紅色文化融入高校水彩插畫創作課程的教學改革實踐與探索

[摘 要]當前水彩插畫創作課在教學內容、方法及評價方式上存在局限，難以高效激發學生創造力與熱情。在教學改革實踐中，通過挖掘事跡素材，豐富教學內容，讓學生接觸到更具內涵的創作主題；運用項目式學習、實地考察與線上線下混合教學等多元方法，激發學生主動性與創新思維；采用多元化評價主體和全面評價標準，實現對學生更客觀全面的評價。此次改革旨在提升教學質量，培養學生藝術素養，促進紅色文化傳承，實現藝術教育與思政教育的深度融合，為美術教育人才培養探索新路徑。

[關鍵詞]紅色文化；朱瑞將軍事跡；水彩插畫創作課；教學改革

[中圖分類號] G642 " " " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2025） 03-0096-04

水彩插畫創作課是美術專業培養學生繪畫表現與創意能力的重要課程，也是培養學生崇高思想境界和提高道德水平的有效載體。朱瑞將軍是我國杰出的軍事將領，其事跡蘊含著豐富的精神內涵與藝術創作素材。將朱瑞將軍事跡融入水彩插畫創作課，為教學改革提供了新的思路，既能豐富教學內容，又能傳承紅色文化，實現藝術教育與思政教育的有機融合。

一、朱瑞將軍事跡融入水彩插畫創作課的實踐價值

（一）豐富教學內容

朱瑞將軍的一生經歷跌宕起伏，為教學提供了大量素材。首先是他的革命生涯，從早期投身反帝愛國學生運動，到參與南昌起義、廣州起義，這些經歷充滿了熱血與激情，為水彩插畫創作提供了緊張刺激的戰斗場景元素。其次，朱瑞將軍在炮兵領域的卓越貢獻是重要素材。他赴蘇聯學習炮兵專業，回國后白手起家創建我軍炮兵部隊，從收集散落的火炮，到建立炮兵學校培養專業人才，這一系列事跡體現了堅韌不拔的奮斗精神。

通過引入與朱瑞將軍相關的文學作品，為插畫創作提供情感來源。引入與朱瑞將軍事跡相關的文學作品，如革命詩詞、回憶錄等。詩詞中的激昂文字和細膩情感能激發學生的創作靈感。例如從描寫炮兵戰斗的詩詞中，學生可以捕捉到戰斗的節奏、戰士們的豪情，進而在插畫中通過色彩的強弱對比、線條的疏密變化來表現這種情感節奏。同時，回憶錄中的細節描寫能幫助學生更真實地還原歷史場景和人物形象，使水彩插畫作品更具故事性和感染力。

（二）激發學生創作熱情

以紅色故事為引，點燃學生水彩插畫創作熱情。在以朱瑞將軍事跡為主題的水彩插畫創作課教學改革中，激發學生創作熱情是實現教學目標、提升教學效果的重要路徑。通過挖掘紅色故事的魅力，結合多樣化教學手段，能夠讓學生從被動學習轉變為主動創作。

朱瑞將軍的事跡充滿了家國情懷、堅定信念與無私奉獻精神，這些元素極易觸動學生內心深處的情感。當學生深入了解朱瑞將軍為了革命事業，毅然投身炮火紛飛的戰場，為我國炮兵事業奠基而不懈奮斗的故事時，會被其偉大精神所震撼。這種情感共鳴成為學生創作的強大動力。例如，在了解到朱瑞將軍在解放戰爭關鍵時刻，不顧個人安危，深入前線指揮炮兵作戰，最終壯烈犧牲的情節時，學生們內心的崇敬與感動油然而生。這種情感促使他們想要通過水彩插畫的形式，將朱瑞將軍的英勇形象和偉大精神展現出來。同時多樣化教學方法也能激發學生的學習興趣。

（三）思政教育與藝術教育有效融合

在美術教育中融入思政元素是新時代教育的重要任務。通過以朱瑞將軍事跡為主題的創作，學生在學習水彩插畫技巧的同時，深入了解革命歷史，傳承紅色基因，增強民族自豪感和責任感。這種融合不僅提升了學生的藝術素養，更培養了學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現了知識傳授與價值引領的有機統一。

學生在收集素材階段，通過查閱文獻、觀看紀錄片、參觀紀念館等方式，全面了解朱瑞將軍的事跡，對革命先輩們的奉獻精神有了更直觀地感受。在創作草圖時，他們思考如何通過構圖、色彩、線條等元素來展現朱瑞將軍的精神品質，這促使他們將思政元素融入藝術構思中。水彩插畫創作過程是學生將思政認知轉化為情感體驗和行為實踐的重要環節。在以朱瑞將軍事跡為主題的創作過程中，學生需要深入研究歷史資料，了解朱瑞將軍所處的時代背景和面臨的挑戰，這一過程本身就是對革命歷史的深入學習。

二、當前水彩插畫創作課教學存在的問題

（一）教學內容選擇存在局限性

當前大多數水彩插畫創作課的教學內容題材選擇上多側重于自然風光類、人物類、動物類、幻境類、生活物件等常見題材。這種內容設置使得學生的創作缺乏深度與內涵，難以展現獨特的思想情感和社會價值，無法滿足新時代對藝術人才全面發展的需求。當代水彩插畫教學題材選擇存在一定局限，教學中常集中于傳統常見題材，對一些新興文化題材和前沿藝術領域涉及較少。使得學生接觸和探索新風格、新題材的機會有限。對于一些小眾文化題材，如特定地域的小眾民俗文化、邊緣藝術形式等，在教學中也較少涉及，限制了學生對多元文化的了解和表現。

同時，部分水彩插畫教學題材過于注重審美和技巧訓練，而忽略了對當下社會現實問題的反映。例如，在環境問題、社會公平、科技發展對人類生活的影響等方面，缺乏引導學生以水彩插畫形式進行思考和創作。學生較少通過水彩插畫去關注和表現當代社會中人們的精神狀態、生活壓力等問題，使得作品在思想深度和社會價值上有所欠缺。

（二）教學方法上忽視學生主體地位

在教學過程中，多數教師采用教師示范、學生模仿練習的教學方法。雖然這種方法有助于學生快速掌握基本繪畫技巧，但限制了學生的主動性和創造性。課堂互動較少，學生缺乏對藝術創作的獨立思考和探索，不利于培養學生的創新思維和解決問題的能力。

在涉及朱瑞將軍事跡相關的創作主題時，由于缺乏互動交流，學生對于朱瑞將軍的事跡理解僅僅停留在教師講述的層面，無法通過與同學和教師的深入討論，從不同角度去解讀歷史事件和人物精神。例如對朱瑞將軍為炮兵事業做出的貢獻，學生可能只是知道表面事實，卻無法在互動中探討其背后的歷史背景、面臨的困難以及對現代軍事發展的深遠影響，從而在創作中難以準確傳達出這一主題的深刻內涵。在創作實踐環節，學生缺乏多樣化的實踐體驗，很少有機會參與到實際項目中，也缺乏對不同藝術風格和表現手法的探索實踐。這種單調的實踐形式，使得學生的綜合能力難以得到有效提升。在以朱瑞將軍事跡為主題的水彩插畫創作課中，若僅進行傳統的模仿練習，學生無法將所學知識與實際的歷史文化背景相結合，無法體驗到從素材收集、主題構思到藝術表現的完整創作過程。

（三）教學評價方式呆板固化

傳統水彩插畫創作課程教學，評價主體的單一化嚴重制約著教學效果與學生發展。傳統評價幾乎完全依賴教師，教師作為唯一的評價者，依據自身的知識體系、審美標準和教學經驗對學生作品進行評判。這種單一主體的評價模式，使得評價結果帶有較強的主觀性和片面性。在朱瑞將軍事跡主題創作中，教師可能側重于從繪畫技巧的專業角度出發，關注色彩運用是否精準、線條是否流暢等。然而，對于學生在作品中所傾注的對朱瑞將軍精神內涵的獨特理解，以及從個人視角對歷史事件的詮釋，可能無法給予充分重視。

在評價內容上重技巧輕創意，忽視內涵挖掘。評價內容過度側重繪畫技巧，諸如色彩調和的熟練度、形體塑造的準確性等占據了評價的主導地位。而學生在創作中展現的創意構思、對主題的深度挖掘以及情感的真摯表達等方面，卻未得到應有的考量。以朱瑞將軍事跡為創作核心，學生若在畫面中融入創新元素，如運用現代藝術手法展現朱瑞將軍與現代炮兵發展的傳承聯系，突破傳統寫實繪畫的束縛，從全新視角闡述紅色精神的時代意義。但由于評價標準對創意重視不足，這類充滿想象力與時代感的作品可能得不到公正評價，導致學生不再愿意冒險嘗試創新，阻礙了藝術創造力的培養。

在評價方式上忽略過程評價，無法全面反饋。評價多集中于作品的最終呈現，忽略了學生在整個創作過程中的表現。從素材收集、靈感捕捉、草圖構思到不斷修改完善的過程，都是學生成長和學習的重要階段，然而卻被排除在評價體系之外。在朱瑞將軍事跡主題創作過程中，學生深入研究朱瑞將軍生平，多渠道搜集歷史資料，多次修改草圖以尋求最佳表現方式。但最終評價時，這些努力與成長軌跡未被納入考量，學生無法從評價中得知自己在創作過程中的優點與不足，難以進行有針對性的改進，不利于培養學生解決問題和自主學習的能力，也無法對學生在面對復雜歷史題材時所展現的態度、方法和堅持給予應有的肯定。

三、以朱瑞將軍事跡為主題的水彩插畫創作課教學改革策略

（一）深度融合紅色底蘊，創新水彩插畫創作課內容

1.深度挖掘素材，構建教學資源庫

朱瑞將軍的一生波瀾壯闊，為教學提供了豐富素材。教師首先應全方位收集其生平資料，包括個人傳記、歷史檔案、老照片、影像資料等。比如在朱瑞將軍投身革命早期，他積極參與學生運動，追求救國真理，這些熱血事跡展現了青年朱瑞的理想抱負，可成為激發學生創作青春奮斗主題插畫的素材，學生能描繪朱瑞在學生集會上慷慨陳詞的場景，展現其朝氣與信念。在軍事生涯板塊，從參與南昌起義到為我軍炮兵事業奠基，有眾多關鍵節點。如在創建炮兵部隊初期，面臨裝備匱乏、人才短缺困境，朱瑞將軍四處奔走收集火炮、創辦炮兵學校。這一艱難歷程體現出堅韌不拔與開拓創新精神，教師可引導學生以組畫形式，展現從收集破舊火炮到炮兵部隊初具規模的發展過程，呈現歷史細節與情感變化，凸顯朱瑞將軍的核心引領作用。通過系統梳理這些素材，構建成涵蓋多維度信息的教學資源庫，為教學開展筑牢基礎。

2.結合插畫特性，開展針對性創作指導

一是要利用水彩媒介特質，營造歷史氛圍。水彩畫獨特的透明性與靈動性，使其在表現歷史題材時獨具魅力。在描繪朱瑞將軍戰斗場景時，利用水彩的干濕技法營造戰爭氛圍。運用濕畫法暈染出硝煙彌漫的朦朧感，用干筆觸刻畫戰士堅毅的輪廓，讓畫面既有緊張激烈的動態感，又不失細膩情感。例如在表現一場激烈的炮兵戰斗中，用濕潤的藍色和灰色表現爆炸產生的煙霧，再以短促有力的干筆觸描繪朱瑞將軍指揮時果敢的神情和動作，展現其在戰火中的鎮定與威嚴。二是要融合多元藝術風格，拓展表現形式：鼓勵學生突破傳統寫實風格束縛，融合現代藝術流派表現手法。借鑒表現主義的夸張變形，突出朱瑞將軍的精神特質，如將其形象進行適度夸張，放大其堅毅的眼神和有力的手勢，強化視覺沖擊力，展現其大無畏的革命精神。或是運用立體主義的幾何分割與重組，把炮兵陣地、火炮等元素解構后重新組合，從獨特視角展現軍事戰略布局與朱瑞將軍的指揮智慧，讓作品兼具藝術創新與思想深度，拓寬學生創作思路，使紅色題材插畫更具時代感。

3.引入跨學科知識，豐富作品內涵

一是要融入歷史知識，精準還原場景。將朱瑞將軍所處時代的歷史背景知識融入教學，包括當時的政治格局、軍事戰略、社會風貌等。學生了解到解放戰爭時期炮兵在戰略全局中的關鍵作用后，能更準確把握創作方向。例如在創作朱瑞將軍指揮某次戰役插畫時，依據歷史資料還原戰場地形地貌、雙方兵力部署，如在山地作戰場景中，合理安排炮兵陣地位置，描繪出炮彈在山谷間爆炸的畫面，使作品成為歷史與藝術融合的生動呈現，增強作品的真實性與文化底蘊。二是要結合文學元素，激發創作靈感。引入與朱瑞將軍事跡相關的文學作品，如革命詩詞、回憶錄等。詩詞中蘊含的激昂情感和生動描寫能點燃學生創作熱情。從描寫炮兵戰斗的詩詞中，學生可捕捉戰斗節奏與戰士豪情，在插畫中通過色彩的對比、線條的疏密來表現這種情感韻律。回憶錄里的細節描寫則能幫助學生細膩刻畫人物形象與歷史場景，如朱瑞將軍與戰友討論戰術時的神態、動作，為水彩插畫增添故事性與感染力，讓學生在跨學科知識交融中實現藝術創作的升華。

（二）采用多元教學方法，激活朱瑞事跡主題水彩插畫創作教學

1.項目式學習，激發自主創作能力

將課程設計為以朱瑞將軍事跡為主題的插畫創作項目，學生以小組形式參與，全程主導創作過程。在項目啟動階段，各小組自主選題，如有的小組選擇描繪朱瑞將軍在蘇聯學習炮兵專業的經歷，有的聚焦他在國內創建炮兵學校的事跡。確定主題后，學生分工協作，開展素材收集工作，通過查閱歷史文獻、觀看紀錄片、采訪專家學者等方式，深入了解相關史實。在草圖繪制環節，小組成員充分交流創意，結合收集的素材共同構思畫面布局、人物形象與色彩方案。例如，在創作朱瑞將軍在炮兵學校授課場景時，學生們討論如何展現學校的簡陋條件、學員們的專注神情以及朱瑞將軍的風采。在后續創作過程中，遇到技術難題時，如水彩色彩過渡不自然、人物比例不協調等，小組成員可共同探討解決方案，或查閱資料，或向教師請教。項目式學習讓學生在實踐中鍛煉自主學習、團隊協作與問題解決能力，激發創作熱情與創新思維，創作出更具個性與深度的作品。

2.實地考察與調研，增強情感體驗

組織學生前往朱瑞將軍紀念館、革命遺址等地進行實地考察。在紀念館內，學生們近距離觀看朱瑞將軍的遺物、手稿、照片等珍貴文物，聆聽講解員講述他的生平事跡，直觀感受歷史的厚重。如看到朱瑞將軍使用過的望遠鏡，能想象他在戰場上觀察敵情、指揮作戰的場景，這些實物與故事能激發學生的情感共鳴。在革命遺址，學生親身感受朱瑞將軍戰斗和生活過的環境，了解當地的風土人情和歷史背景。例如在曾經的炮兵陣地遺址，學生們能直觀了解地形對炮兵作戰的影響，以及朱瑞將軍如何因地制宜制定戰術。實地考察結束后，學生將所見所感融入創作中，使作品更具真實性和感染力。此外，學生還可對當地居民進行調研，收集關于朱瑞將軍的民間故事和傳說，豐富創作素材，從不同角度展現朱瑞將軍的形象與精神，深化對紅色文化的理解與感悟。

3.線上線下混合教學，拓展學習資源與互動空間

搭建線上教學平臺，整合教學資源。上傳朱瑞將軍事跡的紀錄片、專家講座視頻，讓學生在課外自主觀看，深入了解朱瑞將軍的生平與歷史貢獻。同時，分享優秀的水彩插畫作品，涵蓋不同風格和表現手法，拓寬學生的藝術視野。此外，線上平臺設置討論區，學生可隨時交流學習心得、創作思路和遇到的問題，教師及時給予指導和反饋。課堂上，教師針對線上學習的重點內容進行深入講解和實踐指導。例如，線上學習了水彩畫的特殊技法后，課堂上安排實踐環節，讓學生進行實際操作，教師現場糾正問題，強化學習效果。同時，組織課堂討論，引導學生結合線上所學知識，探討如何將朱瑞將軍事跡更好地融入水彩插畫創作中。通過線上線下混合教學，打破時間和空間限制，豐富教學資源，增強師生、生生之間的互動交流，滿足學生個性化學習需求，優化教學效果。

（三）創新設計教學評價，體現評價主體與評價標準的多維性

1.多元化評價主體，拓寬評價視角

摒棄單一教師評價模式，構建教師、學生自評、學生互評多元評價體系。教師憑借專業知識和教學經驗，從繪畫技巧、藝術表現、主題傳達等專業角度對學生作品進行評價。比如在評價學生描繪朱瑞將軍指揮作戰場景的插畫時，教師可以分析色彩運用是否準確表現出戰場氛圍，人物造型和動態是否生動展現朱瑞將軍的果敢與威嚴，以及作品對主題精神的呈現是否到位。學生自評是學生回顧創作過程、反思自身成長的重要環節。學生思考創作靈感來源、遇到的困難及解決方法，分析作品優點與不足。例如學生在自評以朱瑞將軍創建炮兵學校為主題的作品時，可反思自己在表現學校初創時的艱苦環境上是否充分，是否清晰傳達出朱瑞將軍的教育理念和奉獻精神。學生互評則促進學生間的交流學習。互評過程中，學生站在不同視角提出看法和建議，拓寬思維。如在互評環節，學生可以針對同學作品的創意構思，像獨特的畫面布局或新穎的表現手法進行交流，同時也能從他人作品中發現自己的不足，共同進步。

2.多維度設定評價標準，激活學生全面素質

注重對學生創作過程的持續評價。在素材收集階段，評價學生收集資料的全面性、多樣性和渠道的合理性。例如學生通過實地走訪、線上數據庫檢索、采訪歷史見證人等多種方式收集朱瑞將軍事跡素材，體現出積極主動的學習態度和良好的信息收集能力，應給予肯定。草圖繪制環節，關注學生創意的初步展現、構圖合理性以及對主題的初步詮釋。教師可以根據學生草圖中對朱瑞將軍形象的設計、場景布局等提出修改建議，引導學生完善創作思路。創作過程中的修改完善階段，考查學生對教師和同學反饋意見的接受程度與改進能力。例如學生根據他人建議，調整色彩搭配、優化人物動作細節，不斷提升作品質量，這一過程中的積極表現應在評價中體現。通過過程性評價，及時發現學生問題并給予指導，幫助學生在創作過程中不斷成長。

將朱瑞將軍事跡融入水彩插畫創作課的教學改革，是一次具有重要意義的探索。通過改革教學內容、教學方法和評價方式，豐富了課程內涵，激發了學生的創作熱情，實現了藝術教育與思政教育的融合。雖然實踐過程中還存在一些問題，但隨著改革的不斷深入和完善，相信能夠為培養德藝雙馨的美術教育人才提供有益的經驗和借鑒，推動水彩插畫創作課教學質量的不斷提升。

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（責任編輯：孟冬冬）

作者簡介：吳一高（1982—），女，碩士，講師，研究方向：美術理論研究、水彩畫創作與教學。