大學校史文化融入課程思政建設的價值、邏輯與路徑探索

摘 要：校史作為一部立德樹人生動的“教科書”，是一所學校的文化精髓所在。校史中展現的矢志報國的情感、教書育人的情懷與進取創新、無私奉獻的精神等，是對大學校史文化精神內涵的深刻詮釋。對于繼承發揚優秀校史文化、落實立德樹人根本任務、激發情感認同文化認同、豐富課程思政內容體系具有重要的積極意義。遵循大學精神是靈魂紐帶、辦學成果是實踐典范、杰出校友是人才資源、校史故事是智慧礦藏的內在邏輯，以學校為牽頭單位制定校史文化融入課程思政建設規劃，以教師為主導提升校史文化融入課程思政建設的水平，以學生為主體增強校史文化融入課程思政建設成效，以校史研究為基石鑄就課程思政特色建設，切實提升大學校史文化融入高校課程思政建設的有效性、實效性。

關鍵詞：大學校史；文化育人；課程思政

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2025.02.024

中圖分類號： G６４２""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：１６７２-９７４９（２０25）０2－０161－０8

新時代，高校在人才培養和思想政治教育方面面臨著諸多新的挑戰與要求。傳統的思想政治理論課已無法滿足思想政治教育工作的新需求，因此，新興教育理念“課程思政”應運而生。所謂課程思政強調學校教育應具備360度德育“大熔爐”的合力作用。構建思想政治理論課、綜合素養課程、專業課程三位一體的高校思政課程體系。發揮思政課的“群舞中領舞”作用，實現所有高校課程的“共舞中共振”效應。^［1］這一理念強調在專業課程教學中融入思想政治教育元素，以全方位、多角度的方式，將價值觀教育、思想品德教育等內容與專業學科知識緊密結合，使學生在學習專業知識的同時，也能接受正確的價值引導與思想熏陶。而大學校史文化作為高校歷史沿革和精神面貌的集中體現，是新時代推進高校思想政治教育工作不可或缺的重要資源。正如習近平總書記在中國人民大學考察調研時所說：“要加強校史資料的挖掘、整理和研究，講好中國共產黨的故事，講好黨創辦人民大學的故事，激勵廣大師生繼承優良傳統，賡續紅色血脈。”^［2］中國高等教育學會校史研究分會第七次會員代表大會暨高校校史館建設與校史文化創意傳播高端論壇上提到，校史是高等教育史和大學文化的重要組成部分，是高校立德樹人生動的“教科書”，有著獨特的育人功能。在當前培養文化自信和推進“三全育人”的大背景下，大學校史文化的育人作用與課程思政的育人目標呈現出高度的一致性。因此，深刻理解和把握大學校史文化的精神內涵，系統探究大學校史文化融入課程思政建設的內在邏輯、價值以及融入路徑，具有重要的理論意義和實踐價值。

一、大學校史文化的精神內涵

大學作為提供高等教育的重要場所，肩負著進行知識傳播、科學研究、培養人才、服務社會的重要使命。校史真實記錄了一所學校建立、變遷和發展的歷史軌跡。因此，大學校史是對一所大學發展軌跡的真實記錄，一般來講，主要包括歷史沿革、教育理念、重大改革、文化傳統、社會貢獻、杰出領導和教師事跡、優秀學生事跡、教學成果、科研成就等諸多方面。大學校史文化的精神內涵豐富，它體現了大學的歷史傳統、辦學理念、學術追求、教育目標等方面的價值觀念和精神品質。它們猶如靈魂之火，歷經歲月洗禮，代代相傳，為一代又一代的求知者照亮前行之路。

1.矢志報國的愛國情感

矢志報國的愛國情感，是大學校史文化精神內涵的核心基石。它充分展現了學校對國家與民族的忠誠與熱愛，并激勵著一代又一代的學子為國家的繁榮昌盛而矢志奮斗。中國大學歷史悠久，眾多學府誕生于民族危亡之際，孕育了無數懷有深厚愛國情感的知識分子。他們視國家興衰為己任，將個人命運與國家命運緊密相連，展現出堅定的家國情懷和歷史責任感。

蔡元培先生在擔任北京大學校長期間，提出了“兼容并包，思想自由”的辦學理念，強調了學術研究與國家發展的緊密關系。他曾言：“愛國不忘讀書，讀書不忘愛國。”^［3］這句話既揭示了他對知識與愛國之間關系的深刻理解，也展現了他堅定的愛國精神。清華大學的校訓“自強不息，厚德載物”，正是對學子們的一種殷切期望，激勵他們在追求學術卓越的同時，關注國家的前途和民族的命運，將個人意識與民族尊嚴緊密相連，將個人意愿與時代責任緊密相連，將個人追求與國家命運緊密相連。周恩來總理在少年時代立下的“為中華之崛起而讀書”的宏偉志向，彰顯了他為國家和民族奮斗終生的責任感和使命感。這一思想深深植根于南開大學的校史文化中，成為激勵南開人和高校廣大學子不斷進取的精神動力。

當今，我們所倡導的立德樹人的初心和“為黨育人、為國育才”的使命，與歷史上的愛國情感是一脈相承的。這一理念要求高等教育不僅要傳授知識技能，更要注重學生品德的培養，特別是社會責任感和歷史使命感的培養，以培養出能夠擔當國家棟梁之才的優秀學子。

2.開拓進取的創新精神

開拓進取的創新精神蘊含在眾多高等學府的歷史傳承與發展中，它是學校師生在學術研究、教育教學和社會服務等領域不斷探索、追求卓越的精神風貌的體現，是學校發展的動力源泉，是推動社會進步的強大引擎，還是培養創新型人才的重要基礎。

在艱苦卓絕的抗戰時期，為了保存中國的高等教育事業，西北聯大應運而生。在當時艱難的辦學和科研環境下，西北聯大的教師們仍開創性的創建了西北大學考古學，創建了邊政學系。^［4］六十八載前，西安交通大學的師生、員工及家屬積極響應黨和國家的號召，揮別上海，遷徙至古都西安，于廣袤之原野麥田間，揭開了扎根西部之序幕，交大西遷后創造了數不清的“第一”。繼承傳統，新時代的高校正日益成為國家戰略科技力量的重要組成部分，承擔起推動科技創新和高質量發展的使命。眾多高校緊密圍繞國家發展的大局需求，聚焦科技前沿，結合國家和區域發展戰略，組織有計劃、有針對性的科研活動，積極參與國家科技重大專項、國家重點研發計劃等項目，為國家的科技進步和產業升級提供強有力的支持。如在面對國家對量子科技領域基礎研究和高端科學儀器的迫切需求，浙江大學成立量子精密測量研究院；如為服務交通強國建設、新一代信息技術自立自強等國家重大戰略需求，北京交通大學成立自動化與智能學院、電子信息工程學院。

無論是抗戰時期的艱難歲月，還是新中國成立后的社會主義建設，以及21世紀的創新發展，大學都是培養創新精神和推動社會進步的重要力量。大學校史中的這些創新精神不僅是歷史的見證，也為我們提供了寶貴的經驗和啟示。

3.無私無畏的奉獻精神

每所高校的校史都是一本生動鮮活的史詩，記載了大學的光輝歷史，也珍藏著讓人難以忘懷的記憶。這些記憶就像一座座巍峨的豐碑，記載著忘我奉獻的先進模范。他們的事跡，就像一盞明燈，照亮了前行的道路，為學校注入了靈魂，也為廣大師生提供了前行的動力與方向。吉林大學的黃大年放棄國外優厚條件，帶領科研團隊夜以繼日、奮力拼搏，直至獻出自己的生命；青海大學的格日力也曾留學海外，但毅然謝絕導師挽留回到青海，投身家鄉醫療建設。選擇到艱苦的地方、到祖國最需要的地方去的人還有很多，石河子大學的創始者張仲瀚便是其中之一，他用畢生精力在大漠荒原建造了綠洲學校。^［5］這些模范人物的事跡，不僅體現了教育工作者的使命和擔當，更展現了新時代青年人的奮斗精神和奉獻精神。這是一筆珍貴的精神遺產，亦是一種強大的心靈動力。他們的言行舉止，激勵著廣大的青年師生，鼓勵他們不懈地追求卓越，勇于肩負起時代賦予的責任，并慷慨奉獻自己的力量。

4.教書育人的教育情懷

“教書育人”是教師職業精神的核心體現，是教師在教學和培養學生的過程中所持有的教育理念、情感投入和職責實踐。更是大學作為教育機構的根本使命與價值追求。我國著名教育家、思想家陶行知先生曾言：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”陶行知先生的教育情懷不僅體現在他對教育的深刻理解和獨到見解上，更體現在他一生對教育事業的無私奉獻和實踐探索，其精神值得永續與學習。河北農業大學教授李保國被稱為太行山上的“新愚公”，三十多年扎根太行山，將理論與實踐相結合，把論文寫在大地上。李保國教授始終堅持“是教師，就要為學生負責”的信念，這反映了他對教育事業的忠誠和對學生成長的深切關懷，深深影響著周圍的學生和同事。

教書育人的教育情懷體現于知識傳授與智慧啟迪，教書育人的教育情懷也體現于品德養成與價值引領，教書育人的教育情懷還體現于個性關懷與成長支持。每一所學校都擁有無數默默耕耘、無私奉獻的優秀教師，在他們身上，蘊含著教書育人的大愛情懷，樹立著“躬耕教壇、強國有我”的志向抱負，彰顯著中國特有的教育家精神。教師用自己的行動和生命詮釋著教育的意義，用無悔的付出點燃學生的智慧之光。因此，教書育人的教育情懷是大學校史文化的重要組成部分，優秀教師的事跡和精神將被永遠銘記，激勵著未來的教師和學子，共同傳承和發揚大學的優良傳統和精神文化。

二、大學校史文化融入課程思政建設的價值意蘊

大學校史文化與四史之間存在著密切的關系，它們相互交織，共同反映了中國共產黨領導下的社會主義事業的發展歷程。從創辦新民主主義教育到探索社會主義教育、再到發展中國特色社會主義教育，校史成為中國共產黨在百年奮斗中領導創辦高等教育事業的一根紅線。^［6］它不僅代表著高校物質與精神財富的積累，更在育人工作中發揮著重要作用。將校史文化融入課程思政建設，通過挖掘其精神內涵與實踐智慧，可以有效教育和引導大學生進一步傳承和弘揚校史文化、增強文化自信，落實立德樹人的根本任務，激發學生的歸屬感和認同感，同時有助于豐富課程思政的內容體系。

1.繼承發揚優秀校史文化，堅定文化自信自強

大學，作為知識的殿堂和文化的傳承地，擁有豐富的校史文化。這些文化不僅僅是歷史的沉淀，更是教育理念的體現和時代精神的縮影。將包含學校創辦歷史、教育理念、學術傳統、校風校訓等多個文化元素的校史文化融入課程思政建設，不僅是對優秀校史文化的傳承創新，更是推動文化自信自強的重要舉措。校史文化與“四史”緊密聯系，其中蘊含著中國優秀傳統文化精髓，承載著革命文化的紅色傳統，體現著社會主義先進文化的時代特征。習近平總書記在出席文化傳承發展座談會時發表重要講話，他強調，有文化自信的民族，才能立得住、站得穩、行得遠。在新的起點上繼續推動文化繁榮、建設文化強國，是我們在新時代新的文化使命。高校可以站在堅定文化自信自強的高度，將優秀校史文化融入課程思政建設，不斷創新教學方式，改變教學方法，以史育人，以文化人。持續以校史的核心精神與價值觀念陶冶學生，使之內化為學生的思想與精神養分。持續將學校的發展脈絡、關鍵歷史時刻、重大發展創新等解說給學生，使學生對之有更深入的了解、更具體的體會、更深刻的感悟。持續將學校的輝煌成就展示給學生，將杰出校友的典型事跡講給學生，從而激發學生的自豪感和向榜樣學習的強大動力。高校要善用豐富的校史文化資源，挖掘紅色教育元素，培育新時代青年繼承紅色傳統，弘揚紅色精神，賡續紅色血脈，對中國特色社會主義文化形成強烈認同，引導學生確立堅定的文化自信，實現文化自強。

2.落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展

“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人。”^［7］2024年3月18日，習近平總書記在考察湖南第一師范學院（城南書院校區）（以下簡稱“湖南一師”）時指出：“一師是開展愛國主義教育、傳承紅色基因的好地方，要把這一紅色資源保護運用好。學校要立德樹人，教師要當好大先生，不僅要注重提高學生知識文化素養，更要上好思政課，教育引導學生明德知恥，樹牢社會主義核心價值觀，立報國強國大志向，努力成為堪當強國建設、民族復興大任的棟梁之材。”^［8］習近平總書記的講話，不僅是對湖南一師的肯定和鼓勵，更是對新時代教育事業的深刻思考和全面部署。《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）明確指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。立德樹人強調的是德育為先、全面發展。這不僅是一種教育理念，更是一種社會責任和使命。大學校史文化中蘊含著豐富的優秀文化內核和精神理念，還有著許多優秀人物及其光輝事跡，這些都是立德樹人的重要載體。校史文化中的優秀人物和光輝事跡，是學生學習的榜樣和動力，能夠激發他們的愛國熱情和報國之志。用好大學校史文化中蘊含的立德樹人教育資源，能夠使學生在掌握科學文化知識的同時，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，培養他們的優秀品德和社會責任感，促進他們的全面發展，進而引導當代青年在不同崗位上以崇高的理想、豐富的知識、勇敢的創新、實際的行動，為中華民族的偉大復興貢獻自己的力量。

3.激發情感認同文化認同，凝聚師生團結力量

學校的歷史與文化傳統，是師生共同的記憶與驕傲，將不同地域、不同家庭背景的學生緊密聯系在一起。正是這些共有的記憶，讓他們深切地感受到學校文化特有的魅力與內涵，有助于激發學生對學校文化的情感認同和歸屬感。只有學生對學校校史文化有了更深刻的理解，產生情感上的共鳴，才能自覺地維護學校的榮譽，弘揚學校文化，繼承學校傳統，光大學校精神。這種由內而外的文化認同和情感聯系，能讓學生們學會與他人和諧相處，還能懂得為集體榮譽而努力奮斗。同時，將大學校史文化融入課程思政建設也有助于教師增強責任感、使命感，做好教書育人工作。作為學校文化的傳播者，教師擔負著培育新時代學生的歷史重任。教師通過對學校歷史文化的研究學習與傳承，不僅能夠更好地履行自己的職責，更能夠激發學生對學校文化的熱愛和認同。這種師生間的文化共鳴與情感聯結，有利于促進師生間的相互理解與尊重，從而凝聚師生力量，形成一種積極的校園文化氛圍。在今后的教育實踐中，應不斷地發掘、繼承學校的歷史文化與校園傳統，讓這些寶貴的文化教育資源更好地服務教育教學，促進學校文化的繁榮與發展。

4.豐富課程思政內容體系，增強思政育人實效

將大學校史文化融入課程思政建設，不僅是對現有課程思政內容體系的有力補充和深化，也是一種充滿創新與活力的思政教育模式探索，更是增強思政育人成效的方法思考。大學校史作為學校發展的忠實記錄者，其中蘊藏著豐富而寶貴的教育資源，這些資源以真實案例、歷史事件和人物典范等形式存在，為課程思政提供了鮮活、生動、有力的素材，使得原本抽象的思想政治教育內容得以具體化、形象化，從而更貼近學生的生活實際，易于被他們所接受和理解。通過深入挖掘校史中的教育資源，能夠把歷史與現實、理論和實踐聯系起來，讓學生了解學校發展歷史的同時，提升學生的政治意識、人文素養，促進他們全面發展。比如，對學校的發展歷程進行剖析，向學生展示堅持黨的領導、堅持中國特色社會主義道路的重要性；對學校杰出校友及其事跡進行介紹，引導學生學習他們的寶貴品質。同時，通過校史文化的融入，也讓學生更加深入地了解了自己的學校，增強了他們對學校的認同感和歸屬感，從而進一步提高了校史的吸引力和感染力，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。總體而論，這種教育方式的創新之處在于突破了原有的思政教學模式，豐富了教學內容，把思想政治教育工作與學生實際聯系起來，提高了德育工作的針對性、有效性和實效性。

三、大學校史文化融入課程思政建設的內在邏輯

大學校史文化凝聚高校的精神特質，展示了其獨特的辦學特色、記載了豐富的校史故事，并孕育出一代代杰出校友。在課程思政建設中，這些元素構成了獨特的內在邏輯，為培養具有責任感、使命感和創新精神的時代新人提供了寶貴的教育資源。

1.大學精神是課程思政建設的靈魂紐帶

大學精神是引領高校發展的核心力量，它貫穿于教育教學全過程，對于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有不可替代的作用。首先，大學精神體現了高校的歷史使命和社會責任。每一所高校在其發展過程中都形成了獨特的精神內涵，這些精神內涵往往與國家和民族的命運緊密相連。在課程思政建設中，大學精神能夠激發學生的愛國情懷和民族自豪感，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過學習校史，傳承校風，弘揚校訓，學生們能夠深刻理解“大學精神”的豐富內涵與現實意義，進而提高對社會主義核心價值觀的認同與自覺踐行能力。其次，大學精神往往蘊含著豐富的文化內涵。在課程思政建設中，大學精神能夠為學生提供文化認同和精神歸屬感，幫助他們在多元文化的交流與碰撞中堅守文化自信，保持文化定力。同時，大學精神還能夠激勵學生主動投身于文化創新，促進中華優秀傳統文化的創造性轉化與創新性發展。最后，大學精神是高校與時俱進、迎接挑戰的動力源泉。在科技飛速發展的今天，高校面臨著空前的發展機遇和挑戰。在這個過程中，大學精神能夠為高校提供堅定的信念和前行的方向，使其在服務國家戰略、推動社會進步中發揮更大的作用。對于學生而言，大學精神同樣是他們面對未來不確定性、積極投身社會實踐的重要支撐。

2.辦學成果是課程思政建設的實踐典范

在高等教育的發展過程中，每一所高校都積累了自己獨特的辦學成果，這些成果既是學校教育質量的體現，也是課程思政建設的實踐典范。

第一，辦學成果體現在人才培養上。高校的核心競爭力在于培養出高素質的人才，這是學校最根本的任務。一所高校的辦學成果，可以從其畢業生的綜合素質和社會貢獻中得以體現。課程思政建設正是以此為目標，將思想政治教育與專業學習相結合，培養學生的道德情操、專業能力和社會責任感。在這個過程中，辦學成果為課程思政提供了豐富的實踐案例，展示了學校教育理念的實際效果，成為學生學習的榜樣和動力。第二，辦學成果體現在科學研究上。高校作為知識創新的重要基地，其科研成果直接關系國家的科技進步和社會發展。在課程思政建設中，將科研成果轉化為例證，可以讓學生深刻理解科技創新對國家和民族的重要性，激發他們的愛國心和創新精神。同時，科研過程中的團隊協作、嚴謹求實等精神也是課程思政建設的重要內容，有助于培養學生的科學精神和職業道德。第三，辦學成果體現在社會服務上。高校不僅要在校園內培養人才，還要將教育的影響力延伸到社會各個角落。通過校企合作、科技扶貧、文化傳播等方式，高校的辦學成果能夠直接服務于社會發展，解決實際問題。這些成果在課程思政建設中的運用，能夠讓學生認識到知識與實踐的結合，理解服務社會的真正意義，從而培養出具有強烈社會責任感的人才。第四，辦學成果還體現在國際交流與合作上。隨著全球化的發展，國際視野成為衡量一所高校辦學水平的重要標準。高校通過與海外知名學府的合作交流，不僅提升了自身的國際影響力，也為學生提供了更廣闊的學習和發展空間。在課程思政建設中，國際交流的成果能夠讓學生感受到不同文化的魅力，增強跨文化溝通能力，培養具有國際競爭力的人才。第五，辦學成果體現在文化建設上。高校的文化底蘊和精神傳統是其獨特的軟實力，也是課程思政建設的重要資源。通過校園文化活動、歷史傳統傳承等方式，辦學成果能夠轉化為學生的文化自信和校園認同感。這種文化的力量不僅能夠凝聚師生，還能在潛移默化中影響學生的世界觀和價值觀。

3.杰出校友是課程思政建設的人才資源

杰出校友作為學校歷史上培養出的優秀人才，他們的故事和經歷不僅是校園文化的一部分，更是課程思政建設中不可或缺的人才資源。杰出校友的故事具有強烈的示范作用和感染力，能夠激勵在校學生樹立遠大理想，追求卓越成就。在課程思政建設中，通過講述杰出校友的事跡，可以使學生更直觀地理解學校教育的意義，更好地認識到個人成長與國家、社會發展之間的緊密聯系。杰出校友是專業知識與實踐能力的典范。他們在各自領域的專業造詣和實踐經驗，是對在校學生最直接、最有效的職業引導。許多校友在科技、文化、教育、醫療等領域取得的成就，不僅代表了個人榮譽，也彰顯了學校的專業實力和社會影響力。將這些校友的經驗和智慧融入課程思政建設，有助于提高學生的專業素養和實踐能力，為他們未來的職業生涯打下堅實的基礎。

再者，杰出校友的社會責任感和家國情懷是課程思政建設中重要的教育內容。許多校友在取得個人成就的同時，也積極參與社會公益事業，展現了高尚的道德品質和社會責任感。他們的行動是對在校學生進行道德教育和社會責任感培養的生動教材。此外，杰出校友的創新精神和奮斗歷程，也是課程思政建設中的寶貴資源。他們面對困難和挑戰時所展現出的堅韌不拔和勇于探索的精神，對于培養學生的創新意識和奮斗精神具有重要的啟示作用。在新時代背景下，中國青年需要具備敢于創新、勇于擔當的精神特質，而杰出校友的故事正是培養這些特質的生動課堂。

4.校史故事是課程思政建設的智慧礦藏

校史故事作為校園文化的一部分，承載著學校發展過程中的歷史記憶、文化積淀和價值追求。它不僅記錄了學校從創建到發展再到成熟的歷程，還凝聚了無數師生員工的智慧與汗水，寄托了幾代人的夢想與情感。因此，校史故事自然而然地成為課程思政建設中不可或缺的重要組成部分。

第一，校史故事是高校歷史發展的縮影，反映了學校在不同歷史時期的教育理念和辦學特色。每一所高校的創辦都與時代背景緊密相連，無論是初創的艱辛還是抗戰時期的艱難，亦或是改革開放后的蓬勃發展，每一個階段都蘊含著豐富的教育意義。將這些故事融入課程思政建設，能夠讓學生在學習專業知識的同時，深刻理解國家和民族的發展脈絡，從而增強歷史責任感和使命感。第二，校史故事中蘊含的精神價值和道德觀念，是對學生進行思想政治教育的重要資源。許多高校的校史中都有英雄人物、感人事跡和重大事件，這些內容經過提煉和升華，可以轉化為生動的教材，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。第三，校史故事還能反映學校的社會責任感和時代擔當。許多高校在社會發展中扮演了重要角色，如參與國家重大科技項目、服務地方經濟建設、應對自然災害、突發事件等。這些事件中涌現出的先進典型和感人事跡，不僅展現了高校的社會形象，也為學生提供了學習的榜樣。在課程思政教學中，將這些故事融入課程，可以激勵學生積極投身社會實踐，培養他們的社會責任感和服務意識。

因此，校史故事與課程思政建設之間存在著密切的內在聯系。校史故事不僅是高校歷史的見證，更是精神文化的傳承，它能激發學生的情感共鳴，培養學生的道德情操，提升學生的文化素養，增強學生的社會責任感，最終實現立德樹人的根本任務。在課程思政建設中，充分挖掘和利用校史故事資源，對于提高教育的吸引力和感染力，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。

四、大學校史文化融入課程思政建設的路徑探索

2020年7月，教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》提出，各地各校要充分挖掘地方紅色文化、校史資源，推動黨的創新理論和歷史融入各學段各門思政課。黨的二十大報告指出，要用好紅色資源，深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。做人的工作的思想政治教育，不是高校中的任何單一因素所能獨立完成的，需要黨委、行政職能部門、二級學院的重視與統籌，也需要領導、教師、一般職員、服務人員的參與，更需要第一課堂與第二課堂的協調聯動，以及學生主體性的充分調動與發揮。^［9］將校史文化有機地融入課程思政建設主要可以從以下幾方面做好工作。

1.以學校為牽頭單位制定課程思政建設規劃

將大學校史文化融入課程思政建設，是提升教育內涵、培養學生綜合素質的重要途徑。而要做好這一工作，學校層面的頂層設計尤為重要。第一，學校要明確大學校史文化在課程思政建設中的重要地位，并制定出切實可行的實施方案。通過明確思想、設定清晰的目標任務、規劃詳細的實施步驟以及構建完善的保障機制，確保大學校史文化完美融入課程思政建設。第二，學校可以探索開設專門的校史文化教育課程，讓學生更加系統地學習和感受校史文化的魅力。這些課程可以包括學校發展概述、杰出校友故事、學校重要事件等，向學生講述學校的發展歷程、杰出校友的奮斗故事以及重大事件的歷史意義，增強學生對學校的歸屬感和榮譽感。第三，學校可以營造教師學習校史文化的良好氛圍。教師是課程思政建設的重要力量，他們的校史文化素養直接關系到校史文化融入課程思政建設的效果。如通過實施校史文化專題培訓、定期組織校史文化教育研討會等活動，激發教師學習校史文化的熱情，豐富教師的校史知識，提高他們的校史文化素養。第四，深挖學校校史資源，形成課程思政建設的有力文化支撐。如搭建專門的校史編研平臺，對校史資源進行系統化、數字化的整理和研究，深入挖掘其中的思政教育元素并融入教育教學全過程。學校還可以充分利用校史資源，編寫具有特色的校史教材，讓學生在學習校史的過程中接受思政教育。同時，學校還可對校史景觀建筑進行合理規劃和改造，通過設計獨特的文化符號和展現形式，讓學生在參觀學習中深刻感受校史文化的深厚底蘊和獨特魅力。

2.以教師為主導提升課程思政建設水平

教師不僅是知識的傳遞者，更是學生思想的引導者和價值觀的塑造者。因此，在推動大學校史文化融入課程思政建設的進程中，教師的作用不可或缺。第一，教師不斷深耕細研，探尋校史與學科的契合之美。高校要做好“育才之人”的培養，堅持教育者先受教育，讓教師從“教書匠”成長為“大先生”。^［10］教師通過積極參與校史文化的研究與理論學習，理清學校的發展歷程、文化傳統和杰出校友的輝煌事跡等內容，捕捉校史文化的核心精髓與教育價值，進而細心探尋校史與學科知識傳授的契合點，使校史文化成為課程教學的有機組成部分。但需要注意的是，課程思政建設需要根據課程特點靈活把握，如部分基礎理論性課程、技術性強的課程、純粹的自然科學類課程，不要生硬地融入思政元素，可以從校史上從事相關研究與教學的典型人物、事例、杰出校友等方面進行探索。課程思政不是在專業課上大談政治、道德，也不是擠占專業課時間，將專業課上成政治課、思政課，而是側重在知識傳授過程中，教師能開展適當的價值引導。^［11］第二，教師適時創新課堂教學方法，讓校史知識煥發新生。如通過案例教學，讓學生分析討論與學校歷史息息相關的真實案例；或借助角色扮演，讓學生親身體驗學校歷史的跌宕起伏；也可以邀請杰出校友走進課堂，分享他們的經歷和感悟，讓學生與校史文化產生更深的情感聯結。同時，教師還可以利用信息技術和多媒體手段，打造生動有趣的課堂，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受校史文化的魅力。第三，將校史文化的教育指導作用融于受教育者的日常生活。具體而言，如在班會時間專門學習校史精神，以增強學生的認同感；如結合校慶等特殊節日，舉辦相關活動以強化校史教育，提高學生的校史文化素養；如在與學生談話交流時，不失時機地引入校史文化，以增強學生的文化自覺。通過這些方式，可以使校史文化在日常教育中發揮更大的作用，形成潤物細無聲的作用。第四，教師定期評估和優化思政元素的融入效果。通過問卷調查、訪談和課堂觀察等方式，收集學生和教師的反饋意見，了解校史文化融入課程思政的實際情況，對校史文化的融入效果進行量化分析和評價，以便及時調整策略和方法。這樣，校史文化才能在課程思政建設中綻放出更加奪目的光彩。

3.以學生為主體增強課程思政建設成效

第一，精心策劃并上好新生入學第一課。新生入學，是他們接受大學教育的起點，也是進行課程思政的黃金時機。通過入學第一課，向新生們展示學校的輝煌歷史、深厚的文化底蘊、鮮明的辦學特色、校史中的杰出人物和感人故事，能夠讓他們在短時間內對學校產生強烈的歸屬感和認同感，激發新生的愛校愛國情懷。第二，打造多樣化校史主題活動，讓學生在參與中感悟校史文化。如通過校史知識競賽，讓學生在激烈的競爭中感受學校歷史的厚重和文化的瑰麗；通過現場教學，讓學生身臨其境地感受學校的歷史底蘊和辦學特色；通過社會實踐，讓學生將校史文化與社會實踐相結合，深化對校史文化的理解和認識；通過展演活動，以文藝的形式生動展現校史中的精彩瞬間等，如同濟大學深入挖掘紅色校史資源中蘊含的育人元素，打造以原創話劇《國之英豪》為代表的“同濟三部曲”等文藝作品，引導學生厚植家國情懷、涵養優良學風。^［12］第三，可以培育一支校史文化志愿傳承隊伍，讓校史文化薪火相傳。如華中師范大學重視并支持“惲代英菁英學校”“惲代英青年講師團”“惲代英黨團活動室”等學生團體在校史宣傳方面的持續發展。^［13］他們的存在，讓校史文化得以在校園內外廣泛傳播，讓更多的人了解和感受學校的獨特魅力和精神內核。

4.以校史研究為基石鑄就課程思政特色建設

大學校史文化是由學校歷代師生共同創造和積淀而成，是一座內涵豐富和價值深遠的文化寶藏，是高校思想政治理論課、綜合素養課程、專業課程等生動而具體的教育資源。因此，在新時代背景下，加強校史研究，深入挖掘校史文化中蘊含的思政元素，對于構建富有特色的課程思政體系，提升學生人文素養，具有不可替代的重要作用。

第一，加強校史研究。高校可以組織專門團隊對本校校史進行深入研究，收集資料、整理檔案、訪談校友，系統梳理學校的歷史沿革、辦學理念、辦學成果、重要人物、歷史遺跡等。如上海交通大學早在1980年代，先后成立校史研究室、黨史研究室，分別負責校史、黨史史料征集與編寫工作，后兩室合并成立黨史校史研究室，2010年與檔案館合署辦公，2020年整體納入檔案文博管理中心。^［14］綜計2002年校史工程啟動至今，上海交通大學校史編研成果豐碩，先后編研出版校史著述100余部，5500多萬字。如天津大學2015年12月成立天津大學大學文化與校史研究所，結合自身特點，作出研究規劃、形成研究成果。在形成《北洋大學-天津大學校史》《北洋大學-天津大學校史資料選編》等書目基礎上，開展修志工作，由綜合卷延伸輻射形成兩個研究方向——學院卷和專門卷，并且持續加強院史院志梳理和展覽館建設。加強校史研究，挖掘校史資源不僅是對過去的回顧，更是服務于當前和未來，為高校思想政治教育工作提供堅實的根基和豐富的資源。第二，深入挖掘思政元素，讓校史文化走進課堂。在梳理校史、進行校史研究基礎上，要注重挖掘那些具有深厚思想政治教育意義的歷史事件、人物事跡和精神文化遺產，將其融入到相關課程中，如歷史課、文學課、思政課等，通過案例分析、專題討論等方式，讓學生在學習專業知識的同時，也能感受到校史文化的熏陶。或開設學習校史文化的通識選修課程，如天津大學（北洋大學）校史課程正式開講，該課程面向全校本科生開設，旨在深入講述天津大學自創建以來近130年的發展歷程，以期幫助學生全方位了解學校的歷史演變、發展脈絡、杰出師資、科研成就以及著名校友和不同歷史時期的學生生活與學習情況。^［15］從而將校史文化融入在實際教學中，實現對學生的價值引領與情感激發。

綜上所述，歷史是最好的教科書。了解歷史、尊重歷史才能更好把握當下，以史為鑒、與時俱進才能更好走向未來。為深入貫徹落實黨的教育方針，必須深入挖掘大學校史文化這一特色文化資源，厘清校史文化與課程思政建設的內在聯系，積極探索將大學校史文化融入課程思政建設的有效途徑。為推動高校“課程思政”的全面建設與發展、推進中國式現代化，建設文化強國、教育強國貢獻智慧和力量。

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［14］ 上海交通大學檔案文博管理中心簡介［EB/OL］.（2024-05-16）.https：//archives.sjtu.edu.cn/gywm/zxjj.htm.

［15］ 天津大學（北洋大學）校史課程正式開講［EB/OL］.（2024-03-11）.http：//news.tju.edu.cn/info/1003/69663.htm.

［責任編輯：張學玲］