè)生的要求提高，對地方普通高校教師的專業(yè)素養(yǎng)要求也相應提升。部分教師未能緊跟學科發(fā)展步伐及時更新專業(yè)知識，難以有效傳授知識和指導學生。

教學水平有待提高，受“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項”的五唯痼疾影響，部分教師以教學為首要任務，一味照本宣科，授課方式單一，授課能力不足，課堂紀律松散，降低了學生對課程的積極性；部分教師只教書不育人，只育智不育德，將思想政治教育工作推諉給思政教師或輔導員，未能在專業(yè)知識教學中有效融入思政內(nèi)容，教學缺乏吸引力。

（三）高校層面

管理機制有待健全，先進的管理理念是推進學風建設的重要推力，部分高校內(nèi)部管理理念陳舊，沒有真正貫徹“以人為本”與“以生為本”的理念，且學風建設是一項持續(xù)建設的系統(tǒng)工程，部分高校管理機制呈現(xiàn)割裂狀態(tài)，存在運行不暢、內(nèi)容不全等問題，尚未形成多部門聯(lián)動的學風建設格局，缺乏長效管理機制，難以營造良好學風。

考風考紀有待整頓，許多高校雖有完善的考場規(guī)章制度以及關于考試作弊的處理辦法，但在落實考風考紀過程中仍存在執(zhí)行不嚴的問題，部分監(jiān)考教師未認真履行職責，對學生考場違紀行為的處理從輕從簡。考試紀律的松弛一定程度上減輕了學生的學習壓力，弱化學習動力。

部分高校校園活動形式單一，多以文娛活動為主，學術性活動較少，靠強制要求或是通過加分等手段才能使學生參與，未能迎合當下學生心理。對提升其行業(yè)認同感、就業(yè)能力具有一定局限性，難以調(diào)動學生參與的積極性，更無法滿足精神需求。

（四）社會層面

智聯(lián)招聘發(fā)布的《2024大學生就業(yè)力調(diào)研報告》，圍繞2024屆畢業(yè)生的畢業(yè)去向、就業(yè)偏好、求職行為、求職進展、就業(yè)選擇等維度開展了問卷調(diào)研，指出“應屆生慢就業(yè)、自由職業(yè)的比重分別從去年的18.9%、13.2%增長到今年的19.1%、13.7%。”許多學生面臨著畢業(yè)即失業(yè)的風險，部分學生因此產(chǎn)生盲目地學習行為，跟風考研，未能有效結合自身職業(yè)規(guī)劃，學習目標模糊；部分學生逃避學習，害怕畢業(yè)，產(chǎn)生厭學心理，嚴重損害了在校學生學習的積極性。

大學生活相較高中階段更自由、靈活，部分自制力較弱的學生容易沉迷于網(wǎng)絡世界，降低學習效率，且網(wǎng)絡信息良莠不齊，負面、消極、低俗的內(nèi)容將蠱惑大學生的心智，淡化學習興趣，沖擊學生的學習態(tài)度。此外，生成式人工智能為學術不端提供了技術支持，學術造假、抄襲等事件層出不窮。

家庭是社會的基本單元，父母對子女的成長起著潛移默化的作用。當前，我國的家庭教育主要存在以下兩個問題：家庭教育觀念有誤，部分家長只關注學校教育，而忽視了家庭教育，部分只重視成績進步，而忽略了品德教育；家庭教育職能缺失，部分家長僅為步入大學的子女提供經(jīng)濟支持，許多在異地求學的學生缺少家長的關心與監(jiān)督，逐漸變得松懈。

四、改進地方普通高校本科生學風建設的策略

面對當前地方普通高校本科生學風建設中出現(xiàn)的問題，必須加以重視，圍繞學生、教師、高校與社會四個影響因素，提出加強和改進學風建設的具體策略。

（一）激發(fā)學生積極向上精神

學生作為學風建設的主體，應充分發(fā)揮其主觀能動作用，加強思想政治教育，培養(yǎng)正確的價值觀念與價值判斷，積極推進學風建設。

1.強化理想信念教育

堅持以立德樹人作為檢驗學校一切工作的根本標準，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導學生確立科學的學習目標，找準自我定位，激發(fā)學習動力，驅使個體努力學習；端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)獨立思考、自主學習的意識和能力。驅動學生的內(nèi)驅力，培養(yǎng)行業(yè)擔當，激勵學生獻身行業(yè)，報效祖國。

2.加強職業(yè)生涯教育

針對各年級學生的特點開展全程與全面的職業(yè)生涯教育，滿足學生成長成才的需要。對大一學生，幫助了解本專業(yè)特點、專業(yè)與職業(yè)之間的關系，為未來制定職業(yè)目標打下基礎。對大二學生，引導學生依據(jù)未來職業(yè)目標進行自我評估，明確不足，加強專業(yè)知識學習，構建扎實的專業(yè)知識基礎。對大三學生，加強校企合作，增加實踐機會，積累職業(yè)經(jīng)驗，增加職業(yè)適應性。對大四學生，強化擇業(yè)指導與就業(yè)服務，幫助學生完成角色轉變。

3.推進朋輩榜樣教育

積極發(fā)揮學生干部典型示范作用，提高學業(yè)要求，強化服務意識，確保學生干部的綜合素質(zhì)與能力水平，真正成為同學們的榜樣表率。遴選擁有突出特長或不凡經(jīng)歷的學生充實朋輩榜樣庫，貼近學生生活，形成輻射效應。發(fā)揮朋輩群體的榜樣示范作用，營造互教互學、共同進步的學習氛圍。

4.深化學術規(guī)范教育

圍繞論文選題、資料查找、結構設計、格式規(guī)范等內(nèi)容進行學術規(guī)范教育，杜絕當下本科學位論文寫作中的拼湊、剽竊等現(xiàn)象，激勵學生形成獨立思考與敢于實踐的能力，樹立正確的學術道德觀與科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，推動優(yōu)良學風的培育。

5.開展心理健康教育

開設系統(tǒng)的心理健康教育課程，幫助學生建立科學的心理防御機制。在思想政治理論課的教學中穿插心理健康知識，激發(fā)學生心理健康意識。設立心理健康咨詢室，配備專業(yè)心理咨詢員，定期進行心理測查，實時了解學生的心理狀況，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，解決學生心理困擾。

（二）培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)精神

教風建設是引領學風建設的前提與基礎，應強調(diào)教師嚴謹治學與從嚴治教的態(tài)度，從而優(yōu)化教風促進學風。

1.加強師風師德建設

堅持將師德師風作為評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準，嚴格師德考核，實行師德“一票否決”，強化師德監(jiān)督，防止師德失范行為的發(fā)生。加強并創(chuàng)新師德師風教育，引導教師堅定理想信念，糾正部分教師“重技輕德”的錯誤思想。活化師德宣傳，挖掘典范故事，樹立榜樣力量，引領廣大教師涵養(yǎng)師德匠心，厚植教育情懷。

2.提升教師專業(yè)素養(yǎng)

樹立終身學習理念，不斷完善自我，提升科學文化知識與科學教育水平，真正勝任高校教師崗位。了解本學科的最新科學成就與發(fā)展趨勢，關注學科發(fā)展新動態(tài)，傳授學生學科發(fā)展的前沿知識。進行客觀性、經(jīng)常性的自我評價與自我反思，強化自我教育意識與自我教育能力，進一步提升專業(yè)素養(yǎng)。

3.提高專業(yè)教師教學能力

重視對專業(yè)教師實踐技能的培養(yǎng)，完善崗前培訓，跟進工作過程培訓，提高針對性和實效性，激發(fā)教學活力。開展優(yōu)秀教師示范課觀摩，宣傳教育教學能力大賽等專項活動，鼓勵專業(yè)教師團隊合作，加強教學研討與經(jīng)驗交流活動，互相吸收借鑒，共同提升教學能力。推動思政教師與專業(yè)教師協(xié)同育人，提煉思政元素融入專業(yè)教育，提升育人實效。充分運用現(xiàn)代信息技術推進課堂革命，因材施教，提升教學藝術，由“教得好”變“學得好”，提升課堂教學吸引力，激發(fā)學生學習積極性。

4.強化教師行為規(guī)范

一方面，建立本科教學獎勵制度，嚴格獎懲機制，激發(fā)教師本科教學的積極性；健全本科教學約束制度，維護正常教學秩序，保證本科課堂質(zhì)量。強化制度約束作用，將教學業(yè)績納入職稱晉升與收入分配中，引導教師真正拾回育人初心。另一方面，提升教師監(jiān)考力度，堅持公平誠信，加強監(jiān)考教師的考前培訓，落實各學科監(jiān)考培訓要求，并在考試過程中及時通報違規(guī)違紀處理情況，拒收禮品禮金，堅守廉潔自律，真正做到為人師表。

5.建立和諧師生關系

在活動與交往中幫助教師了解學生情況，增進師生情感，建立和諧師生關系。一方面，組織師生交流例會。采取有主題與無主題的兩種方式相結合，學生提出學習問題或生活困惑，教師給予耐心解答；學生就相關主題展開討論，師生暢所欲言。另一方面，開設第二課堂。克服教學計劃與教學大綱的約束，開設豐富多彩的內(nèi)容，采取靈活多樣的形式，擴大師生交往范圍，便于師生雙向交流，共同探討。

6.發(fā)揮輔導員的引領作用

教育部43號令中明確“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。”通過開展輔導員職業(yè)能力培訓，加強自身修養(yǎng)、提高專業(yè)水平。一是深入課堂、寢室與學生進行思想交流，以高度的敬業(yè)精神與嚴謹求實的作風感染每一位學生。二是加強與專業(yè)教師的合作，組織專題報告、名人座談、典型宣講等活動，營造學術氛圍，調(diào)動學生學習的主動性。三是配合心理咨詢員開展工作，追蹤學生的精神和心理發(fā)展狀態(tài)，共同疏導學生的學習壓力，優(yōu)化學生的學習心理品質(zhì)。

（三）健全高校監(jiān)督管理機制

高校作為學風建設具體政策的執(zhí)行者，在學風建設工作中起著主導作用，應尊重學生訴求，順應時代發(fā)展，切實提升學風建設實效。

1.改進教育管理

踐行OBE理念，以成果導向明確工作主線，對照辦學定位，剖析地方普通高校人才培養(yǎng)的主要目標，打破學生教育管理各部門之間的壁壘，明晰總目標與分指標，形成聯(lián)動格局；以學生為中心豐富工作內(nèi)容，深入學生群體，合理采納學生意見訴求，制定兼顧學生實際需求和高校培養(yǎng)目標的教育管理內(nèi)容。持續(xù)改進增強工作效果，加強對教育管理工作的實時跟進，實現(xiàn)各項工作的動態(tài)提升。

2.成立領導隊伍

成立學風建設領導隊伍，明確校、院、系三級領導，將教務處、學生處、后勤處、宣傳部等納入學風建設領導小組，負責宏觀統(tǒng)籌學風建設資源，確立學風建設規(guī)章制度，部署具體工作，完善工作流程。明晰輔導員、班主任、教師的職責分工，落實學風建設具體工作措施，深入學生群體，了解學生學習情況。依靠學生集體，建立以優(yōu)秀學生干部為主體的督察小組，檢查課堂與早晚自習情況并維護紀律，助力學風建設。

3.端正考風考紀

開展誠信教育，強調(diào)校紀校規(guī)、考風考紀政策，從嚴處理在考試中違規(guī)違紀的學生，增設誠信教育課程，營造“誠信為榮，失信可恥”的氛圍。設立誠信考場，即無人監(jiān)考考場，搭建檢驗學生誠信的平臺，在實踐中推動學生誠信品質(zhì)的養(yǎng)成。推進考試改革，調(diào)整考試內(nèi)容，減少機械性、重復性內(nèi)容的出現(xiàn)，側重考查學生對知識的靈活運用。

4.落實經(jīng)費保障

爭取國家與當?shù)卣慕?jīng)費支持，提高教育經(jīng)費投入和保障水平。設立學風專項經(jīng)費，劃撥至對應部門，確保學風建設政策順利實施。增加教學經(jīng)費，加強教師建設，提升教師整體素質(zhì)，保障教學改革順利進行，提升教學質(zhì)量。提高科研經(jīng)費，設立科研立項課題，鼓勵學生獨立思考，塑造濃厚學術文化氛圍。合理分配人才培養(yǎng)經(jīng)費，增設獎學金比例，調(diào)動學生學習的積極性；擴大助學金覆蓋面，減輕困難學生的后顧之憂；上調(diào)學生活動經(jīng)費預算，開展多樣化的校園活動，促進學生全面發(fā)展。

5.強化考評工作

定期調(diào)研評估全校的學風建設工作，組織開展評價考核，評選學風建設先進集體與先進個人，總結宣傳先進典型案例。一方面，定期檢查并總結學風建設各項工作，及時靈活調(diào)整，對于考核問題突出、建設不力的單位和個人，將結果在年度考核中予以體現(xiàn)。另一方面，完善激勵保障，在教職工的職稱評定、績效工資發(fā)放、評獎評優(yōu)與所在單位教育教學評估、教育評價改革、高質(zhì)量發(fā)展增值性評價等方面有所體現(xiàn)。

（四）發(fā)揮社會輿論導向作用

學風與社會環(huán)境唇齒相依，社會大環(huán)境影響學生的成才觀與價值觀，應加強輿論宣傳、教育與引導的力度，為學風建設奠定堅實的社會基礎。

1.改善學生就業(yè)狀況

加強輿論宣傳引導，在全社會形成尊知重才的良好氛圍，讓學生向往知識、渴望成才，在思想上樹立正確的學習觀念。加強政策引導與扶持，對志愿到國家重點建設單位、艱苦行業(yè)和西部、少數(shù)民族地區(qū)基層單位就業(yè)的應屆畢業(yè)生予以表彰獎勵，培養(yǎng)正確的就業(yè)觀。鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)，打造創(chuàng)業(yè)孵化基地，建立創(chuàng)業(yè)導師工作室，加強幫扶指導，加大資金投入，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

2.凈化不良網(wǎng)絡環(huán)境

加強技術防范，嚴格網(wǎng)絡信息的過濾與選擇，清理相關違法、違規(guī)、違紀的網(wǎng)絡內(nèi)容，并對發(fā)布者予以警告，若情節(jié)嚴重則追究其法律責任，實現(xiàn)網(wǎng)絡信息的凈化。強調(diào)網(wǎng)絡道德行為規(guī)范，引導學生堅守網(wǎng)絡誠信，抵制網(wǎng)絡庸俗與網(wǎng)絡暴力，打造綠色網(wǎng)絡環(huán)境。

3.搭建家校溝通橋梁

地方普通高校應重視與高校的信息溝通，依托新媒體形式，借助線上家長會、家校聯(lián)動群、微博等多種途徑，加強家長與高校之間的雙向信息傳遞，幫助家長掌握學生情況，反饋學生學業(yè)，注意預警，形成家校育人合力，助力學生身心健康發(fā)展。

加強學風建設是促進學生全面發(fā)展的有效途徑和有力抓手，當前，地方普通高校本科生學風建設已取得一定成績，但隨著高等教育規(guī)模的日益擴大，學風建設的問題也日漸凸顯。論文以D大學為研究對象進行現(xiàn)狀調(diào)查，總結提煉存在的主要問題，以問題為導向，剖析產(chǎn)生原因，從學生、教師、學校、社會四個層面提出改進策略，從而切實發(fā)揮學風建設的育人功能。

參考文獻：

[1]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告[J].中華人民共和國國務院公報，2022（30）：4-27.

[2]別敦榮.一流本科教育應服務于學生的終身發(fā)展[J].終身教育研究，2019，30（2）：3-9.

[3]2023年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL].中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)站，http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/202410/t20241024_1159002.html.

[4]智聯(lián)招聘.2024大學生就業(yè)力調(diào)研報告[EB/OL].

[5]教育部．普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定[EB/OL].（2017-09-29）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201709/t20170929_315781.html.

[6]毛穎.基于高等教育供給側改革的學風建設轉型[J].江蘇高教，2020（8）：86-91.

[7]王蕊.關于加強新時代高校學風建設的思考[J].學校黨建與思想教育，2020（1）：87-89.

[8]何秀成，孫步功.基于鑄魂育人視域下新時代高校培育優(yōu)良學風的路徑與辦法——以甘肅農(nóng)業(yè)大學為例[J].高教學刊，2022，8（11）：13-16.

[9]張紹芳.基于OBE理念的高校學生教育管理工作改進研究[J].教育理論與實踐，2022，42（9）：19-21.

[10]趙癸萍.大學生學風教育研究[D].武漢大學，2020.

[11]王濤.基于“三全育人”理念的高校學風建設研究[J].學校黨建與思想教育，2018（15）：76-78.

[12]劉志禮，韓晶晶.新時代高校師德師風建設：內(nèi)涵意蘊、現(xiàn)實困境及破解之道[J].現(xiàn)代教育管理，2020（9）：67-73.

[13]王新清.從“好老師”到“大先生”：高校師德師風建設的基本路徑[J].中國高教研究，2021（9）：31-37.

[14]鄧顏蕙，鄭志林.近二十年來高校學風建設研究現(xiàn)狀與展望——基于文獻計量學的可視化分析[J].內(nèi)江師范學院學報，2024，39（11）：118-123.

（責任編輯：孟冬冬）

*基金項目：黑龍江省2022年度本科高校教育教學改革研究項目“優(yōu)化行業(yè)特色大學本科應用型人才培養(yǎng)體系的研究與實踐”（SJGY20220223）。

" 作者簡介：馬云闊（1968—），男，博士，教授，東北石油大學高等教育研究中心主任，研究方向：高等教育；邱美琳（1999—），女，碩士研究生，研究方向：高等教育。