思想政治教育對象研究40年：歷程、省思及進路

摘 要：思想政治教育對象研究旨在把握教育對象的思想行為現狀及其規律，是思想政治教育合乎規律性、具有針對性、發揮實效性的重要依據。40年來，思想政治教育對象研究從命題提出、命題分化到命題完善，歷經理論建構期、綜合發展期、深入創新期等階段，取得了十分豐碩的成果。與此同時，思想政治教育對象研究面臨“分化”還是“綜合”、“移植”還是“自主”、“外部化”還是“內部化”等發展選擇，在體系化建設、科學化水平、現實性指導等方面有待進一步提升。新時代新征程，亟需系統完善思想政治教育對象自主知識體系，切實推進思想政治教育對象研究范式科學化，深入實踐推動思想政治教育對象理論創新。

關鍵詞：思想政治教育專業40周年；思想政治教育對象；歷程；省思；進路

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2025.02.015

中圖分類號：G641""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：１６７２-９７４９（２０25）０2－０093－０8

思想政治教育從根本上說是做人的工作，離不開對人的深入認識和研究。思想政治教育對象研究，重點聚焦人的思想品德形成發展規律，是推動思想政治教育科學化的基礎性研究。40年來，伴隨著思想政治教育專業化、學科化、體系化的進階，思想政治教育對象研究經過理論建構、綜合發展、深入創新等階段，取得了顯著成績，奠定了思想政治教育學科從“無”到“有”、從“有”到“優”跨越式發展的基礎。2024年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出：“我們要建成的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，應當具有強大的思政引領力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協同力、國際影響力，為以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業提供有力支撐。”^［1］這一新論斷闡明了思想政治工作在教育強國建設全局中的戰略性地位，對推動思想政治教育學科高質量發展、深化學科理論創新提出了新要求?；仡櫵枷胝谓逃I域中思想政治教育對象研究的發展歷程，審視存在的現實問題，并探尋切實可行的發展進路，有助于推進思想政治教育學科理論創新，夯實強大思政引領力的發生基礎。

一、思想政治教育對象研究歷程

40年來，隨著市場化、全球化、現代化、信息化、智能化的發展，私營企業主、下崗失業工人、農民工、留守兒童、網民等新興群體不斷涌現，思想政治教育對象不斷分層分化，思想政治教育對象研究逐漸細致深化。目前，圍繞“研究什么”“為何研究”“如何研究”等問題，歷經命題提出、分化和完善，思想政治教育對象研究已構建起比較完善的理論框架，勾勒了較為完整的知識圖景。

1.命題提出與理論建構期（1984—1999年）

調查和研究思想政治教育對象，是黨的思想政治教育的優良傳統。早在新民主主義革命時期，以毛澤東為代表的中國共產黨人就形成了思想政治教育對象調查研究的傳統。毛澤東指出，“使黨員注意社會經濟的調查和研究，由此來決定斗爭的策略和工作的方法，使同志們知道離開了實際情況的調查，就要墮入空想和盲動的深坑?！?sup>［2^］作為一項專門研究，思想政治教育對象研究是在改革開放初期才被明確提出來的。當時，《光明日報》《文匯報》等報刊發起“思想政治工作是一門科學”的大討論，不僅提出“研究掌握人們思想活動的規律，使思想政治工作系統化、理論化，成為一門科學”，還明確強調“無論進行哪一種形式的教育，都必須研究教育對象”^［3］，將教育對象研究視作思想政治工作從“經驗”走向“科學”的重要一環。1984年，教育部印發的《關于在十二所院校設置思想政治教育專業的意見》，標志著思想政治教育對象研究開始邁上知識化、學理化進程。

思想政治教育學科創立后，學界大力推動思想政治教育原理教材建設，促進了思想政治教育對象基礎理論的建構。1984年，上海市高教局主編的《高等學校學生思想政治教育概論》較早設立了“教育對象的科學分析”^［4］專章（該章早在1982年7月刊發在《上海高教研究》期刊）。隨后學界陸續出版的思想政治教育學原理教材、著作，普遍以“專章”的形式探討了思想政治教育對象的概念、內涵、特征、類型、規律以及研究的意義和方法等問題。一是在思想政治教育對象的概念使用上，除廣泛認可的“思想政治教育對象”概念外，還提出“思想政治教育中的受教育者”^［5］“思想政治教育過程中的客體”^［6］等概念。二是在思想政治教育對象的內涵界定上，從最初認為“工作對象是人，是千百萬群眾”^［7］，到認為“重點是把人的思想政治品德作為我們認識、改造的對象”^［8］，再到提出以“人格”^［9］為對象。三是在思想政治教育對象的類型結構上，提出從年齡、職業、文化和認識水平等不同維度劃分思想政治教育對象的類型，其中黨員干部和青少年是重點對象。四是在思想政治教育對象的研究意義上，存在從思想政治教育過程環節的角度^［10］，還是從活動實施、主體性發揮和科學研究^［11］等不同角度的認識。五是在思想政治教育對象的研究方法上，學者們在堅持馬克思主義的世界觀和方法論的同時，還積極引進其它學科的研究方法，如歷史分析法、身心特征分析法、定性與定量相結合分析方法等。到上世紀末，以邱偉光、張耀燦主編的《思想政治教育學原理》為標志，思想政治教育對象研究的基礎性框架基本形成。

這一時期，思想政治教育對象的領域研究、群體研究、交叉學科研究開始形成。第一，思想政治教育對象的領域研究初步顯現。隨著《國營企業職工思想政治工作綱要（試行）》《中共中央關于加強和改進企業思想政治工作的通知》等文件的陸續出臺，《企業思想政治工作綱要講話》（張俊南等，1986）、《職工：企業的主人——企業思想政治工作十講》（萬井容等，1989）、《企業思想政治工作綱要》（陳開銘等，1993）等著作陸續出版，研究了企業職工的特點、類型等內容。學校思想政治教育是研究的重點，《學校思想政治教育學概論》（曾德聰，1983）、《高等學校學生思想政治教育》（上海市高教局，1984）等教材、著作，剖析了大學生的生理特點、思想特點、心理特點等問題。此外，為適應農村改革的需要，農村思想政治工作被擺在十分重要的位置，《談新時期的農村思想政治工作》（韓喜凱等，1983）、《新時期農村思想政治工作范例》（趙業龍等，1989）等著作陸續出版。第二，思想政治教育對象的群體研究開始出現。比如，針對青年群體，一批學者提出亟需成立一門專門研究青年的專業課，黃志堅、邱偉光、金國華等學者陸續推出《青年學》《青年工作學》《現代青年學》等著作。第三，思想政治教育對象的交叉研究開始萌芽，這一階段主要以學科借鑒為主。一批學者嘗試借鑒心理學理論闡釋人的思想品德形成發展規律，《思想政治工作心理學》（王樹茂，1986）、《思想政治教育心理學》（邱偉光等，1989）等著作陸續出版。

總體來看，這一時期的思想政治教育對象研究以一般性的理論建構為內容導向，以原理類專著、教材為載體依托，領域研究、群體研究、交叉研究初步形成，為對象研究的學理化奠定了重要基礎。

2.命題分化與綜合發展期（2000—2012年）

新世紀以來，面對國際國內環境的深刻變化和社會群體的分層分化，加強各級各類思想政治教育對象研究成為當務之急。隨著《中共中央關于加強和改進思想政治工作的若干意見》的出臺，思想政治教育要“區分層次”^［12］成為重要任務。同時，馬克思主義理論學科碩士點、博士點的設立和快速增加，思想政治教育專門人才的不斷增多，推動了思想政治教育對象研究呈現分化與綜合的發展趨勢。

一般來說，“分化促進各個領域向縱深方向發展，綜合促進各個領域向橫向范圍延伸，分化與綜合相結合，形成了各個領域的立體交錯的發展模式。”^［13］這一階段思想政治教育對象研究既分化又綜合的發展趨勢，主要表現在：一是思想政治教育對象的基礎理論研究分化與綜合。一方面，聚焦特定主題、特定領域拓展研究內容。邱柏生在《思想教育接受學》中較早提出并系統闡釋思想政治教育接受問題；羅洪鐵編著的《大學生成才理論與實踐》、楊曉慧撰寫的《當代大學生成長規律研究》提出大學生成長成才發展規律研究；廖小琴撰寫的《人的精神生活質量研究——小康社會進程中人的發展圖景》開創了新的研究領域。另一方面，朝著學理化、體系化的方向深化研究內容。以鄭永廷、張耀燦、駱郁廷等為代表的學者，基于對傳統思想政治教育客體論的理論反思，主張借鑒現代主體性哲學理論，突出客體的地位和作用，提出思想政治教育人學轉向、主體性德育、主體間性思想政治教育等新范式。以童彭慶、王新山、楊芷英、姜相志等為代表的一批學者，主張吸取現代科學成果特別是心理學的最新成果，甚至提出“應另建立一門分支學科（作者建議叫‘思想政治教育心理學’）去專門研究……條件成熟時，完全可以建立一門分支學科來專門研究人的思想品德形成發展規律”^［14］。二是思想政治教育對象的群體研究分化與綜合。社會轉型背景下社會新階層不斷涌現，分眾化研究是大勢所趨，“如未成年人思想道德教育研究、大學生思想政治教育研究、職工思想政治工作研究、軍人政治工作研究等”^［15］。以青年研究為例，青年學理論研究迎來繁盛期，其學科性質、學科理論不斷明晰與完善；共青團、團校、中國青少年研究中心、地方青少年思想道德建設中心等研究機構相繼成立；以黨團干部、科研工作者、高校輔導員為成員結構的專門化研究隊伍逐漸形成。三是思想政治教育對象的領域研究分化與綜合。隨著改革開放和市場經濟的發展，面對全球化與網絡化，思想政治教育領域不斷延伸，亟需加強新興空間領域思想政治教育對象研究。鄭永廷等人撰寫的《人的現代化理論與實踐》較全面地分析了現代化進程中人的現代化及其實現問題；曾令輝撰寫的《虛擬社會人的發展研究》嘗試分析虛擬空間中人的新情況新特點；王鳳歧等人主編的《經濟全球化與二十一世紀思想政治教育工作》較早涉及經濟全球化背景下思想政治教育對象變化的問題。

在前期基礎性研究框架的指導下，這一階段思想政治教育對象研究主要是開展進一步學理化論證和專題化發展工作。另外，思想政治教育對象的基礎理論研究出現整合化趨勢，在原理類教材中逐漸由最初的專章討論演變為“思想政治教育者與教育對象”“思想政治教育主客體論”“思想政治教育主體論”等章節①，甚至歸入思想政治教育過程結構要素之中，呈現出精簡化的趨勢。

3.命題完善與深入創新期（2012年至今）

進入新時代，面對世界變局和我國社會主要矛盾的變化，思想政治教育被置于后繼有人根本大計的戰略高度，對思想政治教育對象研究提出了新的更高要求。習近平總書記高度重視思想政治教育對象特點和規律的研究，并發表一系列重要講話，先后提出“要深入研究當代青年成長成才的特點和規律”^［16］“要加大對學生的認知規律和接受特點的研究”^［17］等，強調把研究重點聚焦到“規律”問題上來。

這一時期，思想政治教育對象研究步入體系完善與深入創新期，呈現由理論擴張向內涵式發展轉變的趨勢。一方面，思想政治教育對象研究進入體系完善與深化發展期，在完善基礎理論、拓展研究論域、更新研究內容等方面取得了顯著成就。學界陸續出版《思想政治教育學元理論研究》（宋錫輝，2012）、《思想政治教育現代轉型研究》（孫其昂等，2015）、《學生思想政治教育論綱》（王立仁，2015）、《思想政治教育學原理》（鄭永廷，2016）、《新編思想政治教育學原理》（沈壯海，2023）等著作、教材，對思想政治教育對象研究做了系統回顧與深化發展。劉新全、張軍琪、于泉蛟、徐永贊、張欣等學者，對前一階段提出的思想政治教育接受論、大學生成長規律、大學生思想行為特點及變化規律等問題，做了較為全面系統的梳理。此外，應對環境和教育對象的變化，覃小林、屈陸、陳文娟、楊芷英等學者提出思想政治教育認知問題，賈兆帥、韓麗穎等學者分別對大數據時代思想政治教育客體“數字青年”^［18］、“00后”大學生數字化發展的內容結構和總體特征^［19］做了全面分析與深入調查。

另一方面，思想政治教育對象研究進入反思重構與創新發展期，特別是研究理念與方法由宏大敘事向個體微觀敘事轉變。第一，思想政治教育對象的基礎理論研究強調深入人的思想內部。孫其昂教授強調個人在思想政治教育中的重要地位，提出“由人這個總體性的對象進入個人這一人的組成來考察思想政治教育對象，可作為推進思想政治教育內部化的重要嘗試?！?sup>［20^］張艷紅等人則從概念反思層面提出“受教育者思想、道德和政治方面‘內在的功能性要素’，就是思想政治教育客體”^［21］。第二，思想政治教育對象的內容研究轉向微觀現象闡釋。圍繞思想政治狀況、網絡輿情、社會思潮、亞文化、代際特征等研究主題，先后打造形成多個研究品牌和研究平臺。在思想政治狀況方面，教育部每年組織開展“高校學生思想政治狀況滾動調查”，編撰系列《中國大學生思想政治教育發展報告》；部分省市、高校組織調查并發布學生思想政治發展狀況報告，比如，湖北省大學生思想政治教育評價中心組織研究和出版《湖北高校大學生思想政治教育發展報告》。此外，教育部社科司等部門先后圍繞“高校思想政治理論課教育教學熱點難點問題”“學生思想理論困惑”等問題，組織專項課題研究、出版系列著作；中宣部每年組織編寫《理論熱點面對面》系列叢書。在網絡輿情方面，各省相繼成立網絡輿情調查與分析研究中心，《網絡輿情：大學生思想政治教育面臨的問題和出路》（潘清泉，2015）、《中國網絡輿情演變規律與實證研究》（向志強，2023）等著作相繼出版。第三，思想政治教育對象研究方法突出回到個體。肖峰等人提出要避免研究中的主觀性問題，區別于以往從已有的生理學、心理學、社會學等觀點來看待青年，主張采用“回到事物本身”的現象學方法讓青年如其自身所是地顯現出來。^［22］項彪等學者提出“把自己作為方法”，主張從經驗事實層面入手，回應當下青年人的問題。林楠等人提出“以青年敘述的故事為載體，以青年現象為敘述的對象，以詮釋青年語言行為意義為旨歸”^［23］。此外，隨著大數據、云計算、人工智能等數智技術的深度下沉和廣泛運用，吳滿意、黃欣榮、盧嵐等學者強調要突破傳統經驗本位和知識本位的研究方法，致力于運用數據驅動的“數據畫像”，實現精準識才。

黨的十八大以來，思想政治教育對象研究的重心從理論的宏觀建構轉向現實的微觀闡釋。不僅有元理論方面整體性建構的著作、教材，還有一大批面向青年、聚焦問題、回應現實的專門性著作、學術論文等，突顯了體系性和創新性的特點。

二、思想政治教育對象研究省思

黨的二十大報告指出，高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務，要“加快建設高質量教育體系”^［24］。思想政治教育高質量發展是建設高質量教育體系的應有之義。40年來，思想政治教育對象研究呈現井噴式增長態勢，為推動思想政治教育高質量發展奠定了深厚的基礎。但隨著思想政治教育高質量發展的推進，思想政治教育對象研究也逐漸暴露出在體系性建設、科學化水平以及現實性指導等方面的局限性。

1.“分化”還是“綜合”：研究體系的系統化整合有待加強

綜合研究，致力于形成整體性的研究體系，旨在構建結構合理、體系完整的理論學說，是一項研究成熟的重要標志。習近平總書記指出：“每個學科都要構建成體系的學科理論和概念。”^［25］構建體系化的思想政治教育對象理論，是推進思想政治教育科學化的必然要求。當前，思想政治教育對象研究處在分化研究占主導、綜合性研究欠缺的發展階段，研究體系的系統化整合仍有待強化。首先，系統化整合的意識還有待加強。在推進“思想政治教育對象”學理化進程中，學者們圍繞“研究什么”“為何研究”“如何研究”等初步形成了體系性的研究。但是，“由于受傳統觀念影響和制約，思想政治教育學原有體系中研究宏觀方面多、研究微觀方面少，研究教育傳導多、研究接受機理少”^［26］。截至目前，思想政治教育對象研究仍主要以章節的形式散見于相關著述中，尚未形成全面系統的專門性研究著作。其次，分化研究占主導。21世紀以來，伴隨著各領域、各部門思想政治工作專門化的建設，思想政治教育對象研究命題不斷分化，逐漸形成以共青團、學校、企業、社區等為組織依托，以科研人員、教育工作者、黨建工作者為核心的隊伍支撐，圍繞青年、老年、軍人等特定群體的研究體系。這種分化研究的現象，在推動理論與實踐專門化的同時，一定程度上又制約了理論的體系化進程。一方面，個別化研究較多、整體性研究有待加強。思想政治教育對象的群體研究范圍存在窄化趨勢，不少研究局限于青年學生群體，對職工、居民等其他廣泛的社會群體關注不夠。另一方面，碎片化研究較多、體系性建設有待加強。各個時期思想政治教育對象的熱點難點問題，是驅動思想政治教育對象研究知識生產的重要來源。值得注意的是，“對各領域提出的新理念、新思想、新戰略，對各方面工作提出的具體要求，都要放在整個科學體系中來認識和把握，避免碎片化、片面性，不能只見樹木、不見森林。”^［27］當前，學界對思想政治教育對象的各個子問題之間關系的研究還有待繼續深化，并進一步加強整體性理論體系的建構。

2.“移植”還是“自主”：研究范式的科學化水平有待提高

“范式是研究的背景、視野、視角、思路和方法等的整合，對研究活動具有指導和規范的功能?！?sup>［28^］思想政治教育對象的廣泛性、豐富性以及復雜性，思想政治教育對象思想觀念的內隱性、動態性和個體性，要求構建全面、豐富、自主的研究范式，以確保思想政治教育對象研究的科學化。

思想政治教育對象研究在尋求符合自身特性的自主研究范式的問題上，經歷了較長的探索期。思想政治教育學科成立之前，思想政治教育以“工作形態”存在，思想政治教育對象研究主要停留在自發探討、依賴經驗總結的階段。然而正如杜威所言，“純粹的經驗思維的種種缺點是明顯的，其中有三點值得注意：它具有引出錯誤信念的傾向；它不能適用于新異的情境；它具有形成思維懶惰和教條主義的傾向?！?sup>［29^］伴隨著思想政治教育學科化的發展，思想政治教育對象研究力求超越傳統經驗分析范式。但由于學科建設早期“主要采取依托式發展模式，即依托我國人文社會科學中相對比較成熟的學科，比如教育學、心理學、政治學等學科的思想資料，進行自身學科理論體系的構建”^［30］，思想政治教育對象研究也相應轉向傳統人文學科研究范式。所謂傳統人文學科研究范式，是指從切身體驗出發，通過歸納分析、概念演繹、邏輯推理等揭示事物本質的研究方法。在傳統人文學科研究范式指導下，思想政治教育對象研究以揭示人的思想品德形成發展規律為目的，以理論化建構作為研究科學化的發展取向。一些學者們主張采用推理、演繹等邏輯證成的方式來把握思想政治教育對象，并借鑒心理學、接受美學等相關理論，形成了《大學生人格學》（陳秉公，1989）、《思想政治教育接受規律論》（張世欣，2006）、《思想政治教育認知問題研究》（屈陸，2021）等研究性著作。但是，這種從邏輯推演、理論推論、知識證成出發的研究范式，在加強學理化的同時，也容易陷入“學院化”的研究偏向。

21世紀以來，一些學者主張借鑒自然科學的標準、理念、原則和方法來推進思想政治教育對象研究的科學化，以超越過往經驗總結、理論推理和邏輯證成的研究范式。《現代思想政治教育調查方法與SPSS軟件應用》（戴艷軍等，2002）、《思想政治教育統計研究方法論》（戴鋼書，2005）、《大學生思想政治教育研究方法》（佘雙好，2010）、《社會工作方法在大學生思想政治教育中的運用》（王濤，2010）、《思想政治教育調查方法理論與實踐》（羅亞莉，2021）等著作、教材陸續出版，“扎根中國‘田野’”“實驗思政”等新范式接續涌現。在此背景下，思想政治教育對象研究方法得到了有效的豐富和發展，但也在一定程度上存在“重工具、輕價值”“重形式、輕內容”的現象。總體來看，思想政治教育對象研究從“經驗取向”邁向“理論取向”、轉向“實證取向”，大大推進了思想政治教育對象研究科學化進程，但仍未真正形成多元成熟的自主研究范式。推動思想政治教育對象研究范式從“移植”走向“自主”，不斷提升思想政治教育對象研究范式的科學化，仍然是一項有待持續推進的工作。

3.“外部化”還是“內部化”：研究結果的現實性指導有待增強

所謂思想政治教育對象研究的內部化，是指“要進入思想政治教育研究對象內部了解思想政治教育對象信息，而不是做旁觀者，甚至是遠距離觀察思想政治教育研究對象”^［31］。當前，學界相關研究已取得了豐碩成果，但一些研究仍拘泥于主觀經驗和抽象概念等外部化研究，對思想政治教育對象內部深入程度有限，存在現實性指導有待提升的問題。據統計，“思想政治教育論文中傳統研究方法的運用比例雖有下降，但依然占據主導地位；量化研究方法比例有所增加，但上升幅度并不大；質性及混合研究方法比例偏低”^［32］。思想政治教育對象研究的現實性指導不足主要表現在轉化力和闡釋力兩個方面。一方面，思想政治教育對象理論的現實轉化力有待提高。抽象理論的宏觀建構與生活世界的實際運行之間存在著差距，若不加以闡釋、宣傳、普及和推廣，則會造成理論研究自說自話，理論成果束之高閣。另一方面，思想政治教育對象理論的現實闡釋力有待提升。思想政治教育對象是處在一定社會歷史條件下現實的、發展著的個人。思想政治教育對象的思想、行為、心理、問題等不斷地發生著變化。當前，一些關于思想政治教育對象思想行為特點的研究，仍存在依循傳統教科書結論的現象，有待于將認知科學、社會學、心理學等最新成果及時融入并加以有效運用。時代更迭背景下，人的思想行為的新變化、新特點有待深入闡釋，并將實踐經驗及時上升為理論成果，從而進一步指導實踐工作。比如，隨著大數據、人工智能等數智技術不斷進入日常生活領域，人們的生存方式、認知方式與實踐方式正在發生深刻變革。數字時代人們的思想品德形成發展規律、認知規律和接受特點的研究有待深入把握，“信息繭房”“過濾氣泡”“回音室效應”“群體極化”等新現象、新問題有待深入闡釋。

三、思想政治教育對象研究深化進路

新時代新征程，深化思想政治教育對象研究，是理論與實踐發展的迫切要求。一方面，加快構建思想政治教育自主知識體系亟需理論創新。“加快構建中國特色哲學社會科學，歸根結底是建構中國自主的知識體系”^［33］，成為時代呼喚的理論命題。思想政治教育作為中國特色哲學社會科學的重要組成部分，加快構建和完善以思想政治教育對象為核心的知識構成體系和知識生產體系成為解答這一命題的重要方向。另一方面，完善思想政治工作體系亟需不斷發展變化著的科學理論的指導。黨的二十大報告提出“完善思想政治工作體系”^［34］的重大命題，對思想政治工作體系的發展提出了新的更高要求，這離不開作為基礎理論的思想政治教育對象研究的創新。

1.系統完善思想政治教育對象自主知識體系

理論是學理化、體系化的知識，既包括靜態的知識構成體系，也包括動態的知識生產體系。加快構建思想政治教育對象自主知識體系，完善思想政治教育對象的知識構成體系、知識生產體系，是解決思想政治教育對象理論體系建設不足的有效出路。

一方面，要完善以人的思想行為為中心項的思想政治教育對象知識構成體系。所謂知識構成體系，是指知識要素、內容結構以及由此形成的邏輯關系，使之構成一個有機的知識系統。40年來，思想政治教育對象研究在核心概念凝練、基礎理論發展、重要學說創建等方面取得了重要進展，但對各要素及其相互之間邏輯關系的研究略顯不足。因而，如何構建層次分明、結構合理、內容完整、邏輯嚴謹的知識構成體系，是系統完善思想政治教育對象知識構成體系的迫切任務。應從以下方面著手：一是明確思想政治教育對象的本質內核。從政治人假設到未完成的人假設，思想政治教育對象研究的內容不斷擴容，但思想政治教育對象并不是研究人的全部方面，要突出人的思想行為并以其為中心項。二是合理劃分知識分類，包括事實性知識、解釋性知識、應用性知識，劃清思想政治教育對象知識體系的理論邊界。三是完善以人的思想行為為中心項的思想政治教育對象知識構成體系，找到不同知識之間的結構層次和內在聯系。

另一方面，要完善既扎根中國大地又秉持開放包容的思想政治教育對象知識生產體系。知識不是憑空產生的，是經由歷史的積累、并在生產實踐中不斷更新發展的產物。思想政治教育對象的知識生產體系，要在把握好積累與創新辯證關系的基礎上，探索其生產的要素、環節、過程、機制等。一是要堅持扎根中國大地，解決思想政治教育對象知識的現實闡釋力不足問題。習近平總書記指出，“只有以我國實際為研究起點，提出具有主體性、原創性的理論觀點，構建具有自身特質的學科體系、學術體系、話語體系，我國哲學社會科學才能形成自己的特色和優勢?！?sup>［35^］以思想政治教育對象的思想實際為出發點，在現象闡釋、概念凝練、關系判斷、理論推演的過程中構建理論。二是要秉持開放包容，增強理論闡釋問題的豐富性與全面性。習近平總書記指出，“秉持開放包容，就是要更加積極主動地學習借鑒人類創造的一切優秀文明成果?！?sup>［36^］思想政治教育對象知識生產既要繼承傳統教育實踐理念，又要積極吸收其它國家、其它學科先進的理論。

2.切實推進思想政治教育對象研究范式科學化

思想政治教育對象研究范式的科學化，強調摒棄經驗本位、知識本位的分析框架，合理采用自然科學的理念和方法。當前，推進思想政治教育對象研究范式的科學化，要從構建思想政治教育對象自主研究方法論體系、提升思想政治教育工作者科學研究能力兩個方面入手。

一方面，要系統建構思想政治教育對象研究的理念原則、方法論及具體方法，這是推進研究范式科學化的內容實質。目前，思想政治教育學科有其自身的研究方法，比如思想分析方法等，但關于這些特有研究方法的“分析前提、分析工具、分析步驟等，有待于具體化?！?sup>［37^］推進思想政治教育對象研究的明晰化和規范化，一是要加快推進研究理念原則的科學化。40年來，堅持以馬克思主義世界觀和方法論為指導，學者們構建了歷史分析、辯證分析、系統分析、層次分析等思想政治教育對象的分析理念和原則，并產生了一大批研究成果。隨著社會的轉型，人們愈發認識到人的思想觀念的復雜性，研究者需要樹立復雜性思維。此外，大數據的深度運用，為思想政治教育者通過量化和關聯性分析把握教育對象提供了可能。二是系統建設科學研究的方法論。思想政治教育對象研究是一項系統工程，要明確方法選用的標準理念，注重研究環節、程序的科學設計，加大對具體研究方法運行機制的研究。三是注重具體研究方法的科學化。思想政治教育對象具體研究方法，要符合情境性原則，根據對象的特殊性，構建合適的研究方法；還要回到對象本身，承認對象背后影響因素的復雜性、多樣性，綜合運用多樣化的研究方法。

另一方面，提升思想政治工作者的科學研究能力，這是推進研究范式科學化的關鍵所在。盡管在思想政治教育學科成立之初，量化研究、質性研究等實證研究方法就引起學者們的重視，《關于在十二所院校設置思想政治教育專業的意見》甚至將“社會調查”納入思想政治教育專業課程。但由于缺乏系統性的理論教育與實操訓練，個體科學研究能力的實然水平與應然訴求面臨供需失衡，研究者深入社會現實、收集一手資料的經驗性研究能力，仍是一個值得重視的問題。由此，構建集“課程-平臺-組織”于一體的研究能力提升機制，成為當務之急。此外，還要不斷提高思想政治教育者的數字素養，借助知識圖譜、教育數據挖掘技術、學習分析技術等最新技術，破解傳統“數據不足”“挖掘有限”等問題。

3.深入實踐推動思想政治教育對象理論創新

用發展著的理論指導發展著的實踐，是思想政治教育的寶貴經驗。習近平總書記指出，“如果不能及時研究、提出、運用新思想、新理念、新辦法，理論就會蒼白無力，哲學社會科學就會‘肌無力’?！?sup>［^38］要避免“肌無力”的現象，就要直面問題提升理論現實闡釋力，瞄準實操推進理論落地生效。

一方面，直面問題提升思想政治教育對象理論的現實闡釋力。堅持問題導向是馬克思主義的鮮明特點?！皢栴}是創新的起點，也是創新的動力源。只有聆聽時代的聲音，回應時代的呼喚，認真研究解決重大而緊迫的問題，才能真正把握住歷史脈絡、找到發展規律，推動理論創新。”^［39］回答時代之問，思想政治教育對象研究要高度重視教育對象的數字化趨勢。當今世界，信息技術創新日新月異，數字化、網絡化和智能化浪潮席卷而來，思想政治教育要全面認識、深刻分析人們數字化生存、技術化認知和虛擬化實踐的特點和規律。回答主體之問，思想政治教育對象研究要直面人們的思想困惑。比如，針對新時代青年在理想和現實、主義和問題、利己和利他、小我和大我、民族和世界等方面的思想困惑，要把這些問題“掰開了”“揉碎了”，深入研究解答。針對思想政治教育對象研究本身存在的碎片化、實踐乏力等問題，要積極尋求實踐突破和理論攻克的有效辦法。

另一方面，瞄準實操推動思想政治教育對象理論落地生效。思想政治教育對象理論體系只有向實踐轉化，將理論研究假設與一線實際工作統一起來，才能確保理論研究的科學化與實踐工作的高效化。這就要求形成“具體-抽象-再具體”的循環體制機制，推動思想政治教育對象研究由“解釋世界”向“改造世界”轉變。著力于配套的體制機制的構建：一是建構專門的信息收集庫，方便快捷地收集信息；二是搭建理論共建共享平臺，構建集中組織的交流溝通平臺。以高校為例，應以教研室為單位，通過集體備課、集中教研等方式建設教研共同體；三是打造實驗田野，將成熟的理論研究假設運用于一定的“試驗田”，以驗證假設、進一步推廣研究成果，推動解決落地生效難的問題。

注釋

① 張耀燦，等.現代思想政治教育學［M］.北京：人民出版社，2001;陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理［M］.北京：高等教育出版社，2015.

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