“四位一體”育人模式助力高等農林院校來華研究生高質量培養

摘" 要：來華研究生教育和培養是宣傳和提升國家形象、加快融入世界的重要措施。當前，我國農業科學發展迅速及影響力日益提升，成為國際留學生來華學習的重要領域。作物學作為農林高校重要學科，肩負我國農林高校來華研究生高質量國際化培養的重任。作物學科兼具學科特色和局限性，因此，如何培養高質量來華研究生成為作物學學科亟需解決的問題。據此，該文提出以教學為根基，科研為核心，實踐為橋梁，國際化為視野的“教學-科研-實踐-國際化”四位一體育人模式，旨在培養具有基礎扎實、創新能力強、實踐技能高和國際競爭力優的高素質復合型人才，助力我國高等農林院校來華研究生高質量培養。

關鍵詞：作物學；來華研究生；育人模式；高質量培養；農林院校

中圖分類號：G643" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）07-0139-04

Abstract： Postgraduate education and training in China is an important measure to promote and enhance the country's image and accelerate integration into the world. At present， China's agricultural science is developing rapidly and its influence is increasing， making it an important field for international students to study in China. Crop Science， as an important discipline in agricultural and forestry universities， shoulders the important task of high-quality international training of graduate students coming to China from China's agricultural and forestry universities. Crop Science has both disciplinary characteristics and limitations. Therefore， how to cultivate high-quality graduate students in China has become an urgent problem for Crop Science. Based on this， this paper proposes a four-in-one education model of \"teaching， research， practice， and internationalization\". It aims to cultivate high-quality compound talents with solid foundation and strong innovation capabilities， high practical skills and excellent international competitiveness， and help China's higher agricultural and forestry colleges cultivate graduate students in China with high-quality training.

隨著全球農業科技的迅速發展，作物學作為農業科學的重要領域，在全球糧食安全、環境可持續性、氣候變化適應等方面的研究中發揮著核心作用[1]。“一帶一路”倡議的實施也進一步推動了中國農業科技在沿線國家的傳播，成為中國與其他國家之間合作的重要紐帶[2]。近年來，我國在農業科技方面取得了舉世矚目的成就，成為國際留學生來華學習和深造的重要領域。

作物學是理論與實踐、科學與技術高度融合的學科，作物學人才需要專業知識、科研創新、技術實踐的綜合統一，且隨著當前國際交流和科技合作日益緊密，迫切需要培養具有國際視野和競爭力的作物學國際化人才[3]。而當前作物學來華研究生培養模式面臨諸多挑戰[4]。主要表現為，一是教學團隊國際化水平不高，英語和雙語課程少，教學內容側重區域和國內知識，缺少與國際作物學研究及科技的融合，缺乏對國際熱點問題的深度對接；二是國際化科研創新培養體系相對單一，研究生科研能力不高，創新意識不強；三是來華研究生實踐機會相對不足，缺少發現實踐問題和靈活運用專業知識解決問題的能力。此外，文化差異和語言障礙也成為影響國際留學生來華學習生活的主要因素。

1" “教學-科研-實踐-國際化”四位一體的作物學來華研究生培養模式內涵

針對作物學來華研究生培養和教育存在的挑戰和現實問題，本文聚焦優化教學、科研導向、實踐結合和國際化4個核心領域，提出了“教學-科研-實踐-國際化”四位一體的作物學來華研究生培養模式，旨在培養基礎扎實、創新能力強、實踐技能高和國際競爭力優的高素質復合型人才。圖1為具體教育模式圖。

優化教學旨在打造國際化的教學團隊，建設多元化專業課程，實施多樣化授課方式和多元化的評價機制，建立具備扎實專業知識的教學體系。此外，教學還重視對作物學領域前沿動態的啟發和興趣培養，并通過案例分析和實驗模擬加深對理論知識的理解，為后續的科研訓練和生產實踐打下堅實的知識基礎。

科研創新主要在留學生專業基本技能培養的基礎上，使其掌握基本科研動手能力，并以科研平臺為載體，以科研項目為依托，以導學團隊為牽引，以培養留學生主動發現科學問題為核心，專注來華研究生科研創新能力培育，注重通過主持或參與科研項目和跨學科合作，培養留學生獨立開展科學研究的能力和創新思維。

實踐環節主要通過強化實踐課程，布設田間實驗，建立校企合作基地和實施情景教學等手段，讓留學生充分了解和熟悉農業生產各個環節，以農業生產實踐問題為契機，讓其融入生產一線，并結合自身理論知識，轉化為實際技能，提升其應對復雜農業問題的能力；借助校企合作基地，了解現代農業生產管理手段和技術，并在農業生產一線積累實操經驗；同時，通過情景教學法增強學生的綜合思維能力，幫助他們在虛擬場景中體驗真實的農業生產挑戰，推動知識的學以致用。

國際化視野的培養主要依托導師團隊和學科平臺，借助各類國際合作項目，通過聯合培養、學術交流、國際學術會議等途徑，與國外知名大學和科研院所進行合作交流，增進學術交流，拓寬學術視野，增強國際化競爭水平，為未來適應全球化職業發展奠定基礎。

2" “教學-科研-實踐-國際化”四位一體來華研究生培養模式的實施策略

2.1" 優化教學：提升專業素養，夯實理論根基

優化教學是“四位一體”育人模式的根基，為來華研究生提供系統化、前沿性的專業知識，以學生為中心，建立科學合理的人才培養方案，幫助學生具備扎實的專業知識基礎，并提升其對作物學前沿理論的理解，進一步夯實理論根基，提升專業素養。

2.1.1" 打造國際化水平的教學團隊

為了打造高質量的教學體系，學校應著力建設具備國際化水平的教學隊伍。學校可以通過引進國際知名農業專家，邀請具有豐富經驗的外籍教師，拓展學生的全球視野。同時，鼓勵現有教師參與海外交流和學術培訓，不斷提升其教學能力和國際前沿知識掌握水平。教學團隊應具備更加多元化的學術背景，為學生提供具有全球化視角的教學內容。

2.1.2" 建設多元化專業課程

多元化的課程建設是優化教學的重要內容。學校應根據全球農業科技發展的趨勢，設置涵蓋作物學、智慧農業等多個交叉學科方向課程，確保學生能夠獲得最前沿的科學知識[5]。課程體系應注重跨學科知識的融入，幫助學生建立廣泛而深厚的科研理論基礎。通過建設多元化的專業課程體系，學生將獲得全面的理論支持，為未來的科研創新奠定堅實的知識基礎。

2.1.3" 實施多樣化授課方式

為了提升教學效果，應采用多樣化的授課方式，幫助學生更好地掌握科學理論知識。通過小組討論、互動課堂及線上線下結合等多種教學方法，提高學生的課堂參與度，幫助學生從不同角度理解和吸收課程內容，培養獨立思考和團隊協作的能力。

2.1.4" 構建多元化的評價機制

為了全面評估學生的學習成果，還應構建多元化的評價機制。評價體系應涵蓋多種形式，既關注學生的最終學習成果，也強調學習過程中的表現和進步，全面衡量學生的綜合能力。多元化的評價方式能夠更客觀地反映學生的學習效果，不僅限于理論知識的掌握，還注重實際應用能力、創新能力和合作精神的培養，有助于激勵學生持續提升，促進全面發展。

2.2" 科研導向：激發創新潛能，鍛造科研精英

科研導向是“四位一體”育人模式中的核心環節，通過系統培養，幫助來華研究生激發科研興趣、培養創新能力，進而鍛造具有獨立科研素質的科研精英。學生可以在實際科研中逐步積累經驗，提升獨立思考與解決問題的能力，從而不斷提升自身的創新素質和科研水平。

2.2.1" 打造科研平臺

高水平的科研平臺為學生的科研活動奠定了堅實的物質基礎，是促進科研創新和學術成果產出的關鍵。學校應打造高水平的科研平臺，為學生提供先進的實驗設施和多學科交叉的科研資源。通過構建綜合性、跨學科的科研平臺，學生能夠接觸到多樣化的科研工具與研究方法，從而增強其探索能力和創新意識。

2.2.2" 開展科學研究

基于科研項目，開展科學研究，學生把理論知識轉化為科研成果。在高水平科研平臺基礎上，學校應鼓勵學生開展科研項目，增強科研創新能力。科研項目應聚焦作物科學中的關鍵問題，鼓勵學生在科研導師的指導下自主探究，積極參與項目實施。通過為學生提供科研實踐和跨學科合作機會，提升學生的科研思維和解決實際問題的能力。

2.2.3" 組建導學團隊

組建強有力的導學團隊，是提升學生科研創新能力的重要策略。通過組建導學團隊，采用“雙導師制”，由學術導師和企業導師共同指導[6]。學術導師在理論和科研方法上提供學術支持，企業導師則側重于科研成果的實際應用和技術推廣。雙導師的協同指導，有助于學生在理論和實踐之間建立緊密聯系，使其能夠將科研成果應用于農業生產實際，進而實現理論與實踐的有效融合。

2.2.4" 舉辦學術講座

為拓寬學生的學術視野和激發科研熱情，定期舉辦學術講座，邀請國內外農業領域的知名專家學者進行專題演講，向學生傳遞作物科學領域的最新科研成果和學術動態，幫助他們了解行業前沿發展，拓寬學術視野，為他們在科研工作中樹立自信并積累經驗。

2.3" 實踐結合：強化動手能力，促進學以致用

實踐結合是“四位一體”育人模式中的橋梁，通過多樣化的實踐活動，幫助來華研究生將課堂所學的理論知識應用到實際情境中，全面提升他們在農業生產中的實踐能力和解決問題的能力。學生通過更好地理解農業生產的復雜性，積累寶貴的實戰經驗，進而實現學以致用，推動他們在職業生涯中的可持續發展。

2.3.1" 強化實踐課程

強化實踐課程是培養學生動手能力的核心手段。系統化設計實踐課程，為學生提供一個從理論學習到實踐應用的橋梁，使他們能夠系統地掌握作物學理論的實際操作技能。通過強化實踐課程，學生能夠深入理解農業生產中的關鍵操作，從而將理論知識有效地應用于實踐，增強其解決實際問題的能力。

2.3.2" 布設田間實驗

田間實驗是實踐結合模式的重要組成部分，通過為學生提供多樣化的田間實驗項目，提供一個真實的農業生產場景，讓他們直接參與到作物種植、管理，以及農業生產的全過程中，有助于學生在真實的農業環境中進行學習和探索。通過田間實驗，學生不僅能夠鞏固課堂中學習的理論知識，還能在實踐中鍛煉其觀察和分析問題的能力，培養解決復雜農業環境問題的技能。

2.3.3" 建立校企合作基地

校企合作實踐基地是實踐結合模式的關鍵設施。通過積極與農業企業合作，建立校企合作基地，為學生提供農業生產的實踐平臺。通過校企合作，學生能夠深入了解現代農業管理技術和生產模式，在實際的生產一線中積累寶貴的實操經驗。校企合作基地為學生創造了理論結合實踐的良好條件，有助于培養他們對農業生產全過程的系統性理解，并提升其解決實際生產問題的能力。

2.3.4" 實施情景教學

情景教學的實施是增強學生綜合思維能力的有效方式。通過情景教學法，為學生創造接近現實的農業生產模擬場景，使他們能夠在虛擬情境中體驗真實的農業挑戰，能夠在受控環境下嘗試解決復雜的生產問題，培養批判性思維和創新意識，從而推動知識的學以致用，為其將來在農業領域應對實際挑戰打下堅實的基礎。

2.4" 國際化視野：拓寬國際交流，提升全球競爭力

國際化培養是“四位一體”育人模式中拓寬視野的重要渠道。通過廣泛的國際交流與合作，幫助來華研究生拓寬全球視角，使學生能夠深入了解國際前沿科技，積累跨文化的實踐經驗，增強他們在國際農業科技領域的適應力和競爭力，從而在全球農業領域中取得更廣闊的發展空間。

2.4.1" 開展國際合作項目

積極推進與國外知名大學和科研院所的合作，通過國際合作項目為拓寬學生全球學術視野創造機會。學校應加強與國際農業科研機構和高校的合作，參與和推動涵蓋作物科學、智慧農業等領域的合作項目，為學生創造跨文化科研合作的機會。通過參與這些項目，學生能夠接觸到國際前沿的科研課題，積累在跨文化環境中的科研合作經驗，拓寬學術視野。

2.4.2" 設立聯合培養項目

聯合培養是培養國際化農業科技人才的重要途徑。學生通過在國外高校進行短期學習，接觸不同的教育模式和學術文化，同時在國外科研實驗室參與實際科研工作，提升其科研能力和跨文化適應力。聯合培養模式不僅豐富了學生的學術經歷，還能讓學生在國際學術環境中鍛煉語言能力和跨文化溝通能力，為全球化職業發展奠定基礎[7]。

2.4.3" 舉辦國際學術會議

學校應定期組織國際學術會議，堅持“走出去”和“引進來”相結合的策略。一方面，學校支持學生和教師“走出去”，參與國際短期訪問、學術研討會，通過接觸和學習國際前沿的農業科技成果，增進對不同學術文化的理解；另一方面，學校應堅持“引進來”策略，邀請國外知名學者來校進行講學和合作研究，為學生提供與國際專家直接交流的機會。通過雙向結合的交流方式，有助于全面提升學生全球視野和本地實踐能力。

2.4.4" 開展學術交流活動

為了增進學生的學術交流能力，學校應積極組織并推動多樣化的學術交流活動，包括校內專題研討、學術沙龍等。通過舉辦各類學術活動，學生和老師之間可以進行深入的學術探討，為學生提供了豐富的學術資源和學習機會，拓展知識面，增進對作物學領域前沿動態的理解，使學生提升學術表達和討論的能力，增強其科研興趣與創新意識。

3" 結束語

為了應對來華研究生教育和培養面臨的挑戰，本文圍繞我國強化國際化交流的戰略需求，立足來華研究生規模日益增長實際，在參考國內外留學生培養經驗和教訓的基礎上，結合山西農業大學作物學學科特色，提出了以教學為根基，科研為核心，實踐為橋梁，國際化為視野的“教學-科研-實踐-國際化”四位一體育人模式，旨在培養具有基礎扎實、創新能力強、實踐技能高和國際競爭力優的高素質復合型人才，助力山西農業大學乃至我國高等農林院校作物學科來華研究生高質量培養。

參考文獻：

[1] 談重芳，馬若男，龐會利，等.新農科背景下作物學專業實踐教學體系構建研究——以鄭州大學農學院為例[J].焦作大學學報，2022，36（3）：88-92.

[2] 朱旭，張馨寧.“一帶一路”倡議下中國-中亞國家高等教育合作：進展、問題及對策[J].黑龍江高教研究，2024，42（11）：27-33.

[3] 劉寶存，龐若洋.教育強國建設背景下的高等教育國際化：關鍵維度、國際方位與發展路徑[J].云南師范大學學報（哲學社會科學版），2024，56（5）：92-103.

[4] 王超，馮美臣，楊武德.高等農業院校來華留學研究生培養模式探索[J].教育教學論壇，2023（23）：109-112.

[5] 王超，馮美臣，喬星星，等.智慧農業產業學院“1234”產教融合協同育人模式[J].智慧農業導刊，2024，4（5）：29-32.

[6] 張興峰，張楠，侯深燕，等.專業認證視角下“雙導師制”師范生培養模式的建構[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（11）：55-57.

[7] 李春雷，樊曉雪.農業院校耕讀教育實踐基地建設與人才培養模式研究[J].智慧農業導刊，2024，4（19）：150-153.

基金項目：山西省研究生教育教學改革課題（2024JG063）。

第一作者簡介：王超（1988-），男，博士，副教授。研究方向為智慧農業。

*通信作者：楊武德（1960-），男，博士，教授。研究方向為3S技術與作物生產。