基于OBE教育理念的地方高校金融學專業人才“雙循環”培養模式研究

摘 "要：黨中央提出“加快建設金融強國”的目標，為高校金融專業人才的培養提出新的更高要求。地方高校在我國高等教育體系中占有舉足輕重的地位，但在金融學專業人才培養方面，存在著課程體系建設與市場需求脫節、人才培養模式后勁不足、區域發展不平衡問題明顯等問題。該文基于OBE教育理念，提出地方高校金融類專業人才“雙循環”培養模式，將新文科背景、創新創業視角和國際化視野納入人才培養過程的“生存循環”和“發展循環”，并基于“雙循環”聯動形成地方高校金融類專業人才培養的特色和優勢，以解決地方高校金融學專業建設的生存與發展問題，滿足兼顧學生短期就業求生存和長期奮斗求發展的雙重需求。

關鍵詞：金融學專業；人才培養模式；雙循環；OBE教育理念；地方高校

中圖分類號：C961 " " 文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）10-0166-04

Abstract： The Party Central Committee has put forward the goal of \"accelerating the construction of a strong financial country\"， which has put forward new and higher requirements for the training of financial professionals in higher education institutions. Local universities occupy a pivotal position in China's higher education system， but there are problems such as disconnection between the curriculum system and market demand， insufficient sustainability of talent cultivation models， and obvious regional imbalances in development in the cultivation of financial talents. Based on the OBE educational concept， this paper proposes a \"double circulation\" talent cultivation model for financial majors at local universities， integrating the new liberal arts background， innovation and entrepreneurship perspective， and international vision into the \"survival cycle\" and \"development cycle\" of talent cultivation process. Based on the synergy of the \"double circulation\"， a distinctive and advantageous talent cultivation model for financial majors at local universities is formed to solve the survival and development problems of financial major construction at local universities and meet the dual needs of students for short-term employment to survive and long-term struggle for development.

Keywords： Finance major; talent cultivation model; double circulation; OBE educational concept; local universities.

OBE（Outcome Based Education）教育理念是一種“以學生為本”的教育哲學。在實踐上，OBE是一種聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養模式，主張一切教育活動、教育過程和課程設計都圍繞著實現預期學習成果展開。OBE教育理念是工程教育專業認證的核心[1]。

2023年10月召開的中央金融工作會議，提出了“加快建設金融強國”的目標，為高校金融專業人才的培養提出了新的更高要求。然而，近年來，高校金融學專業招生的熱度有所下降，作為地方性大學中設立的金融類專業，在生存和發展的過程中面臨的困難也更加嚴峻。從內部實力來看，地方綜合性大學的金融類專業往往并非學校的優勢專業，師資力量和實驗條件相對有限；從外部競爭來看，地方高校則往往面臨周邊名校林立、辦學經費有限、學科發展和學生就業等方面競爭激烈等現實困境。

為了提升地方高校金融類專業的人才培養質量，增強畢業生的市場競爭力，我們嘗試探索一套基于OBE教育理念的地方高校金融類專業人才“雙循環”培養模式。“雙循環”培養模式不僅關注了學生畢業時的早期職業發展，更加注重培養終身職業發展的潛力，有效開拓了未來學科發展的空間，旨在解決地方高校金融類專業在日益激烈的市場競爭中面臨的生存與發展問題，實現與周邊名校的“錯位競爭”。

一 "OBE教育理念的發展及內涵

（一） "OBE教育理念的產生與發展

OBE教育理念，即Outcome Based Education，也被廣泛地稱為成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。Spady在1981年率先提出了OBE教育理念，并將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中取得實質性成功的經驗”。之后，OBE教育理念迅速獲得廣泛的重視與應用，經過10年左右的發展，1994年Spady在撰寫的《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中，對此理念進行了深入研究，形成了較為完整的理論體系，成為美國、英國、加拿大等地區教育改革的主流理念。2001年在工程技術專業領域簽署的《悉尼協議》，要求參加院校的相關專業按照成果導向教育理念組織教學活動，自此，該理念成為協議方教育教學改革的主流教學思路。OBE強調以學生為中心，體現標準參照評價、精熟學習、績效責任與能力本位的觀念內涵，OBE 突出“學生學習成果”，至今仍被認為是追求卓越教育的正確方向。

我國于2016年加入《華盛頓協議》后，按照國際通用標準，堅持和貫徹“以學生為中心、成果導向、持續改進”三大理念，并以此為指導全面推動工程教育專業認證和高等教育教學改革。國內學者對OBE的認識也日益豐富，如顧佩華等認為，OBE是以預期學習產出為中心來組織、實施和評價教育的結構模式；李志義等認為，OBE是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。時至今日，這種以學生為中心、以學習成果為導向、以持續改進為重點的先進教育理念已得到普遍認可和廣泛應用。

（二） "OBE教育理念的概念界定

OBE教育理念的核心在于，它強調教育應圍繞學生最終獲得的能力和成果來設計，而不僅僅是關注教學內容和教學方法。換言之，OBE教育理念是以學生為中心，以成果為導向的一種教育思想，它的三個核心關鍵概念是明確學習目標、反向課程設計和持續評估改進[2-3]。

首先，明確的學習目標是OBE的基石，它要求在課程設計之初，教育者就應清晰地設定學生需要達到的學習目標，確保學生明確知道自己需要達到的標準。這種目標設定不僅有助于學生的學習定位，更能促使他們有針對性地提升自我。

其次，反向課程設計則是OBE教育理念中的一大亮點。與傳統的從教學內容出發的設計方式不同，OBE采用從預期的學習成果出發，逆向設計教學內容和方法。這種設計方式更能確保教學活動的有效性和針對性，使得每一節課、每一個教學活動都緊密圍繞學生的最終學習成果展開。

最后，OBE教育理念還非常注重持續評估與反饋。它強調在學生的學習過程中，要不斷地對他們的學習成果進行評估，并根據評估結果及時調整教學策略。這種及時的反饋和調整不僅能幫助學生更好地掌握知識和技能，還能讓教育者更加準確地把握學生的學習狀態和需求。

（三） "OBE教育理念的內涵

基于上述關鍵概念，OBE教育理念蘊含著更為豐富的內涵。首先，它充分體現了以學生為中心的教育思想。在OBE教育理念中，學生的個體差異和個性化需求被高度關注，教育者需要為每個學生提供適宜的學習機會和展示平臺。這種關注個體的教育方式更能激發學生的學習興趣和潛能，促使他們實現自我價值的最大化。

其次，OBE教育理念還強調教育的實際效果和應用價值。它要求教育者首先要明確學生應達到的學習成果，并以此為基礎設計課程、選擇教學方法和評估學習效果。這種以成果為導向的教育方式更能確保教育的針對性和實效性，使得學生在完成學業后能夠真正具備所需的能力和素質[4]。

最后，OBE教育理念還倡導教育過程的透明化和公開化。它要求教育者清晰地表述學生的學習成果，并將其轉換成績效指標進行公開評價。這種透明化的教育方式不僅能增強教育的公平性和公正性，還能促使教育者更加負責任地履行教育職責。

綜上所述，OBE教育理念是一種以學生為中心、以成果為導向的先進教育思想。它通過明確學習目標、反向課程設計、持續評估與反饋等手段，確保學生能夠獲得預期的能力和知識。同時，它還蘊含著關注個體、強調實效、倡導透明等豐富的教育內涵，對于提高教育質量、培養學生的實踐能力和創新精神具有重要意義。

二 "地方高校金融學專業人才培養的現狀

（一） "課程體系建設與市場需求脫節

很多地方高校的金融學專業仍然沿用傳統的教學模式，過于強調理論知識的傳授，如金融理論、經濟模型等，而忽視了對學生實踐能力的培養[5]。這種教學模式導致很多畢業生在面對真實的金融市場和問題時，難以有效運用所學知識進行分析和解決，在實際工作中難以快速適應和融入。

同時，很多高校雖然設置了實踐課程，但往往流于形式。雖然大多數地方高校都建有金融實驗室、金融實訓基地或模擬交易平臺，但這些實訓環節往往未能充分發揮其應有的作用。一方面，實訓內容可能與實際金融市場操作存在較大差異；另一方面，實訓時間和資源有限，難以保證每位學生都能得到充分鍛煉[6]。

此外，地方高校的金融學專業課程設置也往往滯后于金融市場的發展[7-8]。隨著金融科技、互聯網金融等新興領域的崛起，金融市場對人才的需求也在不斷變化。然而，很多地方高校的金融學專業課程設置仍然停留在傳統的金融理論上，沒有及時更新和調整，導致畢業生難以適應新的市場需求。

（二） "人才培養模式后勁不足

隨著金融市場的不斷發展和全球化進程的加速，對具有國際化視野的高端金融人才的需求越來越大[9-10]。與此同時，瞬息萬變的市場環境也要求從業人員具備終身學習的意識和能力。然而，我國地方高校在金融學專業人才培養方面，普遍缺乏培養高端和國際化人才的機制和環境。這主要體現在缺乏國際化的教學內容和師資隊伍，以及缺乏與國際金融市場接軌的實踐機會。

此外，很多地方高校對金融學專業的定位也存在偏差，過于注重傳統金融理論的教學。這導致畢業生在面對復雜的國際金融市場時，往往缺乏足夠的競爭力和適應能力。

（三） "區域發展不平衡問題明顯

我國地方高校金融學專業人才培養還存在區域發展不平衡的問題。主要表現在人才培養資源分布不均及人才需求與供給的不匹配。

一方面，不同地區的地方高校在金融學專業人才培養方面的資源和投入存在顯著差異[11]。一些經濟發達地區的地方高校擁有更多的教學資源和優質師資，而經濟欠發達地區的地方高校則面臨資源匱乏的困境。

另一方面，人才需求與供給不匹配[12]。由于區域經濟發展水平和金融市場成熟度的差異，不同地區對金融人才的需求也存在明顯差異。一些地區可能需要更多的金融專業人才來支持當地經濟的發展，而地方高校的人才培養卻未能與這種需求相匹配，導致人才供需失衡。

三 "金融學專業人才“雙循環”培養模式的總體設想

為提升為數眾多的地方高校金融學專業人才的培養質量，更好地服務于金融強國的建設目標，本文結合上述理論及現實問題，嘗試探索基于OBE教育理念的金融類專業人才“雙循環”培養模式，將新文科背景、創新創業視角和國際化視野納入人才培養過程的“生存循環”和“發展循環”，并基于“雙循環”聯動形成地方高校金融類專業人才培養的特色和優勢。這是一種以學生為中心，以成果為導向，以持續改進為核心，以解決地方高校金融學專業建設的生存與發展問題為目的，著力于兼顧學生短期就業求生存和長期奮斗求發展的雙重需求的人才培養模式。總體設想如圖1所示。

具體而言，將通過課程體系改革、專業課程建設改革、實踐教學環節改革和國際化視野拓展，實現學生培養過程的“雙循環”，即以“強化基礎→著重實踐→創新發展→服務地方→應用型人才”為主要思路的“生存循環”（圖1左側）和以“強化基礎→兼顧拓展→創新發展→放眼世界→國際化人才”為主要思路的“發展循環”（圖1右側）。

四 "金融學專業人才 “雙循環”培養模式的實現路徑

（一） "“生存循環”視角下的教學體系改革設計

“生存循環”著力于培養學生的實踐能力。通過人才培養的“生存循環”解決實踐教學方式單一、教學內容碎片化及學生動手能力不足導致的就業競爭力較弱等問題。

首先，強化基礎理論課程的學習，通過合理設計培養方案、優化課程體系、開展課程教學改革和強化專業基礎課課程建設等手段，努力夯實基礎，為學生在各類升學考試、考級考證和就業面試中打下堅實的理論基礎。

其次，以提升學生實際工作能力為目的，加強培養方案中實踐環節的比重和教學強度，通過全方位的校企合作，解決實踐教學內容碎片化、教學方式單一的問題。一是將校外業務專家“請進來”，聘請業界導師參與教學環節；二是帶領學生“走出去”，從本科生進校的第一門專業課——專業導論課程開始，便為學生提供直觀了解一線工作崗位的機會；三是在實踐中鼓勵學生積極開展創新創業活動，通過參與各級各類的創新創業競賽、各金融機構提供的模擬交易大賽、各級各類的數學建模和計算機能力競賽等，將創新發展的思想貫穿在整個培養過程中。

最后，對標大型金融機構的地方分支部門和中小金融機構，確保學生在畢業時已能基本掌握在上述實務工作領域開展業務的技術，具備從事基礎金融類工作的能力，從而實現地方高校金融類專業服務地方經濟發展，培養應用型人才的目的。同時，也幫助學生在就業過程中實現與周邊名校畢業生的“錯位競爭”，有效解決“生存”問題。

（二） "“發展循環”視角下的學生未來職業發展潛力重塑

“發展循環”著力于培養學生未來高質量發展的潛力。

首先，仍然是強化基礎，通過強化專業基礎課的教學和訓練，增強學生在研究生入學考試中的競爭力。

其次，積極拓展，通過加強雙語教學課程建設，增強學生在國外留學申請、國際執業資格證書考試、大型及外資金融機構求職等過程中的競爭力，通過多渠道的國際交流和合作，鼓勵學生開拓國際視野。

最后，通過創新創業類課程和競賽，幫助學生樹立創新思維和創業意識，培養團隊合作精神，養成持續改進、終身學習的習慣。由此，在“生存循環”的基礎上，為學生的未來高質量發展預留充足的空間和有效的接口。

（三） "“雙循環”聯動模式下人才培養的“錯位競爭”理論與實證

“雙循環”是在學生培養過程中應對雙重培養目標而設定的兩套體系。兩個循環的共同點在于都是以強化專業基礎課程的教學為基礎，并以創新發展理念為驅動。二者的區別在于，“生存循環”以契合現實業界需求的實踐教學為手段，以訓練學生短期就業能力為目的，著眼于學科發展和學生職業生涯的“生存”需要；“發展循環”則以語言能力和國際通用執業資格證書考試的培訓為手段，以開拓學生長期職業發展空間為目的，著眼于學科和學生未來的“發展”需要。

具體而言，以OBE教育理念為指導，基于堅實的學科基礎理論背景，從立足實踐和接軌國際兩個角度出發培養專業人才。一是通過校企合作，以“體驗式實踐活動”充實理論教學環節；二是通過產學研合作，以“全景式實踐教學”完善實踐教學環節；三是通過整合培養方案，優化課程體系，以“過程式課程設計”作為課堂教學的有益補充；四是通過設置雙語課程，配合課程教學改革，強化學生專業英語應用能力；五是以創新創業培育機制為導向，積極指導本科生參加各級各類創新創業大賽，大力提升學生的創新能力，樹立終身學習意識。

五 "結束語

以學生為中心、以成果為導向的OBE教育理念為地方高校金融學專業帶來了新的發展契機。本研究提出的“雙循環”培養模式，正是在OBE教育理念的指導下，嘗試解決傳統金融學專業教育中存在的問題和不足。

通過構建“雙循環”培養模式，我們旨在實現理論與實踐的緊密結合，促進學生知識、能力和素質的全面發展。“生存循環”著力于培養學生的實踐能力，有效解決畢業生就業問題，為未來職業發展打下堅實的基礎；“發展循環”著眼于培養學生終身學習的意識和能力，為未來高質量發展預留空間。這一模式不僅強調學生對金融基礎知識的掌握，更注重培養其實際操作能力、創新思維和國際化視野，將有助于地方高校培養出更多適應金融市場需求的高素質人才。

當然，本文只是基于OBE教育理念的金融學專業人才培養模式改革的一個初步探索。未來，我們還需要在實踐中不斷優化和完善這一模式，確保其更加符合地方高校的實際情況和學生的個性化需求。

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