閱讀引領(lǐng)課案例

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.朗讀課文，品析具體語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者描摹景物的方法。

2.學(xué)習(xí)“托物言志”寫(xiě)作手法，比較閱讀，理解作者寄托在景物之中的“志”。

【教學(xué)設(shè)想】

本著語(yǔ)文大單元設(shè)計(jì)和主題學(xué)習(xí)“課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀課程化”的理念，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行大量閱讀。我把《紫藤蘿瀑布》和叢書(shū)中的《好一朵木槿花》進(jìn)行整合教學(xué)，兩篇文章都是寫(xiě)景感悟生命的經(jīng)典散文，在充分學(xué)習(xí)感悟《紫藤蘿瀑布》的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)“托物言志”的手法，進(jìn)而習(xí)得這一類(lèi)散文的閱讀方法，再以這樣的閱讀方法帶動(dòng)《好一朵木槿花》閱讀，同時(shí)比較兩篇文章的相同之處，觸類(lèi)旁通，加深理解。依據(jù)學(xué)情，落實(shí)統(tǒng)編教材的編寫(xiě)意圖。

【課堂教學(xué)】

導(dǎo)入新課

同學(xué)們熟悉這張圖片嗎？對(duì)，圖片中是我們美麗的校園。還看到了什么？紫藤花開(kāi)了。這個(gè)春花爛漫、百花競(jìng)放的季節(jié)里，和花的邂逅定會(huì)讓我們心花怒放，今天就讓我們跟隨宗璞的腳步，來(lái)一次尋美之旅。（板書(shū)：尋美之旅）

今天這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》。請(qǐng)同學(xué)們和老師一起板書(shū)課題，作者宗璞。

【設(shè)計(jì)意圖】

以學(xué)校教學(xué)樓后面的紫藤蘿圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生有親近感。營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)“尋美之旅”的情境，讓學(xué)生在尋美的情境下完成本課的學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在來(lái)回答老師的問(wèn)題：作者為什么“不由得停住了腳步”？

生：從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿。

師：怎樣盛的紫藤蘿？

活動(dòng)一：以我觀物（觀美）：賞紫藤蘿之“盛”

速讀課文勾畫(huà)出表現(xiàn)紫藤蘿“盛”的句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)句子的妙處。

【設(shè)計(jì)意圖】

品讀紫藤蘿“盛”的語(yǔ)句，紫藤蘿的繁盛、生機(jī)和活力是促使作者情感變化的關(guān)鍵。作者對(duì)紫藤蘿的生動(dòng)刻畫(huà)就是為了給“志”——生命的綻放做鋪墊。本部分參考課后題二。

活動(dòng)二：物著我色（識(shí)美）：由物及人，識(shí)作者之志

1.紫藤蘿一直這么繁盛嗎？請(qǐng)同學(xué)們默讀第8段。

2.作者情感有怎樣的變化呢？原因是什么？

溫馨提示：速讀文章，勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句。找找作者的人生經(jīng)歷和人生態(tài)度。

3.知人論世：

那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫(xiě)，也不能寫(xiě)。每一念及，便淚下如綆[ɡěnɡ]，紙上一片模糊。記得每次看病，候診室里都像公共汽車(chē)上一樣擁擠，等啊等啊，盼啊盼啊，我們知道病情不可逆轉(zhuǎn)，只希望能延長(zhǎng)時(shí)間，也許會(huì)有新的辦法。

他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，已經(jīng)不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。

——宗璞《哭小弟》

明確寫(xiě)法：

托物言志，即通過(guò)描繪具體事物的形象來(lái)表達(dá)思想，寄托感悟。

托物言志的“物”可以是景物，還可以是事物；

托物言志的“志”可以是感情，是志向、情操、愛(ài)好等。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)對(duì)紫藤蘿瀑布的描繪，到與十年前紫藤蘿的對(duì)比，再到聯(lián)系背景，聯(lián)系命運(yùn)對(duì)宗璞一家的打擊、弟弟的生命垂危，由花及人，物我交融，物著我色，得出生命的感悟，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)托物言志的寫(xiě)法。本本部分參考課后練習(xí)題一和三、四。

活動(dòng)三：觸類(lèi)旁通（悟美）：比較閱讀，知生活哲思

宗璞有不少寫(xiě)景狀物的散文，請(qǐng)比較閱讀叢書(shū)《好一朵木槿花》，說(shuō)說(shuō)這兩篇文章有什么共同的特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】

本題為課后練習(xí)題五，通過(guò)《紫藤蘿瀑布》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在讀《好一朵木槿花》時(shí)更加得心應(yīng)手。學(xué)生很快就能抓住文中描寫(xiě)木槿花特征的語(yǔ)句進(jìn)行賞析，由花的精神品質(zhì)悟到作者的獨(dú)特人生感悟，找到兩篇文章的相同之處。

我們的尋美之旅到此告一段落，請(qǐng)你告訴我，你收獲了哪些美呢？

【設(shè)計(jì)意圖】

將本課所學(xué)在尋美的情境中遷移，談自己的收獲，總結(jié)反思，提高學(xué)生的審美能力和文化自信，形成自己的感悟和哲思。

結(jié)語(yǔ)：

同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。曹文軒曾說(shuō)過(guò)：未經(jīng)凝視的世界是毫無(wú)意義的。宗璞凝視過(guò)重壓之下掙扎的木槿花，于是發(fā)出這樣的感嘆：土埋大半截了，還開(kāi)花！土埋大半截了，還開(kāi)花！（PPT出示，生讀）她凝視過(guò)北大燕園一株盛開(kāi)的紫藤蘿，不禁發(fā)出了生命的宣言。“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛Α！拔以陂_(kāi)花！”它們?nèi)氯隆＃≒PT出示，生讀）宗璞先生讀懂了花語(yǔ)，不覺(jué)加快了腳步。同學(xué)們，春光明媚，萬(wàn)物可愛(ài)，加快腳步的還應(yīng)該有誰(shuí)？對(duì)，還有我們！我們不覺(jué)加快了腳步。

【設(shè)計(jì)意圖】

學(xué)會(huì)觀察生活，凝視生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)，增強(qiáng)面對(duì)困難的勇氣。生活美好，要積極地綻放自己。

【教學(xué)反思】

本節(jié)課我嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“尋美之旅”的文學(xué)體驗(yàn)情境，通過(guò)自主閱讀讓他們理解“美”的深層內(nèi)涵，將賞美、識(shí)美、悟美、說(shuō)美串成一條線。通過(guò)反復(fù)品讀描寫(xiě)景物的句子，學(xué)會(huì)描摹景物的方法，感受景物的美，為下文的“言志”做鋪墊，由花及人，掌握“托物言志”的寫(xiě)作手法。通過(guò)《紫藤蘿瀑布》和《好一朵木槿花》兩篇文章的比較閱讀，拓展視野，進(jìn)一步鞏固托物言志寫(xiě)作手法。再通過(guò)兩課的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的“志”——對(duì)生命的珍惜和熱愛(ài)，有直面困難的勇氣和力量。這是悟美。最后，學(xué)生通過(guò)暢談美的收獲是說(shuō)美。教學(xué)過(guò)程中的品讀景物描寫(xiě)環(huán)節(jié)雖有學(xué)生生成的意外驚喜，但感覺(jué)還是不到位，還需要加大對(duì)語(yǔ)言的賞析，加大學(xué)生的自主閱讀。