高校教師數字素養培育策略研究

摘 "要：數字素養的理念已經逐漸成為當前的熱門話題。在新時代背景下，高校教師也需要具備數字素養。研究高校教師數字素養的現狀對于提升教師的數字素養水平具有重要意義，能夠有效支持學習者的數字能力提升，并培養具備創新精神與批判思維的數字公民，具有深遠的意義。目前國內外學者對于高校教師數字素養內涵及構成要素的探討已經相當深入且豐富。該文以國家“211工程”重點建設大學延邊大學為例，依據《教師數字素養》對教師數字化素養的要求，通過問卷調查及查詢公開信息的方式發現，教師數字素養的提升對學生的學習有明顯的積極影響。同時也發現高校教師在數字化教學過程中存在的共性問題，基于此，從高校層面提出針對性的解決方法。

關鍵詞：高校教育；教師數字素養；數字化應用能力；數字化建設；學生個性化發展

中圖分類號：G645 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）10-0057-05

Abstract： Digital literacy has become an increasingly popular topic. In the modern era， it is essential for college teachers to possess digital literacy. Researching the current status of digital literacy among college teachers is of significant importance as it helps to enhance their digital skills and provide support for improving students' digital abilities. It also contributes to the cultivation of innovative and critical digital citizens. Currently， both domestic and international scholars have engaged in comprehensive discussions about the essence and components of digital literacy among college teachers. For instance， a survey conducted at Yanbian University， a national key 211 Project university， revealed that enhancing teachers' digital literacy has a notably positive impact on students' learning. Furthermore， common issues in digital teaching within higher education institutions were identified. Consequently， specific solutions are proposed at the university level.

Keywords： higher education; teacher's digital literacy; digital application ability; digital construction; personalized student development

在黨的二十大報告中，習近平總書記強調了推進教育數字化改革的重要性，并對“推進數字化”進行了戰略部署[1-2]。數字技術與教育的融合使得教育領域內各項要素發生了根本性的變革。值得一提的是，2023年2月，教育部頒布了《教師數字素養》，該文件具體描述了未來教師應具備的數字素養要求。此外，在2022年舉辦的世界慕課與在線教育大會的分論壇中，也著重介紹了高等教育的數字化轉型以及如何提升教師的數字素養。所有這些指向均表明，培養教師的數字化素養已成為教育發展的重要趨勢。建設數字中國是推動中國式現代化的重要引擎，而國家教育數字化轉型戰略的有效實施在很大程度上依賴于每位教師的參與。在數字時代，培養學生應對人工智能快速發展所帶來的挑戰的創新能力，要求教師從傳統的知識型角色向素養型教師轉變，而數字素養則構成新時代教師的核心素養之一。隨著教育環境、教育資源和教學模式的質變，教師必須適應并能夠靈活運用數字技術，以實現教書育人的目標。只有具備創新型數字素養的教師，才能夠為學生注入源源不斷的新鮮活力，并實現創新教育的目標；否則，創新教育只會變成空洞的概念。

國外對數字化教育的研究最早是從歐盟開始的，面對未來人才需求和“教育4.0”的大趨勢，歐盟率先在21世紀初提出了“數字能力”概念，并陸續出臺了系列措施持續推動歐盟數字化教育。歐盟的數字化技能人才培養兼顧了硬技能和軟技能，較好地實踐了“教育4.0”的理念，并采取了以賽促學的形式進一步提升學生的學習動力。美國政府緊隨歐盟其后，先后發布了一系列相關文件和法案，并建立了14所先進制造創新研究所，力圖實現美國制造業回流，維持美國高端制造業的領先[3]。美國的數字化技能人才培養更強調綜合使用數字化技術解決復雜問題的能力，對如何溝通交流等軟技能重視程度較低。同樣重視推進制造業數字化轉型，其2020年版《制造業白皮書》特別強調要強化工程鏈，采用數字技術增強制造業的設計能力，大力支持制造業數字化技能人才的職業培訓。

因此，本文將以調查國內高校教師的數字化素養水平中存在的問題為切入點，同時探討高校在解決這些問題方面的辦法。

一 "教師數字素養提升對學生學習的優化影響

本研究共收回了270份問卷，最終得到了270份有效問卷，有效率為100%。對于參與實驗的被試者的描述性統計結果通過SPSS分析顯示：其中，女性參與者有195人，占總人數的72.2%；男性參與者有75人，占總人數的27.8%。在被試者的學科類別中，人文社科類占比為38.9%，共計105人；理工類占比為44.4%，共計120人。大部分被試者為共青團員，共計210人，占比77.8%。對于量表的整體以及各個維度的Alpha值均大于0.7，表明問卷數據的信度非常好。此外，KMO值為0.913，大于0.6，Sig.值為0.000，小于0.05，說明此問卷的效度非常好。這些數據表明了研究所采集的問卷數據具有較高的信度和效度。

根據對延邊大學教師數字化素養提升對學生學習影響的五個維度進行描述統計，結果顯示如下：數字化意識維度上的均值為1.83；數字知識與技能維度上的均值為1.92；數字化應用維度上的均值為1.90；數字社會責任維度上的均值為1.94；專業發展維度上的均值為1.88（表1）。可以看出，延邊大學教師在這五個維度上的表現均呈現正向趨勢，并且調查也顯示出對學生學習成績有積極的影響。在問卷結果分析中，采用了“完全符合”=1，“比較符合”=2，“一般符合”=3，“比較不符合”=4，“完全不符合”=5的評分標準。五個維度的調查結果均小于2，表明教師數字素養的提高對學生的成績提高產生了明顯正面影響。

二 "教師數字素養的框架

本文以高校需求為標準，對《教師數字化素養》中的數字化素養內涵進行了調整，獲得了更適用于高校的教師數字化素養框架，如圖1所示。教師數字素養是指教師運用數字技術獲取、處理、應用、管理和評估數字信息與資源，以發現、分析并解決教育教學問題，從而優化、創新和改變教育教學活動的意識、能力和責任。

教師數字化素養框架包括五個二級維度和十個三級維度。二級維度包括數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任以及專業發展。每個二級維度都包括兩個三級維度。這五個二級維度并非相互獨立的，而是一個整體：數字化意識是教師在數字時代有效開展教育教學和持續發展的前提條件，數字化技術知識與技能是教師實現數字技術與教育教學深度融合的基本要求，數字化應用是教師實現數字化教育教學的核心要素，數字社會責任是教師開展公平包容、綠色發展、開放合作的數字教育的根本保障，專業發展是有效支持教師開展數字化創新應用與實踐的重要保障。

三 "數字素養方面的不足及應對措施

（一） "教師數字素養的不足

1 "傳統教育的教學思維觀念限制

在傳統教育中，教育的目的往往被局限于追求學生成績的高分。教師的評價也往往以學生成績為主要依據來評估教學能力。然而，實際上，考試成績并不能全面地反映學生的真實學習效果。過于強調取得高分的教學方法背離了教育的初衷和使命。教育的目標應當是為國家培養具有綜合素養的人才，而非單純培養應試機器。這種傳統教育模式偏離了教育的本質。這種傳統教育模式對學生的學習觀念產生了負面影響，并在教師的教學理念中深深扎根[4]。部分教師認為數字化教育的教學效果不如傳統方式顯著[5]，甚至認為數字化教學會對學生成績造成負面影響。此外，他們也未能充分重視學生通過數字化教學獲得的自主學習能力的提升。因此，即便在高校擁有了一定的數字化教學設施，他們依然選擇將自己作為教學的中心，采取權威式、填鴨式的授課方式[6]。

通過對延邊大學學生的調查，發現有74.44%的學生認為他們的教師僅僅將數字化技術視作一種教學輔助手段，不能夠真正地將數字化技術運用好。筆者認為將“雙師課堂”應用到數字化教學過程中能夠更好發揮其作用，一個普遍的應用方法為數字化教育技術應用于知識傳遞，解決學生學習的共性問題，而教師則應負責解決學生的個性問題，最終實現因材施教的目標，而不是僅僅讓數字化教育技術作為一種輔助工具。

2 "高校設備不完善

在教師具備正確的數字化意識后，實現數字化教學需要為教師提供相應的數字化教學環境。具體來說，高校應當配備智慧教室和智慧教學系統。

智慧教室的使用需要與智慧教學系統相結合，如圖2所示。在智慧課堂的框架下，教室空間能夠容納一系列優秀教師（涵蓋單一院校或多所聯合學校），通過云教室和智慧教室為學生提供優質的教育服務，同時促進優質資源的均衡配置。智慧教學系統的運行環境需要具備網絡（校園網）、數據中心（大數據平臺系統）等線上設備；智能集控終端（學生使用的各種移動終端，如電腦、平板、手機）、學生行為感知設備（用于采集學生數據）等學生設備以及一體化教學設備[7]三方面設備共同保證智慧教學的開展。然而，根據筆者對延邊大學兩大公共教學樓的走訪統計，其教室暫未達到對智慧教室的要求，教室中僅配備了電腦、投影儀和麥克風，暫未配備智慧教學系統，且設備較為老舊，性能相對落后，無法滿足數字化教學的基本需求。

3 "數字化應用能力不足

在教師具備數字化教學思維，并且學校提供了良好的數字化環境后，教師應具備能夠支持應用這些技術的能力。然而，調查結果顯示，在關于教師數字化應用的五個問題中，教師完全符合的比例均未達到40%。這反映出延邊大學教師的數字化應用能力仍然相對不足。

從調查問卷結果可以看出，延邊大學教師的數字化應用能力相對較弱。教師在利用已有資源創建數字化內容方面的能力較弱。同時，調查還發現，教師只能夠運用基礎的電子課件等，而在運用更高層次的信息技術和設計課堂方面表現不足。例如在將教學理論進行數字化整合，并借助適宜的媒體表現出來以及根據紙質教材編寫數字化教材的能力方面，教師的表現也相對較弱。他們未能充分利用已有的數字資源，也未能熟練地運用數字化技術開展教學活動等。

4 "數字化安全保護不足

我國已經成為名副其實的網絡大國，各種信息、資源以及數字產品服務層出不窮。大量新技術和新應用涌入校園，但教師們在數字安全保護方面的能力相對不足，這導致了網絡安全和隱私數據泄露等問題時有發生。因此，在具體的教學實踐中，學校和個人都應該高度重視數字安全保護問題。360手機衛士聯合新華財經發布的《2022年上半年度中國手機安全狀況報告》顯示，2022年上半年，從年齡分布來看，網絡詐騙中的“90后”受害者占全部受害者的比例為41.3%，“00后”受害者占27.1%。根據騰訊公司發布的《2021年電信網絡詐騙治理研究報告》，網絡詐騙的受害人男女比例相差不大，各行各業的從業者皆有，受害人區域分布、學歷分布無明顯差異化區別。此外，從受害者年齡構成看，40歲以下的年輕群體占比高達79%，網絡詐騙受害人呈現年輕化趨勢。

值得一提的是，延邊大學在2023年3月21日發布了一份通告：校內師生員工的個人信息，如郵箱頭像及相冊圖片，曾遭境內外網絡電信詐騙分子盜取，這些不法分子將這些圖片進行拼接并剪輯成不雅視頻或圖片，然后發送到受害者的郵箱或微信中，并附帶著鏈接網址或微信號，以進行詐騙行為。利用類似手段進行詐騙的案件呈上升趨勢，需要引起高度警覺。

（二） "高校應對措施

1 "提升數字化認識及數字化意識

高校教師數字素養的提升對于高校整體數字素養的發展具有基礎性的意義。高校教師認識到數字化時代對教育教學帶來的影響和挑戰，并能夠增強數字化意識，從而更好地適應數字化時代的教學需求，提升數字化教學的質量和效率。

1）教師層面。首先，高校教師是高校教育的基石，而基石的穩固決定了整體建筑的穩定。學生的成長受到教師的直接影響，因此，教師若能加強數字化自覺意識和認知，將有助于學生培養數字化學習的意識，從而使整個高校環境充滿數字化氛圍，促進高校整體發展。其次，教師提升數字化認知和自覺性有助于提升教學的效率和質量，使其能夠更好地利用豐富多樣的資源來輔助學生的學習和成長。最后，隨著《教師數字素養》的發布，教師的數字化素養已成為職業發展的必備技能，提升數字化素養的認知和自覺性將有利于教師自身職業發展的提升。

2）標準規范方面。學校應該健全教育數字化的標準規范，當前教師教育數字化的規范標準不健全主要是由缺乏專門政策、規范標準建設滯后、發展不確定性和處于起步階段造成的。這也是教師數字化意識不足的一個重要原因[8]。

健全的方法主要如下。

首先，國家相關職能部門應深度剖析新時代教師教育發展的核心需求，基于此實施全局性的戰略規劃與頂層架構設計，制定并出臺一套專門針對新時代教師教育數字化的統一規范標準及其配套政策文件。此舉旨在為全國范圍內的教師教育數字化建設提供明確的指導框架，有效規避因地域差異導致的標準不一問題，確保整體發展的協調性與高效性。

其次，應充分調動和激發參與規范標準建設的各方人員的積極性與創造力，鼓勵他們結合實際情況，有針對性地完善規范標準體系，力求將標準建設中的滯后現象降至最低，確保標準的前瞻性與實用性并重。

再次，鑒于新時代教師教育數字化發展進程中不可避免的不確定性因素，我們需在深入調研的基礎上，強化風險識別與評估能力，優先解決數字化發展路徑中確定性較強的部分，以科學嚴謹的態度和方法，精準施策，為健全新時代教師教育數字化規范標準奠定堅實基礎。

最后，尤為重要的是，要充分認識到起步階段作為任何事物發展的必經階段，其不完善性是不容忽視的客觀現實。因此，在這一階段更應加倍重視規范標準的健全與完善工作，這種重視不僅局限于當前，更應具有長遠的眼光，貫穿于整個教師教育數字化發展的始終。如此，不僅能促進起步階段的平穩過渡與快速發展，更為未來教師教育數字化的持續繁榮奠定堅實基石。

2 "提升高校數字化設備建設

以延邊大學為例，通過已公布的2019—2023年財務預算，如圖3所示，可以看出，教育支出中基礎教育的預算基本呈現逐年增長的趨勢（2021年因疫情影響學校將基礎教育方面開支預算減少，用于防控疫情）。想要解決高校設備不完善的問題，高校應該增加對基礎教育的預算支出，以便建設更符合數字化時代需求的智慧課堂和智慧教學系統。智慧課堂和智慧教學系統的建設是數字化教學的關鍵技術基礎。學校通過加強基礎教育的預算支出，可以為教師提供一個促進數字化自覺性提升的環境，同時為學生提供數字化學習環境。學生是高校的核心，他們能夠利用數字化設備提高自身的數字化能力，從而推動整個高校朝著數字化進程邁進。這種投資有助于提升教學質量和培養學生在數字化時代所需的技能。

在獲得資金支持后，必須建立一套規劃機制，以確保長期數字化設備的更新。這包括明確定期和標準，以確保設備始終保持相對較新的狀態，從而滿足教學和研究需求。一旦設備齊全，就需要建立嚴格的管理制度，其中包括維護、維修和更新計劃，以提高設備的利用率和壽命。同時，應定期對教師進行培訓，使他們充分了解設備的功能，以確保新設備的功能得到充分發揮，并最大限度地利用設備。最后，在設備采購過程中，應該合理考慮設備的性能、適用性和成本效益，以確保所采購的設備能夠滿足學校的教學和科研需求。此外，還應該考慮設備的循環周期，避免因性能過剩而導致過多開銷。

3 "對教師進行系統化數字化應用培訓

教師在具備數字化意識和自覺性、學校配備適當設備后，至關重要的一環是提升教師的數字化應用能力。然而，調查結果顯示大學教師在數字化應用方面存在一定的不足。為解決這一問題，高校應該建立系統化的數字化應用培訓體系[9]，主要包括基礎培訓、進階培訓、實踐培訓以及培訓評估。

1）基礎培訓。基礎培訓側重于幫助教師掌握數字化教育的基礎理論和基本技能，其中包括多媒體教學技術以及數字化教學平臺的使用等內容。為實現這一目標，學校可以根據高校教師的實際需求，設計相關的數字素養課程，其中包括基礎的數字技能培訓和數字化教育的應用培訓等。同時，學校可以設立數字素養培訓證書或學分制度，以提供實際的激勵措施，鼓勵教師積極參與培訓。

2）進階培訓。進階培訓側重于深入探討更高層次的數字化教育理論和技能，旨在將教育內容與數字化技術有機結合。這包括數字化課程設計以及在在線學習環境下的教學策略等內容。在這一過程中，教師需要將數字化內容融入教案中，并做好實踐前的準備工作。

3）實踐培訓。在實踐培訓階段，教師經過前兩個階段的學習，已經掌握了相對系統的理論知識。此時，他們需要通過實踐來理解和內化所學，最終形成符合自身特色的數字化教學風格。這一階段包括在線課程制作、數字化課本材料的制作等內容。通過實踐，教師能夠發現自己的不足和優點，從而能夠開展后續的培訓評估，進一步完善自己的教學技能。

4）培訓評估。培訓評估是對教師在數字化技術應用方面進行檢測的重要環節。在這個過程中，培訓教師可以相互交流培訓心得和體會，學校也可以派專門人員解答其中的知識性問題。需要注意的是，這一過程并非一次性完成，而是在教學過程中反復進行，不斷優化，以提升教師對數字化教學的理解，并吸收其他優秀教師的教學理念，最終實現提高數字化教學質量和效率的目標。

經過這四個階段的循環往復，相信無論是新入職的年輕教師還是教學經驗十足的老師，都能夠體會到數字化技術的便利，并且掌握不斷更新的數字化技術，最終能夠不斷推進數字化建設。

4 "加強數字安全保護

根據延邊大學于2023年3月21日發布的公告，數字化安全依然需要進一步加強。這需要教師、高校和政府三方面共同采取措施，以確保在數字化教學過程中的安全。主要由提升教師自己的信息保護意識和學校政府層面加強監管兩方面共同保護。

1）教師層面。在教師個人層面，提升防范意識至關重要，包括妥善保護個人信息以及在數字化教學中涉及的學生信息和教學內容，以防止信息泄露導致教學事故的發生。教師在瀏覽網絡世界時，應當具備高度的安全意識，深刻認識到源自Web的各種安全威脅，這不僅能夠有效構筑起自我防護的堅固屏障，還能積極引導學生，監督他們的網絡行為，共同規避網絡陷阱的侵擾。個人隱私信息作為網絡空間中辨識個體身份的關鍵標識，其重要性不言而喻，因此，防范個人隱私泄露成為了一項至關重要的任務。

電子郵件作為教師日常溝通與教學管理的核心工具，其私密性的保護至關重要。它直接關系到教師工作的順暢進行以及對學生網絡行為的有效引導與管理。為了維護電子郵件的私密性，教師可采取一系列措施，包括但不限于：細致閱讀并理解Web站點的隱私政策，以明確數據保護標準；有效管理垃圾郵件，避免信息干擾與潛在風險；采用加密技術，為電子郵件及其附件穿上“防護服”，確保只有預定的收件人才能解密并閱讀郵件內容。

2）學校政府層面。在學校層面，應加強頂層設計[10]。領導層需要高度重視數字化安全保護，包括建立專門的網絡安全管理機構，研發相應的保護技術，并增加相關領域的投資。在此基礎上，還應加強定期的培訓或演練。專業的信息保護技術需要相關部門工作人員的熟練運用，因此定期的培訓或演練顯得尤為重要。同時，需要確保安全管理、應用系統及相關數據的安全使用。為了形成真正的數字安全保護，高校不應僅限于關注本校，還可以聯合其他高校，共享保護高校數字安全方面的經驗，擴充數據庫容量，進而提升數據分析能力，以便更有效地通過數據分析打擊犯罪并發現安全隱患。

四 "結束語

經過黨的二十大報告和《教師數字素養》的共同要求，高校教師的數字化素養已成為職業發展中不可或缺的技能。本文以國家“211工程”重點建設大學延邊大學為例，通過問卷調查發現了高校教師在數字化素養方面存在教師個人教學思維固化、高校硬件設備不足、教師數字化應用能力較弱以及數字化過程中安全保護不足等問題。為應對這四個問題，從高校層面提出了相應的解決方法，包括提升數字化認識、加強高校數字化基礎設施建設、為教師提供系統化數字化培訓以及強化數字安全保護措施。

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