適應(yīng)“國才考試”的大學(xué)英語語言技能課程群建設(shè)實(shí)踐

[摘 要]國際人才英語考試的測評理念與標(biāo)準(zhǔn)對國內(nèi)高校國際化人才培養(yǎng)具有積極作用。要實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)的國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)適應(yīng)“國才考試”的英語語言技能課程群至關(guān)重要。基于“國才考試”的測試要求，語言技能課程群可由綜合英語、英語視聽說、英語讀寫這三門專業(yè)基礎(chǔ)課程構(gòu)成。課程群成員將“國才考試”理念融入課程群建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生的語言技能發(fā)展，進(jìn)而提升國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]國際人才英語考試；英語語言技能；構(gòu)建思路；建設(shè)實(shí)踐

[中圖分類號] G642 " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2025） 03-0078-04

全球化背景下，社會(huì)發(fā)展對于具備跨文化交流能力以及扎實(shí)英語語言交流技能的人才需求逐漸提升，在這樣的背景下，“國際人才英語考試”（以下簡稱“國才考試”）（English Test for International Communication）應(yīng)運(yùn)而生。“國才考試”作為衡量英語語言技能的重要標(biāo)準(zhǔn)，不僅能為用人單位招聘、選拔人才提供相應(yīng)的參考依據(jù)，更有助于高等院校培養(yǎng)有國際視野、有專業(yè)本領(lǐng)、有就業(yè)競爭力的高素質(zhì)國際化復(fù)合型外語人才。

一、“國才考試”對英語語言技能的要求

“國才考試”由北京外國語大學(xué)中國外語測評中心研發(fā)，于2016年推出，有針對性地對考生的英語溝通能力進(jìn)行評價(jià)。考試設(shè)置初級、中級、高級、高端和高翻五個(gè)類別，以滿足不同層次國際交流活動(dòng)的需求。 除“國才高翻”直接考查學(xué)生的筆譯、交替?zhèn)髯g、同聲傳譯能力外，其余四個(gè)類別重點(diǎn)關(guān)注國際職場交流場合中的英語口頭與書面表達(dá)能力。考試內(nèi)容遵循“立足中國、溝通世界、服務(wù)職場、推動(dòng)教學(xué)”的設(shè)計(jì)理念，涵蓋聽、說、讀、寫四大語言技能的綜合運(yùn)用。“國才考試”各項(xiàng)任務(wù)并非測量考生的單項(xiàng)能力，而是強(qiáng)調(diào)技能的融合，旨在評估考生聽、說、讀、寫等方面的英語綜合應(yīng)用能力。以“國才考試”（中級）為例，口頭溝通部分考查“讀+說”“聽+說”的語言技能，書面溝通部分則關(guān)注“聽+寫”“讀+寫”的語言技能。因此，要實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)的國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以“國才考試”為導(dǎo)向的英語語言技能課程群至關(guān)重要。

二、課程群內(nèi)涵與建設(shè)意義

課程群建設(shè)是高校應(yīng)對教學(xué)改革要求、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要舉措。國內(nèi)高校對于課程群的關(guān)注與研究始于20世紀(jì)末，北京理工大學(xué)在1990年就指出要注重課程群的研究和建設(shè)，隨后諸多高校也相繼進(jìn)行相關(guān)探索與實(shí)踐，為國內(nèi)高校各專業(yè)的課程改革積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

國內(nèi)專家學(xué)者從自身的專業(yè)領(lǐng)域角度出發(fā)，對課程群概念的界定不一。王凱與郭萌萌認(rèn)為，課程群是由一門或多門性質(zhì)相關(guān)或相近的課程組成的結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、相互關(guān)聯(lián)的課程群體[1]。在新時(shí)代教育信息化的背景下，王嘉才等學(xué)者將課程群定義為“以現(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ)，以各種先進(jìn)的教育技術(shù)為平臺，對教學(xué)中相互影響、相互依靠的相關(guān)課程進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、設(shè)計(jì)和構(gòu)建的課程體系”[2]。

對高等教育而言，課程群建設(shè)的根本目標(biāo)是通過合理的課程組合與搭配，解決課程之間內(nèi)容重復(fù)和碎片化等主要問題。美國著名教育學(xué)家拉爾夫·泰勒（Ralph Tyler）將課程之間的協(xié)同合作稱之為“組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，他指出在同類型課程中組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以形成連貫的教學(xué)計(jì)劃是課程編制的一個(gè)重要問題，極大地影響著教學(xué)效率和學(xué)生積極變化的程度[3]。一個(gè)系統(tǒng)化的課程群能提供關(guān)聯(lián)性、連續(xù)性和漸進(jìn)性的學(xué)習(xí)路徑，使得教師可以有效地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，這種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)體系有助于提高學(xué)習(xí)效率和效果。

已有研究表明，英語課程群的建設(shè)對提升學(xué)生語言綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力、形成教育特色具有積極作用。王曉軍教授等對臨沂大學(xué)省級英語閱讀精品課程群進(jìn)行探索、分析后發(fā)現(xiàn)，課程群的組合能夠幫助學(xué)生多維度和跨學(xué)科思考問題、解決問題，形成系統(tǒng)全面的知識結(jié)構(gòu)，并通過不同的作業(yè)形式、實(shí)踐活動(dòng)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等加深對知識的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率和能力[4]。張劍鋒老師對大學(xué)英語課程群建設(shè)的研究成果也表明，通過整合、梳理相關(guān)課程，課程群中每門課程都有明確目標(biāo)和定位，實(shí)現(xiàn)了課程的整體規(guī)劃和相互促進(jìn)，并以現(xiàn)代先進(jìn)教育技術(shù)為依托，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的協(xié)同優(yōu)化，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和效率[5]。無論專業(yè)英語還是大學(xué)英語教學(xué)，科學(xué)、合理的課程群設(shè)計(jì)都能顯著提升學(xué)生的語言能力。

現(xiàn)階段，關(guān)于適應(yīng)“國才考試”的大學(xué)英語專業(yè)課程群建設(shè)的研究仍較為有限。這里以“國才考試”為導(dǎo)向，提出大學(xué)英語語言技能課程群的建設(shè)思路及實(shí)踐路徑，以期探索出國際化英語人才培養(yǎng)的有效策略。

三、適應(yīng)“國才考試”的大學(xué)英語語言技能課程群建設(shè)思路

為深化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的國際化復(fù)合型英語人才，根據(jù)拉爾夫·泰勒的課程協(xié)同理論，結(jié)合修訂后的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，基于“國才考試”測試標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)英語語言技能課程群，注重同期相關(guān)課程之間的互補(bǔ)整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)1+1＞2的教學(xué)效果。

《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南（上）——英語類專業(yè)教學(xué)指南》明確了語言技能課程主要包括綜合英語、英語視聽說、英語口語、英語閱讀、英語寫作等專業(yè)核心課程。“國才考試”的測試任務(wù)要求考生具備綜合的語言運(yùn)用能力，能夠在不同語言情境中進(jìn)行有效溝通。為確保學(xué)生在實(shí)際考試中表現(xiàn)出色，英語語言技能課程群的建設(shè)必須緊密貼合這些測試要求，確保每項(xiàng)技能的培養(yǎng)有明確的目標(biāo)和方法。

英語專業(yè)的語言技能課程通常于大學(xué)一、二年級開設(shè)，核心目標(biāo)是夯實(shí)學(xué)生的語言基本功。綜合英語、英語視聽說、英語讀寫、英語演講與辯論是重要的語言技能課程，其中綜合英語、英語視聽說、英語讀寫是系列課程，具有一定的知識延續(xù)性，在打造英語語言技能課程群的課程中，主要包含這三門涉及語言技能培養(yǎng)且相互間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。其中綜合英語課程知識覆蓋面廣、具備較強(qiáng)的綜合性，通過語言交際任務(wù)促進(jìn)聽、說、讀、寫、譯專業(yè)技能的綜合運(yùn)用與全面發(fā)展，與其他相關(guān)技能培養(yǎng)課程關(guān)聯(lián)緊密，既有橫向的知識交互，又有縱向的進(jìn)階銜接。鑒于此，綜合英語課程應(yīng)成為英語語言技能課程群的核心，聯(lián)動(dòng)單獨(dú)的聽說與讀寫技能培養(yǎng)課程，逐步形成一個(gè)體系化的課程組織模式。

四、適應(yīng)“國才考試”的大學(xué)英語語言技能課程群建設(shè)實(shí)踐

依據(jù)新文科對專業(yè)人才提出的新要求，英語語言技能課程群結(jié)合“國才考試”的任務(wù)設(shè)置，從整體目標(biāo)、結(jié)構(gòu)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)模式、評價(jià)體系和教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面開展建設(shè)。

（一）制定課程群整體目標(biāo)

課程群建立的目的是將課程性質(zhì)相近、內(nèi)容前后相關(guān)的不同課程融合成一個(gè)整體，讓學(xué)生在課程群的框架下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)整套專業(yè)理論和實(shí)踐知識。英語語言技能課程群順應(yīng)國家戰(zhàn)略需求，致力于將專業(yè)內(nèi)容與語言技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，幫助學(xué)生在各語言技能之間建立內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其跨文化交際能力與思辨能力，以培養(yǎng)專業(yè)過硬、精通英語的高素質(zhì)國際化復(fù)合型人才為宗旨。

在英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和“國才考試”語言能力要求的引領(lǐng)下，修訂綜合英語、英語視聽說、英語讀寫三門相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)，確定知識積累、能力養(yǎng)成、價(jià)值塑造三方面的課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)，并分析學(xué)生的能力發(fā)展需要與職業(yè)崗位需求，使課程群整體目標(biāo)與“國才考試”要求的能力標(biāo)準(zhǔn)相匹配。

（二）搭建課程群結(jié)構(gòu)內(nèi)容

英語語言技能課程群突出以學(xué)生為本，基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)課程，結(jié)合課程群各門課程的相關(guān)性，理清課程之間的縱向銜接與橫向聯(lián)系，科學(xué)組織、整合課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的橫向互補(bǔ)和滲透，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使之具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和整體性，達(dá)成課程群整體效益的最大化。

英語語言技能課程群分為語言基礎(chǔ)、技能提升和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練三大模塊。語言基礎(chǔ)模塊包括基本語法知識、常用詞匯和基本句型，旨在為學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。技能提升模塊根據(jù)“國才考試”的任務(wù)類型，專注聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的專項(xiàng)訓(xùn)練。實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練模塊通過“國才考試”模擬測試、角色扮演和真實(shí)語言環(huán)境實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合“國才考試”的具體要求，設(shè)計(jì)以成果為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)語言技能訓(xùn)練內(nèi)容對國際人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用，提升考前訓(xùn)練的效果。課程群的三門課程選用考試配套教材或貼合測試內(nèi)容的教材，幫助學(xué)生了解“國才考試”的測試任務(wù)，逐步適應(yīng)考試節(jié)奏。例如：“綜合英語”課程可以選用外語教學(xué)與研究出版社的《國際人才英語教程》系列叢書，難度與國才考試各級別相對應(yīng)。課程內(nèi)容設(shè)定為不同層次的職場情景，包含四個(gè)職場任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、分析問題與解決問題能力、跨文化交際能力以及思辨能力，并在任務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)通過步驟引導(dǎo)，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，完成產(chǎn)出任務(wù)。“英語視聽說”課程選擇上海外語教育出版社的《商務(wù)英語視聽說教程》系列，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性以及語言的交際性和應(yīng)用性，注重英語聽說技能在各種商務(wù)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用，其中就涉及了“國才考試”口頭溝通部分中的常見商務(wù)情境，譬如客戶接待、電話留言、產(chǎn)品介紹等。學(xué)生在掌握英語聽說技能的同時(shí)，能循序漸進(jìn)地提高跨文化商務(wù)英語交際能力。

（三）堅(jiān)持課程群核心教學(xué)理念

OBE（Outcome-based Education）教育模式強(qiáng)調(diào)以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心，組織、實(shí)施和評價(jià)教育，是推動(dòng)高等教育專業(yè)改革的有效方法。在OBE教育模式下，秉承“成果導(dǎo)向、輸入促成”的教學(xué)理念構(gòu)建課程群，明確產(chǎn)出任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生浸入職場情境中，代入人物角色，身臨其境地思考、學(xué)習(xí)，完成任務(wù)目標(biāo)。教師圍繞產(chǎn)出任務(wù)，從內(nèi)容闡述、語言表達(dá)、交際策略等方面為學(xué)生搭建教學(xué)“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所獲信息進(jìn)行有效產(chǎn)出，促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力與跨文化溝通能力的提升。

（四）改革課程群教學(xué)模式

英語語言技能課程群堅(jiān)持教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，利用超星教學(xué)平臺建設(shè)數(shù)字化的課程教學(xué)資源，開展線上線下混合式教學(xué)。在開課前，充分收集、篩選與課程內(nèi)容相關(guān)的文字、音頻、視頻素材，分類導(dǎo)入超星平臺，合理設(shè)置基于OBE理念的知識學(xué)習(xí)、討論、檢測等環(huán)節(jié)。線上教學(xué)注重學(xué)習(xí)的靈活性和便捷性，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間，及時(shí)完成線上課程預(yù)習(xí)和課后作業(yè)，參與線上主題討論、小組互評等活動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。線下課堂教學(xué)針對各自承擔(dān)的模塊內(nèi)容授課，講解聽、說、讀、寫技能中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，組織知識技能實(shí)訓(xùn)實(shí)操，將學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下教師示范、學(xué)生展示和師生互動(dòng)討論等課堂活動(dòng)有機(jī)融合，多維度、多層次提升學(xué)生的語言綜合能力。

“國才考試”突出產(chǎn)出導(dǎo)向，依托真實(shí)的商務(wù)職場情境，設(shè)計(jì)典型溝通任務(wù)，考查考生在既定情境中以特定人物身份完成指定目標(biāo)、解決實(shí)際職場問題的能力。鑒于此，體驗(yàn)式教學(xué)模式成為課程群推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新的重要手段。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不同，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是“讓學(xué)習(xí)者親身參與到精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)、情境與游戲中，并切身觀察、 積極反思和交流分享，獲得對自己、他人和周圍事物的全新體驗(yàn)、感受與認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化”[6]。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的環(huán)境和活動(dòng)，在教學(xué)過程中力求還原真實(shí)的職場任務(wù)，將人才核心能力培養(yǎng)融入其中，使學(xué)生通過參與任務(wù)活動(dòng)，觀察、體驗(yàn)、領(lǐng)悟在真實(shí)商務(wù)場景中語言的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生職場交流必需的思辨能力、組織能力等多元能力，從而使學(xué)生獲得成長性的發(fā)展。

（五）完善課程群評價(jià)體系

在OBE理念指導(dǎo)下，建立多元化課程群評價(jià)體系，采用以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的評價(jià)辦法，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效，確保學(xué)生能夠達(dá)成預(yù)定的課程目標(biāo)。課程群的課程目標(biāo)均有可執(zhí)行的多元考核環(huán)節(jié)，評價(jià)方式分為形成性考核和期末考核兩部分，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有梯度，保證評價(jià)的客觀性。形成性考核形式多樣化，以“英語視聽說”課程為例，包含課堂活動(dòng)、語言訓(xùn)練、期中考核、課后作業(yè)四部分，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程。線上平臺的可視化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)也能為教師提供有力的形成性評價(jià)工具。教師從超星平臺下載學(xué)生的學(xué)情統(tǒng)計(jì)和綜合成績報(bào)告，包括學(xué)生線上章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、隨堂練習(xí)、作業(yè)提交、課程互動(dòng)、分組任務(wù)等項(xiàng)目，建立個(gè)人電子檔案，快速、準(zhǔn)確地分析出學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生的語言技能訓(xùn)練提供依據(jù)，更科學(xué)地完成對學(xué)生的形成性評價(jià)。教師能根據(jù)學(xué)生的線上數(shù)據(jù)反饋，及時(shí)調(diào)整和有效補(bǔ)充課程教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“以評促教， 以評促學(xué)”， 保證課程目標(biāo)的達(dá)成，提高課程教學(xué)質(zhì)量。此外，根據(jù)“以考促學(xué)”的理念，課程群鼓勵(lì)學(xué)生參加“國才考試”并獲得等級證書，實(shí)現(xiàn)測試的多樣化，幫助學(xué)生直觀展示其語言技能實(shí)踐成果。

（六）打造課程群教學(xué)團(tuán)體

課程群能否發(fā)揮重要作用，關(guān)鍵在于教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與整體合力。語言技能課程群的組建要相應(yīng)課程教師集合在一起，構(gòu)建“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”（Professional Learning Community），為共同的課程群目標(biāo)和任務(wù)努力。根據(jù)Hord及其團(tuán)隊(duì)提出的理念，教師在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和知識技能分享，并將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，以增強(qiáng)教師自身效能，并最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[7]。為優(yōu)化課程和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程群教師團(tuán)隊(duì)意識，鼓勵(lì)課程群教師相互交流、探討，進(jìn)行課程教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，并協(xié)作挖掘、整合各種教學(xué)資源，合理配置與有效利用課程群資源，產(chǎn)生強(qiáng)大的交互效應(yīng)，持續(xù)提升課程建設(shè)質(zhì)量。

課程群定期開展有針對性的教研活動(dòng)，教師在活動(dòng)中分享各門課程學(xué)情，分析學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，著重解決課程教學(xué)中的共性問題，不斷提高課程群教師的專業(yè)能力，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步與發(fā)展，保障協(xié)作機(jī)制的運(yùn)行。同時(shí)，課程群建設(shè)要注重專業(yè)教師的培訓(xùn)和實(shí)踐，提升教師的實(shí)踐能力，完善教師的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)國際人才培養(yǎng)的教學(xué)需求，保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量。

高校課程群建設(shè)是一項(xiàng)長期且復(fù)雜的任務(wù)，必須以學(xué)生培養(yǎng)為核心，強(qiáng)調(diào)課程群內(nèi)各門課程之間的邏輯聯(lián)系，促進(jìn)課程群教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的深化，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。實(shí)踐表明，課程群的協(xié)同合力有利于師生通過課程改革獲得能力提升。因此，各高校應(yīng)結(jié)合自身的師資情況探索適合本校辦學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際需求的課程群建設(shè)路徑，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。以“國才考試”為導(dǎo)向的英語語言技能課程群建設(shè)仍處于探索階段，在后續(xù)建設(shè)中，課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須吸取前期工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并據(jù)此采取有效的措施與對策，持續(xù)優(yōu)化和升級課程群，進(jìn)一步完善國際化人才培養(yǎng)體系，為其他相關(guān)專業(yè)課程群建設(shè)提供參考與借鑒。

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（責(zé)任編輯：劉潔）

The Exploration and Practice on the Construction of English Language Skill Course Group under the Perspective of “English Test for International Communication”

Shi Haixia

（Chongqing Second Normal University， Chongqing 400067， China）

Abstract： The assessment concepts and standards of English Test for International Talents have a positive effect on the cultivation of internationalized talents in domestic colleges and universities. In order to realize the goal of cultivating international talents for English majors， it is crucial to construct "English language skill course group oriented by“English Test for International Communication”. "Based on the test requirements of “English Test for International Communication”， the language skills course group can be composed of three specialized basic courses： Integrated English， English Viewing， Listening and Speaking， and English Reading and Writing. The members of the course group will integrate the test concept into all aspects of the coursegroup construction to promote the development of students’ language skills， and then improve the quality of international talent cultivation.

Key words： English test for international communication; English language skills; Construction ideas; Construction practices

" 作者簡介：石海霞（1974—），女，碩士，副教授，研究方向：商務(wù)英語教學(xué)。