基于項目化實施的小學農場種植勞動課程教學探究

摘要：新課標的提出，為小學勞動課程賦予了新的教育教學目標，要以提升學生的勞動素養為核心，堅持立德樹人教育理念，鍛煉學生從小熱愛勞動，培養學生的吃苦耐勞、艱苦奮斗的品質。特別在課程實施中，要凸顯專門化、融合化以及項目化的特征，五育并舉，加強勞動教育實踐，輔助學生正確勞動觀的樹立。本文提出了基于項目化實施的農場種植勞動實踐活動，以大蒜種植為例，提出了具體的教學舉措。

關鍵詞：項目化" 小學" 勞動

一、項目化實施農場種植勞動的意義

采用“項目化”的方式設定勞動課程內容，即可表現出完善的課程實踐性，從閉環角度突出教育教學的可實施性。如針對學生設置的農場種植課程內容，便可將其設定為“勞動節”主題活動的方式，以項目管理的模式對其加以推進落實。[1]項目化方式是構造勞動教學體系的重要途徑，采用項目化方式可以提升勞動教育的實踐效果，完善勞動教育教學的過程，幫助學生在教育中收獲更大的勞動能力及素養。

以“大蒜種植”項目為例，以新課導入、問題驅動、實踐探索、交流討論等內容豐富勞動實踐過程，可賦予學生全能力的鍛煉，在此過程中讓學生感受到多元化知識的獲取，以達到全面素養提升的目的。

二、小學農場種植勞動項目實施過程——以大蒜種植為例

（一）關注項目式學習實踐與生活的連接進行新課導入

選定融合式的項目化特色教學方式，首先在新課導入環節，可基于微課視頻對新課知識點內容進行導入，通過引導學生思考種植勞動的意義和價值，激發他們對種植勞動的興趣及初步思考。[2]

帶領學生參與到真實的植物植被實踐中，以體驗、感受各個栽培環節、在場景化的環境下領會知識的內涵。學生在進行戶外種植勞動的過程中，教師需要為他們提供游戲化的平臺，讓他們獲取到更多的科學知識。以大蒜種植為例，通過大蒜在我們日常生活中出現的場景介紹，引導學生對大蒜進行深入的了解，繼而提出大蒜種植的季節及種植特點。教師可以借助于視頻、圖片、圖畫書等媒介幫助學生豐富和拓展種植的知識及植物生長的知識。

（二）以問題驅動組織學生實踐操作，提升學生對知識的掌握程度

推進落實項目式學習以問題為出發點，激發學生實踐和探索的興趣。[3]借助于對項目內容、環節等更好的設計來引導學生更好地融入到項目式學習中，以提升學生思維能力，激發其潛在價值。項目任務和問題的設定，以及對知識的形式構建能對學生的學習動力帶來不同的影響，潛移默化地滲透于學習中，學生會感受到學習的儀式感及對知識掌握的成就感，繼而持續激發學習的動力。

在種植的過程中，教師可以帶領學生通過觀察、記錄、繪畫等方式，讓他們與種植作物大蒜近距離接觸。學生在親自參與活動的過程中觸碰到真實的植物、了解到大蒜的特性、特點，并親自動手觸摸、觀察。如此，便可加深學生對大蒜、對種植勞動的認知，提升學生對知識的掌握程度。

（三）鼓勵學生進行交流討論，呈現及收獲勞動實踐教學成效

項目化教學中不可或缺的是鼓勵學生進行交流討論，交流討論可以激發學生學習的興趣。[4]比如以小組的形式進行討論，他們可以自主地搜集與“大蒜種植”相關的文獻資料，了解更多的知識，進而對大蒜種植方案進行書面整理、歸納總結，最終確定植物栽培的實施方案。結合相應種植知識，進行植物栽培的書面記錄，同時設定安排團隊內人員的分工、收集所用到的材料、工具，準備植物栽培。

與之對應，教師可以組織學生對自己的勞動或成果、經驗等進行分享交流，基于上述的分組討論，為順利進行后續的勞動展開，可以組織學生以小組的方式，針對各自的勞動過程、勞動成果等進行交流，并提倡相互間提出意見，以信息反饋的方式實現改進措施的完善。[5]

（四）創新及落實教學評價，為教學優化改進提供依據

評價作為項目化教學實施的最后環節，評價的形式可包括借數據分析對學生的勞動、操作進行打分，同時進行相應的數據分析繼而做出評價。以及以學生為中心進行主體性評估，即衡量學生是否親自參與到了課程實踐中，是否在教學中發揮出了主體地位及主人翁的價值。評價的核心是突出學生實踐力及勞動力的提升，所以教師需要注重在講解知識點時，引導學生去發現問題、分析問題和解決問題。[6]我們還可以進行拓展性評價，即構建評價任務群或線上評價平臺，除了提供評價功能外，學生還可以發表自己的見解，即針對認識的不足，進行改進意見的闡述。教師要為學生提供暢所欲言的平臺環境，激勵他們帶著問題去思考，總結不同的解決方案。

總結

項目式教學不僅是課堂教學形式上的創新，更是一種基于當下教學實際而提出的資源融合、方法創新實踐的全新嘗試。圍繞核心素養培養目標展開，最大程度提升學生的綜合實踐能力，幫助學生在能力結構上獲得更好的完善，能自如地應對未來挑戰。

參考文獻：

[1]包藹黎.新課標背景下區域推進勞動課程的路徑探析[J].基礎教育課程，2022（06）.

[2]管光海.系統建設勞動課程 落實勞動教育[J].基礎教育課程，2022（09）.

[3]胡友永.項目式學習在勞動 教育中的實踐與探究——以 開心農場的建設及實踐為例[J].教育家，2020（33）.

[4]張豐.融合觀引領的中小學勞動教育課程體系構建[J].基礎教育課程，2021（10）.

[5]付雷.促進學生核心素養發展的項目式學習模式研究[J].生物學教學，2021（13）.

[6]于潔.形成性評價的理論基礎及實施策略[J].教育研究，2018（04）.