穿越千年詩韻 探尋文化瑰寶

摘 要：古詩詞是傳承中華優秀傳統文化不可或缺的載體。在新時代教育背景下，初中語文教師應積極探索古詩詞教學策略，以明確的教學目標為引領，挖掘教學內容，融合多樣化的教學活動，提升初中古詩詞教學效果，幫助學生深刻領略古詩詞的魅力，培養學生的民族自豪感和文化自信。

關鍵詞：初中語文；古詩詞教學；教學策略

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）11-0067-02

作為語文教學的重要組成部分，古詩詞教學不僅注重知識的傳授，還是文化傳承與審美培養的關鍵環節[1]。隨著教育理念的不斷更新，如何將傳統的古詩詞教學與現代教育方法相結合，促進學生的全面發展，已成為每一位語文教師需要深入思考的問題。下面本文將對此提出一定策略。

一、明目標，定向引領教學航向

（一）依據《課程標準》，把握總體要求

依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》），教師應深刻把握初中階段古詩詞教學中學生應達到的多方面要求，制訂具體、有針對性的教學目標[2]。

以蘇軾的《水調歌頭》為例，結合《課程標準》，

教師可將該課的教學目標設定為：（1）學生能夠借助注釋和工具書，自主理解詞的大意，掌握詩詞中的基本詞匯和表達方式；（2）引導學生深入理解詞中的情感，使其能夠感受到作者對親人的深切思念以及對人生的豁達態度，從而培養其情感共鳴與人文情懷；（3）引導學生體會詞中優美的語言和豐富的想象，通過品味詞句的韻律美、意象美，提升學生的審美鑒賞能力；（4）學生能夠有感情地朗讀并背誦全詞，并初步學會從意境、情感、語言等多個角度賞析詩詞，進一步提升文學素養與綜合語言表達能力。

（二）結合教材編排，確定群文目標

教材是教學的基礎，其編排邏輯與內容設計直接反映了教育目標和學科要求。通過深入解讀教材，教師可以明確各篇目之間的內在聯系，從而設計出既符合學科特點又貼近學生實際的學習目標。

例如，統編語文八年級（上冊）第三單元以“學習描寫景物”為主題編排了《唐詩五首》《短文兩篇》等寫景狀物類古詩文，旨在引導學生深入理解并掌握描寫的技巧與精髓。在確定這一單元的群文目標時，教師需緊密圍繞教材編排的核心理念，將對景物描寫的學習作為重中之重。例如，在《錢塘湖春

行》這首詩中，教師可以引導學生細致品味詩中的鮮明色彩與豐富意象，激發學生的想象力，并鼓勵他們嘗試用自己的語言描繪詩中所展現的生動畫面，感知古詩中蘊含的意象。這樣的學習目標設定與教材要求緊密相連，有助于切實提升學生的閱讀理解能力與審美鑒賞能力。

二、探內容，構筑知識能力橋梁

（一）咬文嚼字，夯實基礎

字詞作為理解古詩詞的基石，其重要性不言而喻。在古詩詞教學中，教師應高度重視學生對字詞的理解與積累，使學生準確把握每一個字詞所蘊含的意義與情感。

以杜甫的《春望》為例，教師在講解“國破山河在，城春草木深”這句詩時，可以帶領學生著重賞析“破”與“深”二字。“破”僅一字便生動體現了國都淪陷、城池殘破的凄涼景象，讓人仿佛目睹了戰爭帶來的毀滅性打擊；“深”字則細膩地刻畫出京城淪陷后的荒蕪與凄涼。此外，教師還可以拓展字詞的多義性，以增強學生的理解與記憶。例如，在講解了“破”字在《春望》中的用法后，教師可以引導學生回顧并總結“破”字在其他古詩詞中的不同含義。通過這樣的拓展，學生不僅能夠加深對“破”字多義性的理解，還能提升對古詩詞語言藝術的感悟能力。

（二）聚焦意象，領悟內涵

意象是古典文學作品中不可或缺的元素。在教學中，教師要幫助學生識別常見的意象及其所代表的情感寓意。

以“月”為例，這一意象在不同詩人的筆下展現出了多樣化的情感色彩。在李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中，“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”一句，借月之皎潔傳遞了詩人對友人王昌齡被貶謫的深切同情，表達了詩人對友情的珍視。而在蘇軾的《水調歌頭》中，開篇的“明月幾時有，

把酒問青天”表達了詩人對宇宙人生的哲思以及對團圓美滿的向往[3]。再以蘇軾的《定風波》為例，這首詞通過對“雨”“竹杖”“芒鞋”等自然與生活意象的生動刻畫，營造了一種豁達超脫、意境深邃的雨中行吟圖景。通過教師的引導，學生不僅能學會識別與分析意象，還能深化對古詩詞文化內涵與藝術魅力的認識。

（三）入境入情，體會意境

意境是詩人的主觀情感與客觀景物相互交融而形成的藝術境界[4]。在教學馬致遠的《天凈沙·秋

思》時，教師可以引導學生先找出詩中的景物：枯

藤、老樹、昏鴉等元素共同勾勒出一幅秋日傍晚的蕭瑟景象；小橋、流水、人家的出現形成一幅溫馨而又遙遠的田園風光；古道、西風、瘦馬，以及作為背景出現的夕陽，則又進一步強化了畫面的孤獨與荒涼感。然后，教師可引導學生展開豐富的想象，

將這些零散的景物元素整合成一幅連貫、生動的畫面。在這樣的景物與情感交織中，學生能夠深切感受到一種凄涼、孤寂、漂泊無依的氛圍，從而體會到詩人浪跡天涯、思念故鄉的愁苦情懷。為了進一步增強學生的直觀感受，教師還可以借助多媒體設備，展示與曲中意境相契合的圖片、視頻資料，甚至配上恰當的音樂，為學生構建一個更生動具體的情境，使他們能夠更深入地領會詩詞蘊含的意境與情感。

三、融活動，促進目標內容融合

（一）誦讀活動，感受韻律之美

誦讀是學習古詩詞的重要方法，教師可組織多種形式的誦讀活動，如個人誦讀、小組誦讀、配樂誦讀、競賽誦讀等[5]。

例如，在教授辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時，教師可以先讓學生自由誦讀，初步感受詞的節奏與氣勢，然后教師進行范讀，通過語調的高低、語速的快慢、節奏的強弱，表現出詞中豪邁激昂與壯志未酬的情感。接著教師可讓學生分組進行誦讀比賽。在比賽過程中，學生通過反復吟詠與細致品味，會沉浸于古詩詞獨有的韻律之美中。比如，在讀“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”這一句時，學生能夠感受到詞句間的對仗工整、平仄協調，同時也能更深入地理解詞人當時的心境。

（二）角色扮演活動，加深情感體驗

對于一些敘事性較強的古詩詞，教師可以組織角色扮演活動。例如，在教授白居易的《賣炭翁》

時，教師可以讓學生分別扮演賣炭翁、宮使、路人等角色，使其深入理解角色的性格特點、心理活動以及他們所處的社會環境。比如，扮演賣炭翁的學生會深入研究老人的生活狀態，理解其燒炭的艱辛與生活的困苦；扮演宮使的學生則會揣摩并表現宮使驕橫跋扈、仗勢欺人的性格特征。通過這種方式，

學生能夠更加真切地走進古詩詞所描繪的世界，加深對作品情感的體驗與理解。

四、結束語

古詩詞是初中語文教學中的重要組成部分。通過明確教學目標、挖掘教學內容、融合多樣化的教學活動等策略，教師可以提升學生的古詩詞鑒賞能力與文化素養，同時也有助于傳承與弘揚中華優秀傳統文化，培養學生的家國情懷與文化自信。

參考文獻

周靈莉.初中古詩詞群文閱讀教學策略[J].亞太教育，2024

（18）：177-179.

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

廖小英.核心素養下的初中語文古詩詞教學策略研究[J].教育界，2024（16）：35-37.

唐艷霞.初中語文古詩詞教學有效策略的探究[J].中學課程輔導，2024（19）：90-92.

丁云龍.初中語文古詩詞鑒賞教學策略研究[J].名師在線（中英文），2023（33）：41-43.

作者簡介：方鎮海（1973.9-），男，福建云霄人，

任教于福建省云霄實驗中學，一級教師，本科學歷。