高校“四史”教學與思政課建設互融共促的問題表征與實踐進路

[摘 要]高校“四史”課和思政課教學目標一致、教學內容互補、教學方法互鑒、教學資源共享，是合力推動思政課內涵式發展的重要力量。目前二者互融共促存在諸如課程建設重覆蓋輕內涵、教學供給重形式輕內容、實踐教學重數量輕質量、考核評價重單一輕多元、師資隊伍重增量輕存量等現實問題。當前，有效推動二者的互融共促，要從重視關鍵課程高定位，擔當“大使命”；體系化課程教學內容，打造“大平臺”；提升實踐教學實效性，用好“大課堂”；完善科學性考核體系，形成“大評價”；鍛造高質量教師隊伍，建好“大師資”等方面探尋實踐進路。

[關鍵詞]“四史”教學；思政課建設；問題表征；實踐進路

[中圖分類號] G642 " " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2025） 03-0082-07

文章開篇首先需要說明的是，通常意義上的“思政課”是指思政必修課（本科6門，專科4門），并不包括“四史”課程。近年來“四史”劃歸到了思政課程體系，雖然都屬于思政課程群，但在性質上還是有區別的，相較于思政必修課，“四史”課屬于“選擇性必修課”（見表一、二）。本文實質上是探討思政課程體系中“‘四史’選擇性必修課和思政必修課”之間的互融共促問題，以下就簡稱為“‘四史’課”和“思政課”。

如若回溯新中國成立之后思政課歷經的探索與調整，不難發現二者隨時代發展嬗替躍升，時而分流，時而合流，時而并流，雖在課程設置上增減轉換、在課程名稱上幾經更迭，但不論在哪個時期都是“內容”和“載體”的關系，共同承擔著“立德樹人”“鑄魂育人”責任。新形勢下二者既不能簡單“回流”，也不能隨意“爭流”，而是要充分“匯流”，以實現耦合共生、互融共促、相互賦能。為了全面了解高校“四史”課程的開設及運行、思政課建設的現狀、“四史”課和思政課的關系、學生的學習感悟、教師的教授情況及教學效果等，課題組選取了6所高校（3所本科院校3所高職院校）為調查樣本，通過線上線下發放問卷，訪談各高校教務處人員、馬克思主義學院領導、思政課教師以及深入課堂聽課等形式，廣泛了解和掌握當前“四史”教學和思政課建設互融共促的現狀及存在問題。

一、調研的基本情況

（一）目前高校思政課開設情況

課題組通過調研了解到，目前各高校均開設了以“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”為核心的思政課程，其中本科為6門必修課和4門選擇性必修“四史”課（見表1），生成了“6+4+N”的本科生思政課程體系（N門思政類選修課）；高職高專院校開設了4門必修課和4門選擇性必修“四史”課（見表2），生成了“4+4+N”的專科生思政課程體系（N門思政類選修課）。思政課程設置方案基本定型，正進入“內部精裝修”的提質階段。

（二）學生調查問卷的設計和開展

思政課教學的最終旨向是提升學生的獲得感。課題組向6所高校青年學生線上線下發放問卷1400份，收回有效問卷1287份，收回率91.3%。調查內容主要從兩方面展開，一是學生如何看待“四史”課和思政課教學情況；二是了解學生“四史”課和思政課學習教育成效（見表3）。

（三）教師訪談提綱的設計和開展

上好思政課關鍵在教師。課題組對6所高校21位教師進行了訪談，包括教務處的相關教師、馬院的領導和思政課專、兼職教師。同時聽取了7位教師的“四史”課、8位教師的思政必修課。訪談內容主要包括教師的基本情況、教學現狀以及教學效果等方面的情況（見表4）。

課題組通過對調研數據的整理分析發現，當前各高校著力激發內生動力、優化內部結構、加強課程融合協同，極大地推動了“四史”教學和思政課建設的互融共促，呈現出良好樣態：一是高度重視，黨政引領，思政課戰略地位愈發凸顯；二是緊貼時代，融匯“四史”，思政課改革創新向內涵發展；三是固本強基，激勵引領，思政課教師能力素質持續提升；四是信仰堅定，使命在肩，時代新人培養取得顯著效果。但同時發現，因高校開設“四史”課程時間不長，對課程的定位、性質、規律等把握不準不透，在理解和處理“四史”課和思政課的關系方面還存在一些共性問題。

二、“四史”教學與思政課建設互融共促的問題表征

（一）課程建設重覆蓋輕內涵

2021年4月，教育部辦公廳發布了《關于在思政課中加強以黨史學習教育為重點的“四史”教育的通知》（教社科廳函〔2021〕8號）[1]，對各高校開設“四史”類思政選擇性必修課進行了部署。根據課題組調研了解，2021年秋季學期有些高校率先開設了“黨史”課，2022年春季學期全國部分高校開設了“四史”相關課程，隨后大多數高校漸次開設了“四史”課程。從課程開設的覆蓋面看，各高校都落實了《通知》精神，但在具體推動工作中還存在“重覆蓋輕內涵”現象。

1.對課程開設的重要性認識不足

《通知》明確指出“四史”教育是為了“厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感”“有效提升學生的政治認同、思想認同、情感認同”“堅定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對中華民族偉大復興中國夢的信心，以昂揚姿態為全面建設社會主義現代化國家努力奮斗。”[2]但課題組訪談中了解到，有些高校沒有認識到課程的“關鍵性”地位和開設的重要意義，落實時出現了“虛與委蛇”情況。26.9%的受訪教師表示，所在學校雖然開設了“四史”課程，但沒有教學實施方案、課程標準、教學流程等相關規范要求；另有20.7%的受訪教師表示，所在學校“四史”課程以選修課的形式開設，而且是線上課程；26.6%的受訪學生表示，沒有必要開設“四史”課程；36.2%的受訪學生表示，“四史”課程僅1學分，線上刷課即可。

2.對學科內部的融合協同認識不足

高校“開設‘四史’課程是因時因勢之舉，是提高思政課教學效果的‘及時雨’。”[3]從宏觀視野審視，“四史”課和思政課同屬“馬克思主義理論”一級學科范疇，在“大思政課”建設背景下，二者應“唱好協奏曲、打好合力牌”。但調研結果顯示，許多高校“四史”課教學是“單打獨斗”，很少與思政課“協同作戰”，二者目前是“思政學科內部課程的‘失聯’，課程各自為戰，橫向無張力、縱向缺深度，缺少統一協作，無法形成育人合力。”[4]34.5%的學生受訪者表示，“四史”課與思政課沒有區別，甚至將二者完全等同；17.6%的教師受訪者表示，“四史”課與思政課區別不明顯，教學內容和教學方法無太大差別，無需融合協同。

（二）教學供給重形式輕內容

科學嚴謹的教學內容供給、合理適度的教學形式供給，能極大提升學生對思政課的獲得感。“四史”課程的開設，在形式和內容的供給上無疑提供了豐富的教學元素和充實的史料，是新形勢下思政課改革創新的“新動力源”。精準把脈學生的需求才能處理好供給的廣度、深度、頻度、強度和力度，但目前各高校尤其是有些高職院校忽視了學生需求，教學供給出現較為普遍的重形式輕內容現象。

1.形式供給“過度包裝”

在“3.18”座談會上，習近平總書記強調：“改革創新是時代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設要向改革創新要活力。如果做一天和尚撞一天鐘，照本宣科、應付差事，那‘到課率’‘抬頭率’勢必大打折扣。”[5]這一重要指示充分調動了教師改革創新的積極性，豐富多樣、靈活新穎的教學形式切實提高了到課率和抬頭率，但也不乏過分注重了形式的有趣花哨，這類課堂“教學活動生動有余而深刻不足，感性有余而理性不足，敘述有余而論析不足”，造成課程的思想空虛和理論空泛，偏離了教學目標，消解了教學效果。41.5%的學生受訪者表示，教師在一節課中至少使用了4種以上教學方法；34.5%的學生受訪者表示對課堂教學內容的記憶不深刻；28.6%的教師受訪者表示，對思政課“親和力”和“針對性”的理解不夠準確，有時會用形式替代內容。

2.內容供給“重復雜糅”

思政課教學有句常用語，即“內容為王”，教師對內容全面、準確地理解和把握，決定著課堂內容供給的有效度。長期以來，大多教師只講一門或兩門思政課，知識儲備存在模塊化和局限性，而“四史”課程對理解貫通思政必修課的理論內容起到了重要作用，比如，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程，有了“黨史”內容的加持，理論的魅力和真理的力量自然呈現，并引領激勵著學生。但調研發現，大多教師沒有很好地處理“四史”和思政課的內容，有些內容被割裂，有些內容被混為一談，缺乏分類和凝練，二者之間的有與無、多與少、替與補、新與舊混搭嵌套，導致供給重復雜糅。調研結果顯示，33.4%的學生受訪者表示，不清楚“四史”內容與思政課內容之間的關系；31.8%的教師受訪者表示，“四史”內容與思政課的內容不易區分，體系化、分類化的凝練和統籌是系統工程，耗時耗力較多。

（三）實踐教學重數量輕質量

2022年9月，全國首批四百余個“大思政課”實踐教學基地確立公布，每個省市均有若干不同類別、不同專題的實踐基地，為思政課實踐教學提供了高質量的資源。實踐基地中很多是關于“四史”方面的，有力支撐了思政課教學改革。但就目前實踐教學的現狀而言，實踐教學重數量輕質量傾向較為普遍。

1.參觀體驗實踐為主，參與躬行實踐缺乏

“社會大課堂是‘大思政課’理念重點強調和高度關切的，是‘大思政課’建設的重要指向。”[6]帶領學生走出校園圍墻，延展課堂半徑，奔赴社會大課堂增強教學實效性是當前思政課實踐教學的普遍做法。調研結果顯示，目前大多高校思政課實踐教學多以參觀體驗為主，表現為教師帶領部分學生代表到各類場館遺址參觀、旁觀、拍照、打卡、錄視頻，走馬觀花。73.4%的學生受訪者表示，實踐教學主要以參觀為主；僅有23.6%的學生表示，老師提前布置了實踐作業；56.2%的學生表示，實踐教學僅少部分學生代表參加。可見，這種實踐教學，起不到實際檢驗理論進而促進理論學習的效果，值得關注和反思。同時訪談師生結果顯示，“內化于心”到“外化于行”的參與躬行的實踐方式較為缺乏，如公益活動、人物訪談、理論宣講、作品制作、志愿服務等。

2.盲目自發實踐較多，理論指導實踐較少

缺乏理論指導的實踐只能流于思想的空虛和理論的虛無。正如馮秀軍老師所言，“‘大思政課’建設強調理論聯系實際，既要反對‘理論脫離實際’，也要反對‘實際脫離理論’，警惕‘唯實踐主義’傾向。”[7]思政課實踐教學必須有科學理論的指導，只有在理論指導下的實踐，才能讓學生通過實踐教學與理論教學的融會貫通實現思想升華，進而增強政治認同、理論認同和情感認同。調研結果顯示，大部分高校思政課實踐教學沒有制定實踐教學計劃、大綱和方案，有些學校是為了應付檢查走過場等等，這類實踐名義上是加強理論聯系實際，實則降低了理論要求。當然不乏少數學校貫徹了“理論指導實踐”的實踐教學形式，要求學生帶著理論問題在實踐中進行檢驗，再帶著實踐中的現實問題回到課堂尋求理論指導。77.2%的教師受訪者表示，目前實踐教學的形式、覆蓋面、實踐基地的有效利用、實踐效果的評價等都要進行深入研究。

（四）考核評價重單一輕多元

考核評價是課程教學的關鍵環節，診斷檢驗、反饋調節著整個教學過程，發揮著“指揮棒”“風向標”的作用。當前“大思政課”背景下，需要構建與之相匹配的“大評價”觀。“四史”課和思政課在評價的標準、主體、要素等方面理應拓寬評價視野、延展評價時空，以大視野、大格局、大時空、大場域考量教學效果，突出“動態、多元、多維”，構建教師與學生、學生與學生、線上與線下、課內與課外、課堂與社會、家庭與學校、理論與實踐等廣泛結合的考核體系。調研結果顯示，目前大多高校在考核評價上存在重單一輕多元現象。

1.考核評價體系以偏概全

“四史”課和思政必修課，二者考核評價體系既要注重“合流”，又要注重“分流”，形成共性和個性、一致與差異并存的評價體系，才能更好地檢驗和指導二者協同育人效果。調研訪談結果顯示，目前的評價體系呈現“六多六少”特征，即考核學生多考核教師少、考核知識多考核能力少、考核結果多考核過程少、考核線下多考核線上少、考核理論多考核實踐少、考核知識目標多考核價值引領少，這種考核體系的結果必然是以偏概全。46.3%的學生受訪者表示，“四史”課的考核方式是提交一篇學習感受，沒有明確主題；僅有18.6%的學生表示，“四史”課考核是線上線下、平時期末相結合的考核方式；9.8%的教師受訪者表示，“四史”課開設后，根據課程特點和學生實際制定了“四史”考核標準，思政課考核方案也進行了相應調整；90.2%的教師受訪者表示，考核評價體系標準需要進一步調適更替、優化升級。

2.考核評價主體單一主觀

考核評價主體在很大程度上影響著評價結果，是評價體系中的關鍵指標。多元主體參與考核評價，能有效避免評價的主觀性和片面性，增強評價結果的客觀、全面、準確。“四史”課和思政課在教學考核評價方面應注重對學生的知識掌握、能力發展、情感態度等全方位發展的評價，充分調動學生學習的主動性和積極性。但調研訪談結果顯示，目前各高校的評價主體大多還是任課教師的單一評價，表現在教師對學生的課堂參與情況、課程作業完成情況、線上線下考試答卷情況、“社會大課堂”實踐教學情況等全流程、全環節進行整體評價，評價結果不免帶有很大的主觀性。77.2%的學生受訪者表示，“四史”課和思政課是任課教師進行考核；53.2%的教師受訪者表示，學校、家庭、社會等多元主體參與考核是系統工程，需要做好各方協調統籌，表示會在后期教學中進行嘗試和研究。

（五）師資隊伍重增量輕存量

習近平總書記在“3.18”教師座談會上的重要論述中談到了三個“關鍵”。其一為“辦好中國的事情，關鍵在黨”；其二為“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”；其三為“辦好思想政治理論課的關鍵在教師。”[8]這“三個關鍵”歸根到底就是“黨關鍵”“課程關鍵”“教師關鍵”，而“教師關鍵”起著無可替代的作用。思政課教師隊伍要建強建好，必須注重隊伍整體素養的提高，既要觀照新入職教師思想素質和業務能力的提高，又要關注原教師的教學理念優化和教學水平提升。據課題組了解，目前各高校在思政課師資隊伍建設方面普遍存在重增量輕存量的現象。

1.注重新增教師的質量

自2020年以來，各高校都在充實思政課師資力量，馬克思主義理論相關專業的博士、碩士研究生被公開招聘進入高校，同時由于“四史”課的開設，部分歷史學專業及黨史黨建專業的博士、碩士也紛紛加入高校思政課教師隊伍中。據課題組了解，各高校在招聘條件上對應聘人員的政治面貌、思想素質、理論水平、教育情懷、師德師風進行高標準要求，“入口關”就確保了“政治強、情懷深、視野廣、思維新、人格正、自律嚴”的“六要”標準；新教師入校后持續“加油補鈣”，進行各種教學科研能力的提升培訓、參加教學科研經驗交流分享、現場教學觀摩、各類教學技能比賽等，在各種歷練中鍛造了優秀的思政“青椒”隊伍，為思政課教師隊伍注入了新鮮能量和活力。

2.疏略現存教師的提升

當前高校思政課教師隊伍數量基本達到教育部配比要求，除了公開招聘博士、碩士研究生外，還有兩種類型：一是校內轉崗，主要是其他院部思政相關專業的教師或者輔導員；二是馬克思主義學院原有的思政課教師。這兩種類型的教師都是思政課教師隊伍的“存量”，根據課題組調研訪談以及深入課堂聽課發現，由于沒有積極采取諸如專題培訓、研修、交流、觀摩等多種形式盤活存量，每所高校都有相當一部分“存量”教師呈現出以下樣態：一是教學理念沒有及時轉變，不能很好適應“大思政課”建設要求；二是“四史”課程開設后，對思政課教師隊伍提出了更高要求，教師既要具備馬克思主義理論學科素養，又要具備一定的“四史”素養，有些教師缺乏深厚的史學素養（特別是之前沒有開設史學相關課程的高職院校）；三是一些既上“四史”課又上思政課的教師，沒有認真處理二者關系，使用同一講義，教學實效性不高；四是大多年齡稍大的教師，信息化教學手段應用生疏，和學生心理距離疏遠。62.2%的學生受訪者表示，教師“四史”課講得不生動，照讀PPT；46.4%的學生受訪者表示，教師除PPT和播放視頻之外，沒有使用其他的信息化教學手段。32.6%的教師受訪者表示，自身目前存在“本領恐慌”問題；23.6%的馬院領導表示，比較關注新教師和年輕教師的成長發展，確實存在疏忽“存量”教師的情形。

三、“四史”教學與思政課建設互融共促的進路探賾

（一）關鍵課程高定位，擔當“大使命”

1.深刻理解“關鍵課程”旨趣

在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記提出了“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”的重要論述。[9]“關鍵”二字重如千鈞，明確將思政課在立德樹人中的地位和作用充分彰顯，是對思政課功能和定位的重要論斷。高校每門課程都承載著“立德樹人”責任，都有“課程思政”的旨向，但區別在于其他各類專業課程同時還肩負著傳授專業知識的主責主業。相較而言，思政課不是傳授技能的課程，是超越具體知識和理論的“國之大課”，是教育培養擁護中國共產黨領導和中國特色社會主義制度接班人的獨特的、專門的課程，是具有高度政治屬性和意識形態屬性的學生的“必修課”和“大黨課”，正如學者所言，“黨史敘事具有強烈的意識形態屬性，黨史資源的運用也須堅持和體現其意識形態屬性，體現出強烈的價值導向”[10]。目前，思政課的學科支撐深厚、教材統一權威、教學目標明確、教學管理規范、師資隊伍專業，是指引方向和傳播信仰的“關鍵課程”。

2.加強課程之間的融合協同

“大思政課”背景下，各類課程諸如思政課程、專業課程、網絡課程、實踐課程等，需要聯動融合、協同促進，形成“大思政課”育人態勢。同樣，思政課程之間不僅要加強思政必修課（本科6門、專科4門）之間的融合協同，而且要加強思政必修課和選擇性必修課（“四史”課程）以及其他思政類選修課之間的融合協同。提升“四史”課與思政課的融合協同，需通盤考慮，統籌謀劃，第一，深研“四史”課程。教師掌握“四史”之間的關系是做好融合協同的前提，教師必須弄清弄透弄通弄懂“四史”時間上的疊加和內容上的關聯，弄清“四史”之間層級遞進、接續傳承、融會貫通的整體性，明確“四史”就是一部延展的“大黨史”。第二，對接思政必修課。教師要做好課程橫向對接與縱向銜接，厘清每門思政必修課的內在邏輯，把握課程定位，找準重點難點，弄清哪一章節、哪一方面、哪一部分需要“四史”的史實史料、歷史思維、歷史情懷支撐和凸顯；同樣，也要弄清“四史”哪些專題需要思政必修課的理論闡釋和論證，使“史為論用，論從史出”落到實處。

（二）體系化課程教學內容，打造“大平臺”

1.加強教學內容的體系化

“四史”課程是進一步增強“立德樹人”成效、推動思政課內涵式發展的“助推器”和“能量源”。教師不可因循守舊、墨守成規，必須守正創新、與時俱進，對課程進行創新整合，加強“四史”與思政必修課的有效對接和銜接。第一，體系化“四史”內容。教師要把握每段史的歷史背景、厘清每段史的主題主線，聚焦每段史的重點難點，抓住每段史的核心主旨，領會中共黨史重在敘述“復興”、新中國史重在敘述“發展”、改革開放史重在敘述“創新”、社會主義發展史重在敘述“信仰”，形成知識結構的“思維導圖”。第二，體系化思政課內容。每門課在原來知識架構基礎上融合補充新知，如，將黨對于馬克思主義哲學靈活運用的事例融入“馬克思主義基本原理概論”；將黨的理論發展史融入“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”中；在“道德與法治”中融入優秀黨員事跡和黨的精神譜系；在“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”中融入改革開放史，形成體系化的“活頁案例集”或“動態案例庫”。

2.優化教學資源庫的建設

2022年7月25日，教育部等十部門印發了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》（教社科〔2022〕3號）[11]，就搭建大資源平臺做了詳細部署。“四史”課程開設，極大豐富了思政課教學資源，在資源庫建設方面提供了大量素材。于各高校而言，要建設自己獨有特色的教學資源庫“大平臺”。首先要借鑒國家平臺優秀資源。目前全國就思政課教學的共建共享、全面覆蓋的平臺資源充沛，如“全國高校思政課教師網絡集體備課平臺”“高校思政課教學創新中心資源開發系統”“高校思政課教師研修培訓系統”等，教師可以選取優秀的文本、圖像、課件、講義、案例、精品課、金課等融入到學校資源庫中。其次要增加教師開發整理的獨有資源。教師在“四史”和思政課教學中，積累了很多獨有教學資源，應及時充實到教學資源庫中，上述的“思維導圖”、“歷史素材”、“現實資源”、“案例視頻”等都是結合了學校實際和地域實際的鮮活動態資源。

（三）提升實踐教學實效性，用好“大課堂”

1.拓寬實踐教學場域

“思政課之‘大’在于多維時空協同育人，即在學校、家庭、社會等多元實踐場所打通學段、打破隔閡、打穿內容、打透過程，使‘大思政課’具備‘實踐的寬度’”。[12]第一，連接校內小課堂和社會大課堂。每個學校校內實踐場域都很豐富，各類場館、社團協會、黨團活動、主題日活動等“處處有思政”，教師要充分利用校內各類思政課實踐載體，提升育人功效。同時教師要延展實踐課堂半徑，加強同校外育人場域的鏈接和聯動，充分發揮社會場域育人資源優勢，增強育人效果的深刻持久。第二，貫通線上線下實踐空間場域。線下實踐教學在很大程度上是傳統的實踐方式，組織學生參觀、參與、參加實體有形的場館、遺址等。當前必須貫通線上“網絡高地”，借助數字技術賦能，防范技術潛藏風險，突出技術轉型融合，借助虛擬數字技術建設數字實踐平臺，讓學生沉浸在虛擬仿真的方寸空間跨越時空、穿越歷史，讓“四史”中的故事“活”起來，提升教學實效。

2.健全實踐保障機制

“制度化、規范化是思政課實踐教學成熟和完善的標志。”[13]因此，要提升思政課實踐教學實效，各高校必須注重整體設計，加強制度保障。第一，健全管理機制。加強對實踐教學的頂層管理是有效推進思政課實踐教學改革的重要保證，各高校馬克思主義學院要成立專門的思政課實踐教學領導小組，加強對實踐課的質量監督，監督實踐教學學分是否落實、教學大綱是否科學可行、教學實施是否有效推進、教學方法方式是否靈活適用、教學結果的考核評價是否合理等，通過監督督促，確保實踐教學的實效和質量。第二，完善保障機制。實踐教學的保障機制主要包括經費保障和安全保障。必須落實經費保障，馬克思主義學院要設立思政課實踐教學專項經費，專款專用，不得擠占和挪用；必須健全安全保障，每次校外實踐教學需提前籌劃，車輛租用、學生分組、實踐教學場所的對接等方面做好統籌，確保教學安全有序。

（四）完善科學性考核體系，形成“大評價”

1.教師多元考核

影響思政課質量與效果的直接因素，就是教師是否發揮了積極的主觀意愿，是否充分釋放了創新能力。因此，習近平總書記指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師”。[14]針對傳統“考核學生多考核教師少”的情況，重視并加大對教師的多元考核評價體系。第一，明確評價指標和主體。各高校要對教師的教學準備、教學實施、教學效果三環節設置評價指標；評價主體采用個人、學生、同事、督導、領導共評。第二，考量個性化考評指標。個性化評價指標是激發教師工作積極性和創造力的正確導向，各高校教師考核評價應該廣泛予以采納。諸如教師承擔的思政課教改、課改、課程建設等項目，學術論文發表、著作出版、課題立項等，思政課教學比賽獲獎、指導學生參加思政大賽獲獎等、青年教師培養指導成效顯著以及服務管理工作等。

2.學生立體考核

“大思政課”背景下，對學生思政課學習效果的考核評價要注重多元、多維、動態、立體，觸及青年大學生成長生活的廣闊空間，使思政課的價值引領功能充分彰顯。一方面，壓實基礎考核。學生的基本考核主要是對知識、能力、素質的三維度考核。各高校應該加大能力考核、過程考核、線上考核、實踐考核以及價值考核的指標設計，思政課教師、輔導員、同學朋輩參與評價。另一方面，探索創新考核。“大思政課”時代的“四史”課和思政課，存在于傳統小課堂、校園中課堂、家庭社會大課堂，是顯而易見的“社會大課”，相應的評價主體需要學校、家庭、社會、個人多元參與，通過學校任課教師、輔導員、朋輩主評，家庭成員品評，社會相關人員點評、學生個人自評等，才能較為客觀呈現學生的學習效果。同時，青年大學生成長成才是動態發展過程，還要考慮短期評價與長期評價的結合、動態評價與靜態評價的配合、發展性評價與增值性評價的融合，還要跟蹤評測學生的情感、態度、價值觀及實踐能力。

（五）鍛造高質量教師隊伍，建好“大師資”

1.盤活存量

只有既做強增量，又盤活存量，才能激活思政課整體教師隊伍的活力，營造有“生命力”和“創造力”的思政課堂。第一，健全培養培訓體系。對這部分教師要精準施策，盤活資源，建構有針對性的培養培訓體系。組織教師參加“高校思政課骨干教師示范培訓班”“周末理論大講堂”“思政課信息化教學培訓”等思政專題培訓；通過參與主題實踐活動、社會實踐研修等加深對“四史”的理解和把握；有條件的高校可以選派這部分教師訪學研修、掛職鍛煉，以開闊教師視野，加深對社情民意的了解。第二，完善考核激勵機制。加大對這部分教師的考核激勵，在專業技術職務的評定方面，考量教師的思想政治表現和師德師風、教學情況、教學實效、科研成果和學生評價等，激發其積極性和創造性。

2.借力借智

“大思政課”背景下，思政課教師不僅要“走出去”，而且要借力借智，邀請校外專家、學者、骨干“走進來”發揮優勢，合力育人。第一，主動聯絡對接。各高校馬克思主義學院要統籌謀劃，根據學校實際，結合師生需求確定主講專家專業所長，主動邀請地方各級黨政領導干部、行業專家、道德楷模、大國工匠、社科理論界專家、“四史”專家、紅色場館講解員、優秀校友、優秀家長、基層干部、技術能手、學校黨委書記等來校講“大思政課”。他們社會閱歷豐富、社會現實認識深刻，能增強思政課的生動性、現實性和針對性。第二，建立特聘教授、兼職教師制度。邀請領導、專家、能手到校講思政課，不能即興為之，各高校馬克思主義學院要建立特聘教授、兼職教師制度。對入校授課的教師嚴把政治關、師德關和業務關，對優秀教師頒發聘書，建立長期合作關系，定期入校上思政課，和思政課教師資源共享、優勢互補。

總之，“大思政課”建設背景下，“四史”教學和思政課建設是互融共促的關系。對于思政課建設而言，“四史”中的史實史料蘊含著中國共產黨矢志不渝的信仰、實事求是的精神、人民至上的立場、獨立自主的風骨、與時俱進的風貌、胸懷天下的格局、自我革命的境界等特點和優勢，是思政課建設取之不盡、用之不竭的資源庫；對于“四史”教學來說，思政課是促其入腦入心的主渠道、主陣地、主載體。要恰當處理二者的“主與次”“替與補”“新與舊”“有與無”關系，避免簡單嵌套、隨意雜糅，做到“史觀互融、理論互融、實踐互融”，進而協同推進思政課發展。

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（責任編輯：孟冬冬）

*基金項目：山東省社會科學規劃研究專項（22CSZJ12）；中國電子教育學會“人工智能賦能思想政治教育”研究項目（2024SZB35）；青島職業技術學院2023年度教學改革研究課題（JG202303）；山東省青少年教育科學規劃課題“中華優秀傳統文化與大學生價值觀教育研究”（20AJY123）。

" 作者簡介：韓玉芳（1975—），女，碩士，教授，研究方向：馬克思主義中國化；呂秀俠（1977—），女，碩士，副教授，研究方向：思想政治教育。