風鈴聲中,愛在接力

周末的中午打開窗戶，早春尚有涼意的微風吹進房間，在帶來清新空氣的同時，也吹響了掛在窗前的風鈴，發出叮叮當當的聲音。清脆的鈴聲一下子將我的思緒拉回到兩年前……

來自家長的求助

兩年前的一天，我接到班級學生小米媽媽的電話。她略帶焦慮地對我說，小米周末在家整天忙著玩游戲，不讓玩就不知道干什么，怎么辦呢？

我帶的是小學三年級，周末的時候，家長一般都會把孩子送去輔導班，自己輕松了，孩子也會過得“充實”一些。“雙減”政策實施后，義務教育階段學生課余時間不能再去學科類培訓機構參加培訓。如何安排孩子周末的學習、生活，成為家長難以解決的問題。

了解情況后，我立刻來到小米家，和小米、小米爸媽來了一場深度交流。在我的幫助下，小米為自己設計了一份周末生活安排表，詳細地列出每個時段要做的事，如閱讀課外書、鍛煉身體、外出活動、看電視、玩游戲、做家務等。

為了能提醒自己，小米鄭重地把安排表貼在自己的寫字臺上。看到這一幕，我覺得小米在自律性和條理性上有進步了。

“雙減”后打電話求助的不只是小米的家長，我意識到，執行“雙減”政策不能只是簡單地減輕學生的學習負擔，作為班主任，要能夠和家長一起，引導學生安排好“雙減”后的學習和生活，讓學生把“減”后“多”出來的時間過得更充實、更有意義。

風鈴舍的誕生

發現問題后，我在班級召開了一次以“新形勢·新問題·新對策”為主題的家長會。會上，我向家長們詳細地介紹了“雙減”政策以及學校的落實情況，接著我將家長分成四人一小組，讓他們充分交流“雙減”后自己碰到的新問題。在交流的基礎上，我將“雙減”后家長們面臨的育兒新問題歸為以下四類。

第一類：學習問題。“雙減”前，由教輔機構輔導孩子學習，而“雙減”后得家長自己輔導，有些家長缺乏輔導時間，有些家長缺乏輔導能力，怎樣輔導孩子學習成為家長最頭疼的問題。

第二類：心理問題。家長都希望自己孩子的學習能處于同齡人前列。“雙減”后，相當一部分家長出現焦慮心理，擔心孩子周末不參加輔導機構的學習，就會虛度光陰。

第三類：陪伴問題。“雙減”前，家長周末把孩子交給教輔機構，“雙減”后，孩子不能去教輔機構，周末只能待在家里，家長就有了雙重擔心：一方面擔心孩子一個人在家里的安全，另一方面又擔心孩子會沉迷于網絡游戲。

第四類：交往問題。“雙減”前，孩子在教輔機構雖然以學習為主，但也可以和同學交往。而“雙減”后，孩子大多時間待在家里，缺少與同齡人的交往。

我和家長用頭腦風暴的形式，探討如何解決這些問題，家長們結合自己家庭實際和學校實際，提出了許多有創意的“金點子”。我概括了一下，這些“金點子”的核心在于：“雙減”后出現的問題需要家校通力合作才能解決。

經過表決，家長們一致同意“協作帶娃”方案，即在班主任的帶領下，發揮家校集體的力量去解決問題。具體做法是由家長根據自身情況，提出自己可以照顧學生的時間段、地點，以及可以提供的資源，然后由其他家長、學生按自愿的原則報名參加，組成一個個互助小組。各互助小組要設計出自己的活動方案等，經小組內家長同意后實施。

我給互助小組取了個名字，叫風鈴舍。風鈴上各組件之間相互激蕩，發出和諧的聲音。以“風鈴”命名，寓意家校之間、家長之間、生生之間相互喚醒，相互傳遞愛與關懷。

在互助中創造性成長

家長會后，家長們按照家校協同育人要求，設計了自己的風鈴舍活動方案，經整理、審核后，我放在班級家長群里，讓家長與孩子商量不同時段到哪一個小組去。可以看出，家長們的積極性都很高，大多數家長都自愿提出了組建風鈴舍的申請。值得稱道的是，家長們在設計風鈴舍活動方案時，還充分展現了自身的特色，如風鈴舍籃球組、風鈴舍航模組、風鈴舍義工組等，讓孩子們在選擇時除了考慮時間、地點外，還可以兼顧自己的學習需求和興趣愛好。

承擔風鈴舍的家長們非常熱情，他們竭盡全力確保每一件事都安排得井井有條，每一頓飯都讓孩子們享受豐盛美味。然而，這種過度的關懷也導致了一個問題的出現：孩子們沒有機會自主合作解決問題、應對挑戰。

新的問題出現后，我再次召開家長會，與家長們一起探討如何將學校的育人理念滲透到我們的風鈴舍活動中。認識改變后，家長們對帶娃方案重新進行了調整，風鈴舍活動煥然一新。

學習方面，不再是家長輔導孩子們學習，而是孩子們一起討論如何學習，不會的問題相互請教，看過的書相互交流讀書心得，學習上相互督促……吃飯方面，不再是家長做好了喊孩子們吃飯，而是孩子們按照合理營養搭配的要求，自己設計菜單，在家長的指導下嘗試著做菜，飯后也要分工收拾餐桌、洗碗筷。

活動方面，不再是家長安排好了讓孩子們參加，而是孩子們自己安排活動計劃，家長進行指導。在孩子們的安排下，活動更加豐富多樣。

在發動家長“協作帶娃”的同時，老師也不做“吃瓜群眾”。按照學校全員導師制的要求，我將班級任課老師分到各風鈴舍，讓老師與家長保持密切聯系，時刻關注并指導家長的帶娃方法。

風鈴聲聲，訴說著家校之間、家長之間、學生之間相互合作的點點滴滴;風鈴陣陣，傳遞著家校之間、家長之間、學生之間相互關愛的動人故事。

“雙減”政策實施后，學生周末學習、生活秩序被打亂，家長進入一種無所適從的狀態，對班主任工作來說是一種危機。通過成立風鈴舍，化“危”為“機”，引導家長組織孩子在學習、生活上加強合作，在同伴互助中實現互惠互學、共同成長。