高校“四史”教學(xué)與思政課建設(shè)互融共促的問題表征與實(shí)踐進(jìn)路

[摘 要]高校“四史”課和思政課教學(xué)目標(biāo)一致、教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ)、教學(xué)方法互鑒、教學(xué)資源共享，是合力推動思政課內(nèi)涵式發(fā)展的重要力量。目前二者互融共促存在諸如課程建設(shè)重覆蓋輕內(nèi)涵、教學(xué)供給重形式輕內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、考核評價(jià)重單一輕多元、師資隊(duì)伍重增量輕存量等現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)前，有效推動二者的互融共促，要從重視關(guān)鍵課程高定位，擔(dān)當(dāng)“大使命”；體系化課程教學(xué)內(nèi)容，打造“大平臺”；提升實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性，用好“大課堂”；完善科學(xué)性考核體系，形成“大評價(jià)”；鍛造高質(zhì)量教師隊(duì)伍，建好“大師資”等方面探尋實(shí)踐進(jìn)路。

[關(guān)鍵詞]“四史”教學(xué)；思政課建設(shè)；問題表征；實(shí)踐進(jìn)路

[中圖分類號] G642 " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2025） 03-0082-07

文章開篇首先需要說明的是，通常意義上的“思政課”是指思政必修課（本科6門，專科4門），并不包括“四史”課程。近年來“四史”劃歸到了思政課程體系，雖然都屬于思政課程群，但在性質(zhì)上還是有區(qū)別的，相較于思政必修課，“四史”課屬于“選擇性必修課”（見表一、二）。本文實(shí)質(zhì)上是探討思政課程體系中“‘四史’選擇性必修課和思政必修課”之間的互融共促問題，以下就簡稱為“‘四史’課”和“思政課”。

如若回溯新中國成立之后思政課歷經(jīng)的探索與調(diào)整，不難發(fā)現(xiàn)二者隨時代發(fā)展嬗替躍升，時而分流，時而合流，時而并流，雖在課程設(shè)置上增減轉(zhuǎn)換、在課程名稱上幾經(jīng)更迭，但不論在哪個時期都是“內(nèi)容”和“載體”的關(guān)系，共同承擔(dān)著“立德樹人”“鑄魂育人”責(zé)任。新形勢下二者既不能簡單“回流”，也不能隨意“爭流”，而是要充分“匯流”，以實(shí)現(xiàn)耦合共生、互融共促、相互賦能。為了全面了解高校“四史”課程的開設(shè)及運(yùn)行、思政課建設(shè)的現(xiàn)狀、“四史”課和思政課的關(guān)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟、教師的教授情況及教學(xué)效果等，課題組選取了6所高校（3所本科院校3所高職院校）為調(diào)查樣本，通過線上線下發(fā)放問卷，訪談各高校教務(wù)處人員、馬克思主義學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、思政課教師以及深入課堂聽課等形式，廣泛了解和掌握當(dāng)前“四史”教學(xué)和思政課建設(shè)互融共促的現(xiàn)狀及存在問題。

一、調(diào)研的基本情況

（一）目前高校思政課開設(shè)情況

課題組通過調(diào)研了解到，目前各高校均開設(shè)了以“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論”為核心的思政課程，其中本科為6門必修課和4門選擇性必修“四史”課（見表1），生成了“6+4+N”的本科生思政課程體系（N門思政類選修課）；高職高專院校開設(shè)了4門必修課和4門選擇性必修“四史”課（見表2），生成了“4+4+N”的專科生思政課程體系（N門思政類選修課）。思政課程設(shè)置方案基本定型，正進(jìn)入“內(nèi)部精裝修”的提質(zhì)階段。

（二）學(xué)生調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)和開展

思政課教學(xué)的最終旨向是提升學(xué)生的獲得感。課題組向6所高校青年學(xué)生線上線下發(fā)放問卷1400份，收回有效問卷1287份，收回率91.3%。調(diào)查內(nèi)容主要從兩方面展開，一是學(xué)生如何看待“四史”課和思政課教學(xué)情況；二是了解學(xué)生“四史”課和思政課學(xué)習(xí)教育成效（見表3）。

（三）教師訪談提綱的設(shè)計(jì)和開展

上好思政課關(guān)鍵在教師。課題組對6所高校21位教師進(jìn)行了訪談，包括教務(wù)處的相關(guān)教師、馬院的領(lǐng)導(dǎo)和思政課專、兼職教師。同時聽取了7位教師的“四史”課、8位教師的思政必修課。訪談內(nèi)容主要包括教師的基本情況、教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)效果等方面的情況（見表4）。

課題組通過對調(diào)研數(shù)據(jù)的整理分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前各高校著力激發(fā)內(nèi)生動力、優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)課程融合協(xié)同，極大地推動了“四史”教學(xué)和思政課建設(shè)的互融共促，呈現(xiàn)出良好樣態(tài)：一是高度重視，黨政引領(lǐng)，思政課戰(zhàn)略地位愈發(fā)凸顯；二是緊貼時代，融匯“四史”，思政課改革創(chuàng)新向內(nèi)涵發(fā)展；三是固本強(qiáng)基，激勵引領(lǐng)，思政課教師能力素質(zhì)持續(xù)提升；四是信仰堅(jiān)定，使命在肩，時代新人培養(yǎng)取得顯著效果。但同時發(fā)現(xiàn)，因高校開設(shè)“四史”課程時間不長，對課程的定位、性質(zhì)、規(guī)律等把握不準(zhǔn)不透，在理解和處理“四史”課和思政課的關(guān)系方面還存在一些共性問題。

二、“四史”教學(xué)與思政課建設(shè)互融共促的問題表征

（一）課程建設(shè)重覆蓋輕內(nèi)涵

2021年4月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于在思政課中加強(qiáng)以黨史學(xué)習(xí)教育為重點(diǎn)的“四史”教育的通知》（教社科廳函〔2021〕8號）[1]，對各高校開設(shè)“四史”類思政選擇性必修課進(jìn)行了部署。根據(jù)課題組調(diào)研了解，2021年秋季學(xué)期有些高校率先開設(shè)了“黨史”課，2022年春季學(xué)期全國部分高校開設(shè)了“四史”相關(guān)課程，隨后大多數(shù)高校漸次開設(shè)了“四史”課程。從課程開設(shè)的覆蓋面看，各高校都落實(shí)了《通知》精神，但在具體推動工作中還存在“重覆蓋輕內(nèi)涵”現(xiàn)象。

1.對課程開設(shè)的重要性認(rèn)識不足

《通知》明確指出“四史”教育是為了“厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感”“有效提升學(xué)生的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同”“堅(jiān)定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對中華民族偉大復(fù)興中國夢的信心，以昂揚(yáng)姿態(tài)為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家努力奮斗。”[2]但課題組訪談中了解到，有些高校沒有認(rèn)識到課程的“關(guān)鍵性”地位和開設(shè)的重要意義，落實(shí)時出現(xiàn)了“虛與委蛇”情況。26.9%的受訪教師表示，所在學(xué)校雖然開設(shè)了“四史”課程，但沒有教學(xué)實(shí)施方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)流程等相關(guān)規(guī)范要求；另有20.7%的受訪教師表示，所在學(xué)校“四史”課程以選修課的形式開設(shè)，而且是線上課程；26.6%的受訪學(xué)生表示，沒有必要開設(shè)“四史”課程；36.2%的受訪學(xué)生表示，“四史”課程僅1學(xué)分，線上刷課即可。

2.對學(xué)科內(nèi)部的融合協(xié)同認(rèn)識不足

高校“開設(shè)‘四史’課程是因時因勢之舉，是提高思政課教學(xué)效果的‘及時雨’。”[3]從宏觀視野審視，“四史”課和思政課同屬“馬克思主義理論”一級學(xué)科范疇，在“大思政課”建設(shè)背景下，二者應(yīng)“唱好協(xié)奏曲、打好合力牌”。但調(diào)研結(jié)果顯示，許多高校“四史”課教學(xué)是“單打獨(dú)斗”，很少與思政課“協(xié)同作戰(zhàn)”，二者目前是“思政學(xué)科內(nèi)部課程的‘失聯(lián)’，課程各自為戰(zhàn)，橫向無張力、縱向缺深度，缺少統(tǒng)一協(xié)作，無法形成育人合力。”[4]34.5%的學(xué)生受訪者表示，“四史”課與思政課沒有區(qū)別，甚至將二者完全等同；17.6%的教師受訪者表示，“四史”課與思政課區(qū)別不明顯，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法無太大差別，無需融合協(xié)同。

（二）教學(xué)供給重形式輕內(nèi)容

科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容供給、合理適度的教學(xué)形式供給，能極大提升學(xué)生對思政課的獲得感。“四史”課程的開設(shè)，在形式和內(nèi)容的供給上無疑提供了豐富的教學(xué)元素和充實(shí)的史料，是新形勢下思政課改革創(chuàng)新的“新動力源”。精準(zhǔn)把脈學(xué)生的需求才能處理好供給的廣度、深度、頻度、強(qiáng)度和力度，但目前各高校尤其是有些高職院校忽視了學(xué)生需求，教學(xué)供給出現(xiàn)較為普遍的重形式輕內(nèi)容現(xiàn)象。

1.形式供給“過度包裝”

在“3.18”座談會上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“改革創(chuàng)新是時代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力。如果做一天和尚撞一天鐘，照本宣科、應(yīng)付差事，那‘到課率’‘抬頭率’勢必大打折扣。”[5]這一重要指示充分調(diào)動了教師改革創(chuàng)新的積極性，豐富多樣、靈活新穎的教學(xué)形式切實(shí)提高了到課率和抬頭率，但也不乏過分注重了形式的有趣花哨，這類課堂“教學(xué)活動生動有余而深刻不足，感性有余而理性不足，敘述有余而論析不足”，造成課程的思想空虛和理論空泛，偏離了教學(xué)目標(biāo)，消解了教學(xué)效果。41.5%的學(xué)生受訪者表示，教師在一節(jié)課中至少使用了4種以上教學(xué)方法；34.5%的學(xué)生受訪者表示對課堂教學(xué)內(nèi)容的記憶不深刻；28.6%的教師受訪者表示，對思政課“親和力”和“針對性”的理解不夠準(zhǔn)確，有時會用形式替代內(nèi)容。

2.內(nèi)容供給“重復(fù)雜糅”

思政課教學(xué)有句常用語，即“內(nèi)容為王”，教師對內(nèi)容全面、準(zhǔn)確地理解和把握，決定著課堂內(nèi)容供給的有效度。長期以來，大多教師只講一門或兩門思政課，知識儲備存在模塊化和局限性，而“四史”課程對理解貫通思政必修課的理論內(nèi)容起到了重要作用，比如，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程，有了“黨史”內(nèi)容的加持，理論的魅力和真理的力量自然呈現(xiàn)，并引領(lǐng)激勵著學(xué)生。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多教師沒有很好地處理“四史”和思政課的內(nèi)容，有些內(nèi)容被割裂，有些內(nèi)容被混為一談，缺乏分類和凝練，二者之間的有與無、多與少、替與補(bǔ)、新與舊混搭嵌套，導(dǎo)致供給重復(fù)雜糅。調(diào)研結(jié)果顯示，33.4%的學(xué)生受訪者表示，不清楚“四史”內(nèi)容與思政課內(nèi)容之間的關(guān)系；31.8%的教師受訪者表示，“四史”內(nèi)容與思政課的內(nèi)容不易區(qū)分，體系化、分類化的凝練和統(tǒng)籌是系統(tǒng)工程，耗時耗力較多。

（三）實(shí)踐教學(xué)重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

2022年9月，全國首批四百余個“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地確立公布，每個省市均有若干不同類別、不同專題的實(shí)踐基地，為思政課實(shí)踐教學(xué)提供了高質(zhì)量的資源。實(shí)踐基地中很多是關(guān)于“四史”方面的，有力支撐了思政課教學(xué)改革。但就目前實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀而言，實(shí)踐教學(xué)重?cái)?shù)量輕質(zhì)量傾向較為普遍。

1.參觀體驗(yàn)實(shí)踐為主，參與躬行實(shí)踐缺乏

“社會大課堂是‘大思政課’理念重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和高度關(guān)切的，是‘大思政課’建設(shè)的重要指向。”[6]帶領(lǐng)學(xué)生走出校園圍墻，延展課堂半徑，奔赴社會大課堂增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性是當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)的普遍做法。調(diào)研結(jié)果顯示，目前大多高校思政課實(shí)踐教學(xué)多以參觀體驗(yàn)為主，表現(xiàn)為教師帶領(lǐng)部分學(xué)生代表到各類場館遺址參觀、旁觀、拍照、打卡、錄視頻，走馬觀花。73.4%的學(xué)生受訪者表示，實(shí)踐教學(xué)主要以參觀為主；僅有23.6%的學(xué)生表示，老師提前布置了實(shí)踐作業(yè)；56.2%的學(xué)生表示，實(shí)踐教學(xué)僅少部分學(xué)生代表參加。可見，這種實(shí)踐教學(xué)，起不到實(shí)際檢驗(yàn)理論進(jìn)而促進(jìn)理論學(xué)習(xí)的效果，值得關(guān)注和反思。同時訪談師生結(jié)果顯示，“內(nèi)化于心”到“外化于行”的參與躬行的實(shí)踐方式較為缺乏，如公益活動、人物訪談、理論宣講、作品制作、志愿服務(wù)等。

2.盲目自發(fā)實(shí)踐較多，理論指導(dǎo)實(shí)踐較少

缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐只能流于思想的空虛和理論的虛無。正如馮秀軍老師所言，“‘大思政課’建設(shè)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，既要反對‘理論脫離實(shí)際’，也要反對‘實(shí)際脫離理論’，警惕‘唯實(shí)踐主義’傾向。”[7]思政課實(shí)踐教學(xué)必須有科學(xué)理論的指導(dǎo)，只有在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，才能讓學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的融會貫通實(shí)現(xiàn)思想升華，進(jìn)而增強(qiáng)政治認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同。調(diào)研結(jié)果顯示，大部分高校思政課實(shí)踐教學(xué)沒有制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱和方案，有些學(xué)校是為了應(yīng)付檢查走過場等等，這類實(shí)踐名義上是加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)則降低了理論要求。當(dāng)然不乏少數(shù)學(xué)校貫徹了“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)形式，要求學(xué)生帶著理論問題在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，再帶著實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題回到課堂尋求理論指導(dǎo)。77.2%的教師受訪者表示，目前實(shí)踐教學(xué)的形式、覆蓋面、實(shí)踐基地的有效利用、實(shí)踐效果的評價(jià)等都要進(jìn)行深入研究。

（四）考核評價(jià)重單一輕多元

考核評價(jià)是課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，診斷檢驗(yàn)、反饋調(diào)節(jié)著整個教學(xué)過程，發(fā)揮著“指揮棒”“風(fēng)向標(biāo)”的作用。當(dāng)前“大思政課”背景下，需要構(gòu)建與之相匹配的“大評價(jià)”觀。“四史”課和思政課在評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、主體、要素等方面理應(yīng)拓寬評價(jià)視野、延展評價(jià)時空，以大視野、大格局、大時空、大場域考量教學(xué)效果，突出“動態(tài)、多元、多維”，構(gòu)建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、線上與線下、課內(nèi)與課外、課堂與社會、家庭與學(xué)校、理論與實(shí)踐等廣泛結(jié)合的考核體系。調(diào)研結(jié)果顯示，目前大多高校在考核評價(jià)上存在重單一輕多元現(xiàn)象。

1.考核評價(jià)體系以偏概全

“四史”課和思政必修課，二者考核評價(jià)體系既要注重“合流”，又要注重“分流”，形成共性和個性、一致與差異并存的評價(jià)體系，才能更好地檢驗(yàn)和指導(dǎo)二者協(xié)同育人效果。調(diào)研訪談結(jié)果顯示，目前的評價(jià)體系呈現(xiàn)“六多六少”特征，即考核學(xué)生多考核教師少、考核知識多考核能力少、考核結(jié)果多考核過程少、考核線下多考核線上少、考核理論多考核實(shí)踐少、考核知識目標(biāo)多考核價(jià)值引領(lǐng)少，這種考核體系的結(jié)果必然是以偏概全。46.3%的學(xué)生受訪者表示，“四史”課的考核方式是提交一篇學(xué)習(xí)感受，沒有明確主題；僅有18.6%的學(xué)生表示，“四史”課考核是線上線下、平時期末相結(jié)合的考核方式；9.8%的教師受訪者表示，“四史”課開設(shè)后，根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際制定了“四史”考核標(biāo)準(zhǔn)，思政課考核方案也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整；90.2%的教師受訪者表示，考核評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)一步調(diào)適更替、優(yōu)化升級。

2.考核評價(jià)主體單一主觀

考核評價(jià)主體在很大程度上影響著評價(jià)結(jié)果，是評價(jià)體系中的關(guān)鍵指標(biāo)。多元主體參與考核評價(jià)，能有效避免評價(jià)的主觀性和片面性，增強(qiáng)評價(jià)結(jié)果的客觀、全面、準(zhǔn)確。“四史”課和思政課在教學(xué)考核評價(jià)方面應(yīng)注重對學(xué)生的知識掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度等全方位發(fā)展的評價(jià)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。但調(diào)研訪談結(jié)果顯示，目前各高校的評價(jià)主體大多還是任課教師的單一評價(jià)，表現(xiàn)在教師對學(xué)生的課堂參與情況、課程作業(yè)完成情況、線上線下考試答卷情況、“社會大課堂”實(shí)踐教學(xué)情況等全流程、全環(huán)節(jié)進(jìn)行整體評價(jià)，評價(jià)結(jié)果不免帶有很大的主觀性。77.2%的學(xué)生受訪者表示，“四史”課和思政課是任課教師進(jìn)行考核；53.2%的教師受訪者表示，學(xué)校、家庭、社會等多元主體參與考核是系統(tǒng)工程，需要做好各方協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，表示會在后期教學(xué)中進(jìn)行嘗試和研究。

（五）師資隊(duì)伍重增量輕存量

習(xí)近平總書記在“3.18”教師座談會上的重要論述中談到了三個“關(guān)鍵”。其一為“辦好中國的事情，關(guān)鍵在黨”；其二為“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”；其三為“辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師。”[8]這“三個關(guān)鍵”歸根到底就是“黨關(guān)鍵”“課程關(guān)鍵”“教師關(guān)鍵”，而“教師關(guān)鍵”起著無可替代的作用。思政課教師隊(duì)伍要建強(qiáng)建好，必須注重隊(duì)伍整體素養(yǎng)的提高，既要觀照新入職教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高，又要關(guān)注原教師的教學(xué)理念優(yōu)化和教學(xué)水平提升。據(jù)課題組了解，目前各高校在思政課師資隊(duì)伍建設(shè)方面普遍存在重增量輕存量的現(xiàn)象。

1.注重新增教師的質(zhì)量

自2020年以來，各高校都在充實(shí)思政課師資力量，馬克思主義理論相關(guān)專業(yè)的博士、碩士研究生被公開招聘進(jìn)入高校，同時由于“四史”課的開設(shè)，部分歷史學(xué)專業(yè)及黨史黨建專業(yè)的博士、碩士也紛紛加入高校思政課教師隊(duì)伍中。據(jù)課題組了解，各高校在招聘條件上對應(yīng)聘人員的政治面貌、思想素質(zhì)、理論水平、教育情懷、師德師風(fēng)進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)要求，“入口關(guān)”就確保了“政治強(qiáng)、情懷深、視野廣、思維新、人格正、自律嚴(yán)”的“六要”標(biāo)準(zhǔn)；新教師入校后持續(xù)“加油補(bǔ)鈣”，進(jìn)行各種教學(xué)科研能力的提升培訓(xùn)、參加教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)交流分享、現(xiàn)場教學(xué)觀摩、各類教學(xué)技能比賽等，在各種歷練中鍛造了優(yōu)秀的思政“青椒”隊(duì)伍，為思政課教師隊(duì)伍注入了新鮮能量和活力。

2.疏略現(xiàn)存教師的提升

當(dāng)前高校思政課教師隊(duì)伍數(shù)量基本達(dá)到教育部配比要求，除了公開招聘博士、碩士研究生外，還有兩種類型：一是校內(nèi)轉(zhuǎn)崗，主要是其他院部思政相關(guān)專業(yè)的教師或者輔導(dǎo)員；二是馬克思主義學(xué)院原有的思政課教師。這兩種類型的教師都是思政課教師隊(duì)伍的“存量”，根據(jù)課題組調(diào)研訪談以及深入課堂聽課發(fā)現(xiàn)，由于沒有積極采取諸如專題培訓(xùn)、研修、交流、觀摩等多種形式盤活存量，每所高校都有相當(dāng)一部分“存量”教師呈現(xiàn)出以下樣態(tài)：一是教學(xué)理念沒有及時轉(zhuǎn)變，不能很好適應(yīng)“大思政課”建設(shè)要求；二是“四史”課程開設(shè)后，對思政課教師隊(duì)伍提出了更高要求，教師既要具備馬克思主義理論學(xué)科素養(yǎng)，又要具備一定的“四史”素養(yǎng)，有些教師缺乏深厚的史學(xué)素養(yǎng)（特別是之前沒有開設(shè)史學(xué)相關(guān)課程的高職院校）；三是一些既上“四史”課又上思政課的教師，沒有認(rèn)真處理二者關(guān)系，使用同一講義，教學(xué)實(shí)效性不高；四是大多年齡稍大的教師，信息化教學(xué)手段應(yīng)用生疏，和學(xué)生心理距離疏遠(yuǎn)。62.2%的學(xué)生受訪者表示，教師“四史”課講得不生動，照讀PPT；46.4%的學(xué)生受訪者表示，教師除PPT和播放視頻之外，沒有使用其他的信息化教學(xué)手段。32.6%的教師受訪者表示，自身目前存在“本領(lǐng)恐慌”問題；23.6%的馬院領(lǐng)導(dǎo)表示，比較關(guān)注新教師和年輕教師的成長發(fā)展，確實(shí)存在疏忽“存量”教師的情形。

三、“四史”教學(xué)與思政課建設(shè)互融共促的進(jìn)路探賾

（一）關(guān)鍵課程高定位，擔(dān)當(dāng)“大使命”

1.深刻理解“關(guān)鍵課程”旨趣

在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記提出了“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”的重要論述。[9]“關(guān)鍵”二字重如千鈞，明確將思政課在立德樹人中的地位和作用充分彰顯，是對思政課功能和定位的重要論斷。高校每門課程都承載著“立德樹人”責(zé)任，都有“課程思政”的旨向，但區(qū)別在于其他各類專業(yè)課程同時還肩負(fù)著傳授專業(yè)知識的主責(zé)主業(yè)。相較而言，思政課不是傳授技能的課程，是超越具體知識和理論的“國之大課”，是教育培養(yǎng)擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國特色社會主義制度接班人的獨(dú)特的、專門的課程，是具有高度政治屬性和意識形態(tài)屬性的學(xué)生的“必修課”和“大黨課”，正如學(xué)者所言，“黨史敘事具有強(qiáng)烈的意識形態(tài)屬性，黨史資源的運(yùn)用也須堅(jiān)持和體現(xiàn)其意識形態(tài)屬性，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的價(jià)值導(dǎo)向”[10]。目前，思政課的學(xué)科支撐深厚、教材統(tǒng)一權(quán)威、教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)管理規(guī)范、師資隊(duì)伍專業(yè)，是指引方向和傳播信仰的“關(guān)鍵課程”。

2.加強(qiáng)課程之間的融合協(xié)同

“大思政課”背景下，各類課程諸如思政課程、專業(yè)課程、網(wǎng)絡(luò)課程、實(shí)踐課程等，需要聯(lián)動融合、協(xié)同促進(jìn)，形成“大思政課”育人態(tài)勢。同樣，思政課程之間不僅要加強(qiáng)思政必修課（本科6門、專科4門）之間的融合協(xié)同，而且要加強(qiáng)思政必修課和選擇性必修課（“四史”課程）以及其他思政類選修課之間的融合協(xié)同。提升“四史”課與思政課的融合協(xié)同，需通盤考慮，統(tǒng)籌謀劃，第一，深研“四史”課程。教師掌握“四史”之間的關(guān)系是做好融合協(xié)同的前提，教師必須弄清弄透弄通弄懂“四史”時間上的疊加和內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)，弄清“四史”之間層級遞進(jìn)、接續(xù)傳承、融會貫通的整體性，明確“四史”就是一部延展的“大黨史”。第二，對接思政必修課。教師要做好課程橫向?qū)优c縱向銜接，厘清每門思政必修課的內(nèi)在邏輯，把握課程定位，找準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)，弄清哪一章節(jié)、哪一方面、哪一部分需要“四史”的史實(shí)史料、歷史思維、歷史情懷支撐和凸顯；同樣，也要弄清“四史”哪些專題需要思政必修課的理論闡釋和論證，使“史為論用，論從史出”落到實(shí)處。

（二）體系化課程教學(xué)內(nèi)容，打造“大平臺”

1.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的體系化

“四史”課程是進(jìn)一步增強(qiáng)“立德樹人”成效、推動思政課內(nèi)涵式發(fā)展的“助推器”和“能量源”。教師不可因循守舊、墨守成規(guī)，必須守正創(chuàng)新、與時俱進(jìn)，對課程進(jìn)行創(chuàng)新整合，加強(qiáng)“四史”與思政必修課的有效對接和銜接。第一，體系化“四史”內(nèi)容。教師要把握每段史的歷史背景、厘清每段史的主題主線，聚焦每段史的重點(diǎn)難點(diǎn)，抓住每段史的核心主旨，領(lǐng)會中共黨史重在敘述“復(fù)興”、新中國史重在敘述“發(fā)展”、改革開放史重在敘述“創(chuàng)新”、社會主義發(fā)展史重在敘述“信仰”，形成知識結(jié)構(gòu)的“思維導(dǎo)圖”。第二，體系化思政課內(nèi)容。每門課在原來知識架構(gòu)基礎(chǔ)上融合補(bǔ)充新知，如，將黨對于馬克思主義哲學(xué)靈活運(yùn)用的事例融入“馬克思主義基本原理概論”；將黨的理論發(fā)展史融入“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”中；在“道德與法治”中融入優(yōu)秀黨員事跡和黨的精神譜系；在“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論”中融入改革開放史，形成體系化的“活頁案例集”或“動態(tài)案例庫”。

2.優(yōu)化教學(xué)資源庫的建設(shè)

2022年7月25日，教育部等十部門印發(fā)了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》（教社科〔2022〕3號）[11]，就搭建大資源平臺做了詳細(xì)部署。“四史”課程開設(shè)，極大豐富了思政課教學(xué)資源，在資源庫建設(shè)方面提供了大量素材。于各高校而言，要建設(shè)自己獨(dú)有特色的教學(xué)資源庫“大平臺”。首先要借鑒國家平臺優(yōu)秀資源。目前全國就思政課教學(xué)的共建共享、全面覆蓋的平臺資源充沛，如“全國高校思政課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺”“高校思政課教學(xué)創(chuàng)新中心資源開發(fā)系統(tǒng)”“高校思政課教師研修培訓(xùn)系統(tǒng)”等，教師可以選取優(yōu)秀的文本、圖像、課件、講義、案例、精品課、金課等融入到學(xué)校資源庫中。其次要增加教師開發(fā)整理的獨(dú)有資源。教師在“四史”和思政課教學(xué)中，積累了很多獨(dú)有教學(xué)資源，應(yīng)及時充實(shí)到教學(xué)資源庫中，上述的“思維導(dǎo)圖”、“歷史素材”、“現(xiàn)實(shí)資源”、“案例視頻”等都是結(jié)合了學(xué)校實(shí)際和地域?qū)嶋H的鮮活動態(tài)資源。

（三）提升實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性，用好“大課堂”

1.拓寬實(shí)踐教學(xué)場域

“思政課之‘大’在于多維時空協(xié)同育人，即在學(xué)校、家庭、社會等多元實(shí)踐場所打通學(xué)段、打破隔閡、打穿內(nèi)容、打透過程，使‘大思政課’具備‘實(shí)踐的寬度’”。[12]第一，連接校內(nèi)小課堂和社會大課堂。每個學(xué)校校內(nèi)實(shí)踐場域都很豐富，各類場館、社團(tuán)協(xié)會、黨團(tuán)活動、主題日活動等“處處有思政”，教師要充分利用校內(nèi)各類思政課實(shí)踐載體，提升育人功效。同時教師要延展實(shí)踐課堂半徑，加強(qiáng)同校外育人場域的鏈接和聯(lián)動，充分發(fā)揮社會場域育人資源優(yōu)勢，增強(qiáng)育人效果的深刻持久。第二，貫通線上線下實(shí)踐空間場域。線下實(shí)踐教學(xué)在很大程度上是傳統(tǒng)的實(shí)踐方式，組織學(xué)生參觀、參與、參加實(shí)體有形的場館、遺址等。當(dāng)前必須貫通線上“網(wǎng)絡(luò)高地”，借助數(shù)字技術(shù)賦能，防范技術(shù)潛藏風(fēng)險(xiǎn)，突出技術(shù)轉(zhuǎn)型融合，借助虛擬數(shù)字技術(shù)建設(shè)數(shù)字實(shí)踐平臺，讓學(xué)生沉浸在虛擬仿真的方寸空間跨越時空、穿越歷史，讓“四史”中的故事“活”起來，提升教學(xué)實(shí)效。

2.健全實(shí)踐保障機(jī)制

“制度化、規(guī)范化是思政課實(shí)踐教學(xué)成熟和完善的標(biāo)志。”[13]因此，要提升思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效，各高校必須注重整體設(shè)計(jì)，加強(qiáng)制度保障。第一，健全管理機(jī)制。加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的頂層管理是有效推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)改革的重要保證，各高校馬克思主義學(xué)院要成立專門的思政課實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對實(shí)踐課的質(zhì)量監(jiān)督，監(jiān)督實(shí)踐教學(xué)學(xué)分是否落實(shí)、教學(xué)大綱是否科學(xué)可行、教學(xué)實(shí)施是否有效推進(jìn)、教學(xué)方法方式是否靈活適用、教學(xué)結(jié)果的考核評價(jià)是否合理等，通過監(jiān)督督促，確保實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效和質(zhì)量。第二，完善保障機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制主要包括經(jīng)費(fèi)保障和安全保障。必須落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障，馬克思主義學(xué)院要設(shè)立思政課實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，專款專用，不得擠占和挪用；必須健全安全保障，每次校外實(shí)踐教學(xué)需提前籌劃，車輛租用、學(xué)生分組、實(shí)踐教學(xué)場所的對接等方面做好統(tǒng)籌，確保教學(xué)安全有序。

（四）完善科學(xué)性考核體系，形成“大評價(jià)”

1.教師多元考核

影響思政課質(zhì)量與效果的直接因素，就是教師是否發(fā)揮了積極的主觀意愿，是否充分釋放了創(chuàng)新能力。因此，習(xí)近平總書記指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”。[14]針對傳統(tǒng)“考核學(xué)生多考核教師少”的情況，重視并加大對教師的多元考核評價(jià)體系。第一，明確評價(jià)指標(biāo)和主體。各高校要對教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果三環(huán)節(jié)設(shè)置評價(jià)指標(biāo)；評價(jià)主體采用個人、學(xué)生、同事、督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)共評。第二，考量個性化考評指標(biāo)。個性化評價(jià)指標(biāo)是激發(fā)教師工作積極性和創(chuàng)造力的正確導(dǎo)向，各高校教師考核評價(jià)應(yīng)該廣泛予以采納。諸如教師承擔(dān)的思政課教改、課改、課程建設(shè)等項(xiàng)目，學(xué)術(shù)論文發(fā)表、著作出版、課題立項(xiàng)等，思政課教學(xué)比賽獲獎、指導(dǎo)學(xué)生參加思政大賽獲獎等、青年教師培養(yǎng)指導(dǎo)成效顯著以及服務(wù)管理工作等。

2.學(xué)生立體考核

“大思政課”背景下，對學(xué)生思政課學(xué)習(xí)效果的考核評價(jià)要注重多元、多維、動態(tài)、立體，觸及青年大學(xué)生成長生活的廣闊空間，使思政課的價(jià)值引領(lǐng)功能充分彰顯。一方面，壓實(shí)基礎(chǔ)考核。學(xué)生的基本考核主要是對知識、能力、素質(zhì)的三維度考核。各高校應(yīng)該加大能力考核、過程考核、線上考核、實(shí)踐考核以及價(jià)值考核的指標(biāo)設(shè)計(jì)，思政課教師、輔導(dǎo)員、同學(xué)朋輩參與評價(jià)。另一方面，探索創(chuàng)新考核。“大思政課”時代的“四史”課和思政課，存在于傳統(tǒng)小課堂、校園中課堂、家庭社會大課堂，是顯而易見的“社會大課”，相應(yīng)的評價(jià)主體需要學(xué)校、家庭、社會、個人多元參與，通過學(xué)校任課教師、輔導(dǎo)員、朋輩主評，家庭成員品評，社會相關(guān)人員點(diǎn)評、學(xué)生個人自評等，才能較為客觀呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，青年大學(xué)生成長成才是動態(tài)發(fā)展過程，還要考慮短期評價(jià)與長期評價(jià)的結(jié)合、動態(tài)評價(jià)與靜態(tài)評價(jià)的配合、發(fā)展性評價(jià)與增值性評價(jià)的融合，還要跟蹤評測學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀及實(shí)踐能力。

（五）鍛造高質(zhì)量教師隊(duì)伍，建好“大師資”

1.盤活存量

只有既做強(qiáng)增量，又盤活存量，才能激活思政課整體教師隊(duì)伍的活力，營造有“生命力”和“創(chuàng)造力”的思政課堂。第一，健全培養(yǎng)培訓(xùn)體系。對這部分教師要精準(zhǔn)施策，盤活資源，建構(gòu)有針對性的培養(yǎng)培訓(xùn)體系。組織教師參加“高校思政課骨干教師示范培訓(xùn)班”“周末理論大講堂”“思政課信息化教學(xué)培訓(xùn)”等思政專題培訓(xùn)；通過參與主題實(shí)踐活動、社會實(shí)踐研修等加深對“四史”的理解和把握；有條件的高校可以選派這部分教師訪學(xué)研修、掛職鍛煉，以開闊教師視野，加深對社情民意的了解。第二，完善考核激勵機(jī)制。加大對這部分教師的考核激勵，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評定方面，考量教師的思想政治表現(xiàn)和師德師風(fēng)、教學(xué)情況、教學(xué)實(shí)效、科研成果和學(xué)生評價(jià)等，激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性。

2.借力借智

“大思政課”背景下，思政課教師不僅要“走出去”，而且要借力借智，邀請校外專家、學(xué)者、骨干“走進(jìn)來”發(fā)揮優(yōu)勢，合力育人。第一，主動聯(lián)絡(luò)對接。各高校馬克思主義學(xué)院要統(tǒng)籌謀劃，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，結(jié)合師生需求確定主講專家專業(yè)所長，主動邀請地方各級黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、行業(yè)專家、道德楷模、大國工匠、社科理論界專家、“四史”專家、紅色場館講解員、優(yōu)秀校友、優(yōu)秀家長、基層干部、技術(shù)能手、學(xué)校黨委書記等來校講“大思政課”。他們社會閱歷豐富、社會現(xiàn)實(shí)認(rèn)識深刻，能增強(qiáng)思政課的生動性、現(xiàn)實(shí)性和針對性。第二，建立特聘教授、兼職教師制度。邀請領(lǐng)導(dǎo)、專家、能手到校講思政課，不能即興為之，各高校馬克思主義學(xué)院要建立特聘教授、兼職教師制度。對入校授課的教師嚴(yán)把政治關(guān)、師德關(guān)和業(yè)務(wù)關(guān)，對優(yōu)秀教師頒發(fā)聘書，建立長期合作關(guān)系，定期入校上思政課，和思政課教師資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。

總之，“大思政課”建設(shè)背景下，“四史”教學(xué)和思政課建設(shè)是互融共促的關(guān)系。對于思政課建設(shè)而言，“四史”中的史實(shí)史料蘊(yùn)含著中國共產(chǎn)黨矢志不渝的信仰、實(shí)事求是的精神、人民至上的立場、獨(dú)立自主的風(fēng)骨、與時俱進(jìn)的風(fēng)貌、胸懷天下的格局、自我革命的境界等特點(diǎn)和優(yōu)勢，是思政課建設(shè)取之不盡、用之不竭的資源庫；對于“四史”教學(xué)來說，思政課是促其入腦入心的主渠道、主陣地、主載體。要恰當(dāng)處理二者的“主與次”“替與補(bǔ)”“新與舊”“有與無”關(guān)系，避免簡單嵌套、隨意雜糅，做到“史觀互融、理論互融、實(shí)踐互融”，進(jìn)而協(xié)同推進(jìn)思政課發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：孟冬冬）

*基金項(xiàng)目：山東省社會科學(xué)規(guī)劃研究專項(xiàng)（22CSZJ12）；中國電子教育學(xué)會“人工智能賦能思想政治教育”研究項(xiàng)目（2024SZB35）；青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年度教學(xué)改革研究課題（JG202303）；山東省青少年教育科學(xué)規(guī)劃課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與大學(xué)生價(jià)值觀教育研究”（20AJY123）。

" 作者簡介：韓玉芳（1975—），女，碩士，教授，研究方向：馬克思主義中國化；呂秀俠（1977—），女，碩士，副教授，研究方向：思想政治教育。