地方高校涉農(nóng)專業(yè)就業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑研究

摘" 要：百色學(xué)院作為地方應(yīng)用型高校肩負著為區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重擔(dān)，為進一步了解涉農(nóng)專業(yè)就業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合現(xiàn)狀，選取2021—2023屆畢業(yè)生作為調(diào)研對象，針對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告及調(diào)查問卷數(shù)據(jù)開展分析。結(jié)果顯示，百色學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)就業(yè)教育與專業(yè)教育存在融合度不高，專業(yè)教育與就業(yè)市場的需求匹配度不高，課程內(nèi)容、實踐教學(xué)與實際工作需求存在一定的脫節(jié)，校企合作的深度和廣度不夠，就業(yè)教育的系統(tǒng)性和針對性不足等問題。對此，提出通過將專業(yè)教育有效嵌入與融合就業(yè)理念與思路、扎實推進人才培養(yǎng)與專業(yè)課程體系改革、產(chǎn)教融合推進校企深度合作、加強實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目及各類學(xué)科競賽，以及構(gòu)建高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍等措施構(gòu)建就業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合路徑。

關(guān)鍵詞：地方高校；涉農(nóng)專業(yè)；就業(yè)教育；專業(yè)教育；融合路徑

中圖分類號：G640" " " 文獻標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）07-0159-04

Abstract： As a local applied university， Baise University shoulders the responsibility of cultivating high-quality skilled talents for the development of regional agricultural economy. In order to further understand the current situation of organic integration of employment education and professional education in agriculture-related majors， 2021—2023 graduates were selected as survey objects， and the annual report on student employment quality and questionnaire data were analyzed. The results show that Baise University has a low degree of integration between employment education and professional education for agriculture-related majors， a low degree of matching between professional education and the needs of the job market， a certain disconnect between course content， practical teaching and actual work needs， and problems such as the depth and breadth of school-enterprise cooperation.， and insufficient systematicness and pertinence of employment education. In this regard， it is proposed to effectively embed and integrate professional education into employment concepts and ideas， solidly promote talent training and professional curriculum system reform， integrate industry and education to promote in-depth cooperation between schools and enterprises， strengthen the implementation of college student innovation and entrepreneurship training programs and various subject competitions， and build a high-quality \"dual-position\" teacher team and other measures to build an organic integration path for employment education and professional education.

2021年1月4日，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面推進鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》提出“民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興”。大力實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，不僅凸顯出鄉(xiāng)村在中國式現(xiàn)代化建設(shè)中的價值，也意味著鄉(xiāng)村建設(shè)將成為中國式現(xiàn)代化建設(shè)的重點。要實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，必須大力培養(yǎng)“三農(nóng)”工作隊伍，其中農(nóng)業(yè)人才是關(guān)鍵[1]。2022年11月，《教育部辦公廳等四部門關(guān)于加快新農(nóng)科建設(shè)推進高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見》提出，要大力推進農(nóng)林類緊缺專業(yè)人才培養(yǎng)；2024年中央一號文件提出“加強高等教育新農(nóng)科建設(shè)，加快培養(yǎng)農(nóng)林水利類緊缺專業(yè)人才”，對農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)給予了高度關(guān)注[2]。百色市位于珠江流域西江水系的右江上游，氣候特點適合多種類型的作物生長，擁有“天然溫室”“大糧倉”的美譽，是國家無公害蔬菜水果的重要生產(chǎn)基地[3-4]。百色學(xué)院作為右江革命老區(qū)核心城市唯一一所綜合性高校，同時也是廣西首批整體轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點高校之一，開設(shè)有農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程、生物技術(shù)、食品科學(xué)與工程4個涉農(nóng)專業(yè)，肩負著為區(qū)域性經(jīng)濟社會發(fā)展提供智力保障、促進左右江革命老區(qū)經(jīng)濟社會跨越式發(fā)展的重擔(dān)[5-6]。

隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的深度調(diào)整及農(nóng)業(yè)科技的迅速發(fā)展，各院校涉農(nóng)專業(yè)教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)正加快轉(zhuǎn)型升級，生物技術(shù)、信息技術(shù)、工程技術(shù)等發(fā)展正在對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科形成深刻改造，一、二、三產(chǎn)融合發(fā)展加速推進。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和內(nèi)容已難以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)對高技能人才的復(fù)合型需求[7-8]。就業(yè)教育與專業(yè)教育的相互嵌入融合發(fā)展是當(dāng)前教育改革的重要方向，一方面通過將就業(yè)教育融入專業(yè)教育，可以幫助學(xué)生更好地理解市場需求，使他們的技能和知識更加符合企業(yè)的現(xiàn)實需求，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)率和職業(yè)適應(yīng)能力；另一方面融合發(fā)展可以促使教育內(nèi)容和教學(xué)方法更加實踐導(dǎo)向，強調(diào)技能培訓(xùn)和實際工作經(jīng)驗的積累，從而提升教育的質(zhì)量和效果[9-10]?；诖?，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)與行業(yè)需求保持同步，創(chuàng)新教育內(nèi)容和方法，加強與企業(yè)的合作，使學(xué)生的教育訓(xùn)練更加貼近市場實際，從而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。這不僅是教育創(chuàng)新的需要，也是農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。因此，新農(nóng)科背景下類似百色學(xué)院這樣的地方應(yīng)用型本科院校，如何創(chuàng)新涉農(nóng)專業(yè)就業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合路徑已成為亟待深入研究的重要課題。

1" 百色學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)就業(yè)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀分析

1.1" 調(diào)查對象

本文選取百色學(xué)院農(nóng)業(yè)與食品工程學(xué)院4個涉農(nóng)專業(yè)2021屆、2022屆、2023屆畢業(yè)生作為調(diào)查對象，基本數(shù)據(jù)來自百色學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告；其他相關(guān)數(shù)據(jù)通過發(fā)放百色學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)就業(yè)教育與專業(yè)教育融合調(diào)查問卷獲取，共回收獲得有效調(diào)查問卷925份。

1.2" 就業(yè)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀分析

2021—2023屆百色學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向落實率基本保持穩(wěn)定，平均畢業(yè)去向落實率保持在80%左右，畢業(yè)去向落實率的穩(wěn)定性表明學(xué)校在學(xué)生就業(yè)服務(wù)和教育質(zhì)量方面可能保持了一定的連續(xù)性和有效性。數(shù)據(jù)顯示，百色學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作與專業(yè)相關(guān)度大致保持在70%左右。因此，整體上看百色學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)在專業(yè)教育上設(shè)計了相應(yīng)的課程，使得學(xué)生所學(xué)知識和技能與市場需求得到了一定匹配，但與之適應(yīng)的就業(yè)教育和指導(dǎo)還有所欠缺。

表1的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，受訪者對學(xué)校在促進專業(yè)教育與就業(yè)市場對接方面滿意度，表示非常滿意和滿意的分別占13.73%和34.27%，表示一般的占48.00%，這說明絕大部分畢業(yè)生對學(xué)校在促進專業(yè)教育與就業(yè)市場對接方面的工作表示認可，但仍需要采取一定的措施來改善專業(yè)教育與就業(yè)市場對接的效果；在專業(yè)教育與就業(yè)市場的需求匹配程度方面，認為非常匹配的受訪者占12.97%，認為一般的占62.92%，不太匹配的占22.81%，說明當(dāng)前學(xué)校的專業(yè)教育課程等體系調(diào)整速度可能跟不上市場需求的變化，導(dǎo)致教育內(nèi)容與市場需求不同步；調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于實習(xí)或?qū)嵺`項目對就業(yè)的幫助，受訪者認為非常有幫助的占15.68%，有幫助的占30.38%，說明絕大多數(shù)受訪者認為實習(xí)或?qū)嵺`項目在一定程度上對他們的就業(yè)有所幫助，提供了將理論知識應(yīng)用于實際工作的機會，掌握了必要的職業(yè)技能，但同時也存在學(xué)生可能沒有充分地從這些實習(xí)或?qū)嵺`項目中受益，或者實習(xí)或?qū)嵺`項目的質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象，影響了學(xué)生的整體滿意度；關(guān)于職業(yè)規(guī)劃或就業(yè)指導(dǎo)對職業(yè)發(fā)展的幫助，受訪者認為非常有幫助的占13.40%，有幫助的占21.41%，說明受訪者對學(xué)校提供的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)普遍被認可，一定程度上滿足了學(xué)生對于職業(yè)發(fā)展支持的需求，但也可能存在服務(wù)內(nèi)容不夠深入、個性化服務(wù)不足、與實際市場需求脫節(jié)等問題，意味著現(xiàn)有的就業(yè)教育與服務(wù)還有提升的空間。在調(diào)研專業(yè)就業(yè)教育與專業(yè)教育融合哪個環(huán)節(jié)存在不足方面，31.78%的受訪者認為是課程設(shè)置，38.71%的受訪者認為是實踐環(huán)節(jié)，18.92%的受訪者認為是校企合作，10.59%的受訪者認為是師資力量，說明要提高專業(yè)就業(yè)教育與專業(yè)教育的融合質(zhì)量，需要從課程開發(fā)、實踐教學(xué)、校企合作和師資隊伍建設(shè)等多個方面進行改進。

1.3" 就業(yè)教育與專業(yè)教育融合中存在的問題分析

1.3.1" 課程內(nèi)容、實踐教學(xué)與實際工作需求存在一定的脫節(jié)

當(dāng)前經(jīng)濟社會的快速發(fā)展促使消費者對農(nóng)產(chǎn)品的需求已經(jīng)從單純追求數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)閷|(zhì)量和品種多樣性的追求，這就要求農(nóng)業(yè)從業(yè)者不僅要掌握傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)技術(shù)，還需要掌握營銷管理、物流供應(yīng)等多方面的技能。從畢業(yè)生的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，百色學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)在專業(yè)教育上盡管課程體系設(shè)計考慮了市場需求，但存在部分課程內(nèi)容更新不夠及時，無法完全跟上行業(yè)的最新發(fā)展和變化，課程內(nèi)容與實際工作場景之間的聯(lián)系不夠緊密的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識和技能與實際工作需求之間存在差距；另外，實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、實習(xí)機會有限、實習(xí)和實訓(xùn)基地的建設(shè)不足等，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，難以將理論知識應(yīng)用于實際工作中，減少了學(xué)生在實際環(huán)境中應(yīng)用理論知識和解決問題的機會，削弱了他們的職業(yè)技能和問題解決能力。實踐教學(xué)管理缺乏對實踐教學(xué)質(zhì)量積極主動的自我約束機制，實踐教學(xué)有較大的隨意性，缺乏制度化的全過程監(jiān)控體系。

1.3.2" 校企合作的深度和廣度不夠

學(xué)校與涉農(nóng)企業(yè)的合作可能還不夠深入和廣泛，如僅提供畢業(yè)生實習(xí)機會，但缺乏更深層次的合作模式，例如共同研發(fā)項目、共同開設(shè)課程、企業(yè)參與教學(xué)大綱的制定等，這就導(dǎo)致無法及時獲取行業(yè)的最新需求和反饋，影響課程內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以接觸到行業(yè)前沿技術(shù)和實際工作場景，從而影響了他們對專業(yè)知識的深入理解和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時，校企合作的不足可能導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)方面得不到充分的支持，缺乏對個人興趣、職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向的清晰認識。

1.3.3" 就業(yè)教育的系統(tǒng)性和針對性不足

就業(yè)教育課程內(nèi)容覆蓋面窄，不能充分滿足學(xué)生的需求，如職業(yè)規(guī)劃課程不夠豐富、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)不夠個性化等，使學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)策略上缺乏足夠的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展方面缺乏清晰的方向和目標(biāo)，難以有效識別和對接市場需求，難以找到與專業(yè)相關(guān)的工作，限制了他們職業(yè)發(fā)展的潛力。

2" 百色學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)促進就業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑

2.1" 將專業(yè)教育有效嵌入與融合就業(yè)理念與思路

百色學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)應(yīng)以人才全面培養(yǎng)為中心，堅持成果產(chǎn)出導(dǎo)向，建立面向崗位需求的任務(wù)式培養(yǎng)模式。持續(xù)推進“雙系驅(qū)動”育人模式和雙層“D-TSO”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，有效地促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。百色學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)應(yīng)樹立融合發(fā)展的教育理念，將就業(yè)育人融入人才培養(yǎng)格局中，通過課堂學(xué)習(xí)、專業(yè)課、通識課等多種途徑，促進他們知國情、接地氣、轉(zhuǎn)觀念，培育大學(xué)生的就業(yè)價值觀和提升就業(yè)技能。

2.2" 扎實推進人才培養(yǎng)與專業(yè)課程體系改革

百色學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案應(yīng)緊密結(jié)合廣西及百色等地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，圍繞亞熱帶特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后建設(shè)亞熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)專業(yè)群，及時調(diào)整課程設(shè)置，增加與當(dāng)?shù)貙嶋H農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的課程，如熱帶亞熱帶特色作物栽培、果蔬采后處理、農(nóng)產(chǎn)品物流管理等。以實踐課程建設(shè)為重點，以實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)為紐帶，多途徑、多樣化搭建“實驗教學(xué)平臺+學(xué)科研究平臺+實習(xí)實訓(xùn)平臺”，加強學(xué)生實踐技能訓(xùn)練，突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；擴展現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用，例如使用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）和混合現(xiàn)實（MR）等擴展現(xiàn)實技術(shù)來模擬復(fù)雜的農(nóng)業(yè)設(shè)施工程建造與實施，讓學(xué)生能有效地進行工程設(shè)計與建造、作物設(shè)施栽培等研究，從而提升涉農(nóng)學(xué)生將來應(yīng)對職業(yè)崗位的適應(yīng)能力。

2.3" 產(chǎn)教融合推進校企深度合作構(gòu)建協(xié)同育人體系

面向亞熱帶特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，依托百色學(xué)院亞熱帶特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以產(chǎn)教融合和科教融合驅(qū)動平臺融合和區(qū)域融合，整合院地、院企、院院資源，實現(xiàn)專業(yè)平臺、學(xué)科平臺、教學(xué)平臺、科研平臺和區(qū)域產(chǎn)業(yè)平臺協(xié)同建設(shè)，為“知農(nóng)愛農(nóng)”型新農(nóng)科人才能力提升提供條件保障。建立長期有效的校企合作關(guān)系，確保教學(xué)與行業(yè)最新技術(shù)和市場動態(tài)同步，構(gòu)建有企業(yè)參與的地方特色課程體系，編寫具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展特色的教材，并依托農(nóng)科特色，將農(nóng)業(yè)文化育人、紅色文化育人、思政育人與專業(yè)課程育人結(jié)合，實施課程思政育人，提升課程育人品質(zhì)。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需求和瓶頸技術(shù)難題，引導(dǎo)教師組建攻關(guān)團隊，指導(dǎo)學(xué)生深入生產(chǎn)一線參與企業(yè)實際項目，進行田間管理、數(shù)據(jù)分析和決策支持等實際操作，從而深入理解這些技術(shù)的應(yīng)用場景和價值。做好校外企業(yè)技術(shù)專家入校授課工作，通過專題講座、培訓(xùn)等方式參與實踐教學(xué)，為學(xué)生提供實驗設(shè)施和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起正確的行業(yè)觀念和職業(yè)規(guī)劃。通過定向班和訂單班等形式，使校企合作可以更加緊密，教育內(nèi)容與企業(yè)需求精準(zhǔn)對接，有效解決“就業(yè)難”與“招工難”的結(jié)構(gòu)性矛盾。

2.4" 加強實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目及各類學(xué)科競賽

以學(xué)科競賽項目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目為紐帶，將專業(yè)教育與就業(yè)教育有機融合，構(gòu)建“專業(yè)教學(xué)+創(chuàng)新實訓(xùn)+學(xué)科競賽+創(chuàng)業(yè)孵化”的四位一體模式與學(xué)科競賽驅(qū)動的實踐教學(xué)模式，學(xué)校通過搭建“雙創(chuàng)”課程平臺、實訓(xùn)平臺、孵化平臺和扶貧實踐平臺，改革課堂教學(xué)方式方法，實現(xiàn)由傳授知識為主向能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的提升；引導(dǎo)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生積極參與“中國國際‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽與“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等，學(xué)生通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目及各類學(xué)科競賽，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2.5" 構(gòu)建一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師在推進就業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合中起著至關(guān)重要的作用，他們能夠促進教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的緊密結(jié)合，推動教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接，能夠?qū)⑿录夹g(shù)、新工藝、新規(guī)范及時融入教學(xué)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍，對于提高教育質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力至關(guān)重要?？梢酝ㄟ^探索適應(yīng)職業(yè)技能培訓(xùn)要求的教師分級培訓(xùn)模式，培育一批具備職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)能力的教師；建立地方院校、行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)評價組織多元參與的“雙師型”教師評價考核體系，將師德師風(fēng)、工匠精神、技術(shù)技能和教育教學(xué)實績作為職稱評聘的主要依據(jù)。

3" 結(jié)束語

百色學(xué)院作為地方應(yīng)用型本科院校，在新農(nóng)科背景下涉農(nóng)專業(yè)如何培養(yǎng)國家發(fā)展需要的卓越農(nóng)林人才，有效服務(wù)于地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展是目前亟需解決的重要課題。就業(yè)教育和專業(yè)教育有機融合不僅能夠提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供人才和智力支持，還能促進教育體系更好地服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展，推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會的全面發(fā)展。因此，有效推進就業(yè)教育和專業(yè)教育有機融合能夠使教育內(nèi)容和教學(xué)方法更加貼近市場需求，提高教育的適應(yīng)性和靈活性，使學(xué)生能夠快速適應(yīng)職場變化和技術(shù)創(chuàng)新，提升涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，這對于培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能農(nóng)業(yè)人才具有重要意義。

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基金項目：廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度廣西大學(xué)生就業(yè)研究專項課題（2021ZJY1199）；2022年廣西自治區(qū)級“四新”研究與實踐項目（桂教高教〔2022〕47號，序號66）；2023年廣西自治區(qū)級“四新”研究與實踐項目（XNK2023015）；廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點項目（2022JGZ163）

第一作者簡介：滕崢（1987-），男，碩士，副教授。研究方向為亞熱帶特色作物栽培。

*通信作者：楊翠鳳（1988-），女，博士，高級實驗師。研究方向為亞熱帶特色作物育種。