項目式學習在教學中的“四要”

〔摘" "要〕" 本文主要探討了項目式學習在小學科學課堂教學中的應用。結合教科版科學教材的實際內容，闡述了項目式學習在激發學生學習興趣、培養學生實踐能力、創新思維和團結合作精神等方面的重要作用。著重提出了在小學科學課堂上實施項目式學習應該注意的“四要”，為提高小學科學教學質量提供有益的參考。

〔關鍵詞〕" 小學科學；項目式學習；課堂教學；“四要”

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）12" " 0013-03

《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出：小學科學課程旨在培養學生的核心素養，為學生的終身發展奠定基礎。在以往的小學科學課堂教學中，教師一般采用講授式的教學方法，這種教學方式很難激發學生的學習興趣和積極性，學生實踐能力和創新思維得不到培養和提升。而項目式學習是以學生為中心的教學方法，強調學生在真實情境中通過合作探究解決問題，能夠有效地提高學生的學習效果和綜合素質。因此，將項目式學習應用于小學科學課堂教學具有重要的現實意義。

一、項目式學習在小學科學教學中的作用

（一）激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，只有學生對學習內容產生濃厚的興趣，他們才會更主動地參與學習過程，積極探索知識。

在教科版科學二年級上冊“材料”單元教學中，教師可以設計一個“材料大探秘”的項目。讓學生以小組為單位，探索生活中各種常見材料的特點和用途。例如，各小組可以收集塑料、金屬、木頭、紙等不同材料的物品，通過觀察、觸摸、敲擊等方式來感受這些材料的差異。學生可能會發現：塑料很輕、容易塑形；金屬比較堅硬、有光澤；木頭有紋理、質地較硬但相對金屬又較軟；紙很薄、容易折疊等。通過這樣的項目活動，將抽象的材料知識和學生的日常生活緊密聯系，讓學生在實際操作和探索中體會科學的趣味性。

又如，在教科版科學二年級下冊“磁鐵”單元教學中，教師可以設計一個“磁鐵尋寶”的項目。課前在教室的各個小角落放一些用磁鐵可以吸附的小物件，接著給學生提供一些磁鐵，讓他們用磁鐵去尋找這些小物件。在這個過程中，學生的好奇心會被激發，他們全身心投入，嘗試用磁鐵去吸引不同的物體，努力探索磁鐵的特性。當學生成功找到小物件時，就會產生成就感，這種成就感會進一步激發他們學習磁鐵知識的興趣。通過這樣的項目式學習，學生可以主動地去探索和發現，主動地接受知識，極大地激發他們學習科學知識的興趣和熱情。

（二）培養學生的實踐能力

實踐能力是學生在學習和生活中必須具備的能力，而項目式學習能有效地培養學生的實踐能力。在小學科學課堂教學中，開展項目式學習能讓學生親自動手操作、實驗，將理論知識與實踐相結合，提高學生的實踐能力。

在教科版科學二年級上冊“我們的地球家園”單元教學中，教師可以引導學生開展一個“校園植物觀察”的項目活動。教師先讓學生以小組為單位，然后在校園操場內，對植物進行觀察和記錄。并使用放大鏡等工具仔細觀察植物的葉子、花朵、果實等部位，測量植物的高矮、莖的粗細等等，將觀察到的結果記錄在本子上。在這個項目活動過程中，學生既能學會如何正確使用科學工具，又能提高自己的觀察和數據記錄能力。同時，通過對植物的實際觀察，他們對植物的生長環境和特點會有更深入的理解，并將課堂上學習的理論知識應用到實踐中。

又如，在“磁鐵”單元教學中，教師可以設計“做一個指南針”的項目。教師先為學生準備磁鐵、鋼針、吹塑紙、盛水容器等材料，讓學生設計并制作一個簡單的指南針。在制作的過程中，學生可能會遇到各種問題，如鋼針不轉等。這樣，他們就需要不斷地嘗試和調整，找出問題所在并解決問題。通過這個項目活動，學生的動手操作能力、問題解決能力和對指南針知識的理解都能得到極大的提高，從而真正培養他們的實踐能力。

（三）培養學生的創新思維

創新思維是社會和個人發展必不可少的思維能力，而項目式學習能有效地激發學生的創新思維。在項目實施的過程中，學生需要不斷地思考和探索，從而培養他們的創新意識和創新能力。

以教科版科學二年級上冊《神奇的紙》一課的教學為例。教師可以設計一個"“紙的創意改造”項目。教師可以先讓學生了解紙的厚度、硬度、吸水性等特性。然后，讓學生利用紙的特性，將一張普通的紙改造成一個具有特殊功能的物品，鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力。有的學生可能會將紙折疊成一個紙盒，可以裝一些小物品；有的學生可能會將紙卷成一個紙筒，做成一個簡易的望遠鏡；還有的學生可能會將紙做成一個紙燈籠。在這個項目中，學生可以充分發揮自己的想象力，大膽地嘗試和創新，使創新思維得到提高。

在教科版科學六年級下冊“生物的多樣性”單元教學中，教師可以設計一個"“動物模型制作”的項目，讓學生根據自己對動物的了解，選擇一種動物，用各種材料制作一個動物模型。有的學生可能會使用橡皮泥制作一個逼真的兔子模型，通過調整橡皮泥的形狀和顏色，把兔子的形態表現出來；有的學生可能會使用廢舊塑料管制作一個鳥巢，里面放上一些用棉花做成的小鳥，來模擬鳥類的生活環境；有的學生可能會用易拉罐制作一只可愛的小豬。通過這樣的項目活動，學生不僅會對動物有更深入的了解，還能培養自己的創新思維和動手能力。

（四）培養學生的團隊合作精神

團隊合作精神在當今社會中至關重要，而項目式學習在培養學生團隊合作精神中起了很大的作用。在項目實施的過程中，學生通過分工合作、相互配合，一起完成項目任務，從而培養了團隊合作精神。

例如，在教學教科版科學二年級上冊第一單元“各種各樣的天氣”時，教師可以組織學生開展“天氣觀測與預報”的項目活動。將學生分成幾個小組，每個小組負責一周的天氣觀測和預報工作。小組內的學生需要分工合作，有的負責觀察天氣現象，如晴天、陰天、雨天、下雪天等；有的負責記錄溫度、濕度等數據；還有的負責根據觀測到的數據進行天氣預報。在這個項目過程中，學生相互溝通、相互協作，共同完成天氣觀測和預報的任務。通過這個項目，學生不僅能學會如何在團隊中發揮自己的能力，還能學會如何與他人合作解決問題，從而培養他們的團隊合作精神。

二、項目式學習在小學科學教學中的“四要”

（一）項目主題的選擇要恰當

在小學科學課堂上，項目主題應緊密結合教材內容，同時充分考慮學生的生活實際和興趣愛好。例如，在教學教科版科學四年級上冊“聲音”這一單元時，教師可以設計一個“探索聲音的奧秘”的項目主題。這個主題既符合課程標準對聲音知識的要求，又與學生的日常生活息息相關，很容易激發學生的學習興趣。

項目主題不宜過大或過小。如果主題過大，如“探索宇宙的奧秘”，對于小學生來說可能會感到無從下手。他們缺乏足夠的知識儲備和研究能力，難以在有限的時間內深入探究如此宏大的主題。相反，如果主題過小，如“畫一個太陽”，可能會讓學生覺得沒有挑戰性，無法充分激發他們的學習熱情和創造力。以“制作一個簡易的樂器”為例，這個項目主題適中，既具有一定的挑戰性，又能讓學生在實際操作中學習聲音的產生、傳播等科學知識。學生可以通過收集材料、設計樂器、制作和調試等過程，深入了解聲音的特性，同時也能培養他們的動手能力和創新思維。

（二）項目任務的設計要合理

項目任務的設計必須圍繞項目目標進行，且項目任務不宜過多或過少。過多的任務會讓學生感到壓力過大，可能導致他們疲于應付，無法深入探究每個任務。在設計任務時，可以將項目分解為多個子任務，讓學生逐步完成。比如，在“植物的生長變化”的項目式學習中，可以設計以下子任務：觀察種子的結構、種植植物、記錄植物的生長過程、分析影響植物生長的因素等。這些子任務既相互關聯，又具有一定的難度，能夠引導學生逐步深入地了解植物的生長變化規律。

（三）教師的指導要適度

在項目式學習過程中，教師要給予學生充分的自主探究和合作交流的機會。例如，在“天氣觀測與預報”的項目式學習中，教師可以讓學生分組討論，鼓勵他們提出自己的假設和觀點。在學生進行實驗和觀察時，教師應該讓學生在實踐中自主探索知識和技能，并及時了解項目進行的情況，然后通過提問、引導等方式給予指導，幫助他們找到解決問題的方法。又如，在“水的三態變化”的項目式學習中，如果學生在實驗中無法觀察到明顯的水的狀態變化，教師可以引導他們檢查實驗裝置是否正確、實驗條件是否合適等。但教師的指導要適度，不能過多地干預學生的項目實施過程。過度干預會限制學生的思維和創造力，讓他們失去自主探究的樂趣。教師應該讓學生在自主探究和合作交流中不斷提高自己的能力。

（四）評價要客觀公正

項目式學習的評價要做到客觀公正，應做到以下幾點。

評價主體要多元化。不僅教師要參與評價，學生和家長也可以參與評價。學生還可以自評和互評，了解自己在項目中的表現和進步，同時也能學習他人的優點。家長可以從學生在家中的表現、對項目的投入程度等方面進行評價。例如，在“動物的生命周期”的項目式學習中，學生可以互相評價對方觀察動物的仔細程度、記錄的準確性等；家長可以評價孩子在項目中表現出的好奇心和探索精神。

評價內容要全面化。既要關注學生的學習結果，又要關注他們在項目實施過程中的表現。以“制作環保小發明”的項目式學習為例，評價內容可以包括小發明的創意性、實用性、制作工藝，以及學生在項目中團隊合作的情況、遇到問題時的解決方法等。

評價方式要多樣化。可以采用等級評價、評語評價、作品展示等方式。教師可以根據項目的特點和學生的實際情況，選擇合適的評價方式。例如，在“食物在體內的旅行”的項目式學習中，可以對學生繪制的食物消化過程圖進行作品展示評價，也可以采用評語評價，指出學生作品的優點和缺點，以及需要改進的地方。

三、結語

項目式學習作為一種以學生為中心的教學方法，在小學科學課堂教學中具有重要的應用價值。通過項目式學習，學生不僅能夠自主解決實際問題，還能夠激發學習興趣和積極性，實踐能力和創新思維以及團隊合作精神也能得到培養。在實施項目式學習的過程中，教師要注意項目主題的選擇、項目任務的設計，以及教師的指導和評價等問題，確保項目式學習的順利實施。相信在廣大小學科學教師的共同努力下，項目式學習將在小學科學課堂教學中發揮更大的作用，為培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才做出更大的貢獻。

參考文獻

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