善用追問，提升高中學生思維能力

正所謂“疑而生問、問而求知”。我們在成長道路上學習知識、追求真理是從疑問開始的，疑問源于質疑，質疑后需知疑，方能釋疑。高中生正處于思維飛速發展的階段。我們的引導作用要體現在利用提問、追問，鼓勵學生質疑等方面。我們要通過教學生如何學，引導學生知疑再釋疑，讓學生解疑、求知的過程中深度理解知識，完成對學科本質的探究。因此，本文認為在課堂上適當追問，對提高學生的思維能力有益。本文借助實際案例講述了在政治學習中使用追問培養學生思維能力的有效方法。

一、遞進式追問，激活學生思維

遞進式追問是指在提出一個問題后，提出更深層次或難度更大的問題。這種階梯式、層次鮮明的問題設計方法，能夠指引學生的思維向學科本質延伸。在我們的不斷追問下，多個有內在關聯的問題可構成一個完整的問題鏈，可顯著提高學生的學習效率。以《繼承發展中華優秀傳統文化》內容為例，在課堂之初，我們可以開門見山地提出問題：現實生活中有哪些文化形態？該問題能激活學生的思維，具有一定的跨學科意義。學生需要調動學習經驗，回顧在歷史、美術、語文等學科中學過的與中華文化相關的知識。學生作答后，我們繼續追問：如今，我國正積極推進傳統文化保護，旨在延續中華文化血脈，那么何為文化血脈？為什么要延續文化血脈？這些問題具有一定的深度，直接點題，能為學生指明正確的思考方向。在學生清楚什么是文化血脈后，再次追問：作為祖國的新一代接班人，你要如何延續中華文化血脈？我們要巧妙設計問題，以激發學生探究的欲望，并在恰當的時機進行追問，培養學生的自主學習意識，使其在主觀能動性的驅使下，逐漸展開對知識的深入探究。

二、發散式追問，延伸思維廣度

發散式追問是指圍繞某一特定主題，將思維由點及面、由淺入深地聯系起來的多層次的追問。問題可以展現出事物與事物之間多種的聯系，可以讓學生立足整體，在發散性思維的引導下，想到更多的方法以解決問題。因此，發散式追問，對延伸學生的思維廣度、優化學生解決問題的思路與

方案極有益處。以《我國的社會主義市場經濟體制》內容為例，我們可由初始問題“我國宏觀調控的主要目標是什么”出發，帶領學生走入課堂。該問題相對淺顯，學生可以通過閱讀教材后獲得答案。在學生回答問題后，我們應給予鼓勵與認可，并追問：為何“增加就業”這一目標在國家經濟宏觀調控中如此重要？請舉例說明。該問題更深入、更細致，能引導學生走入知識的核心，也能培養學生從多角度思考問題的能力。思維能力的成長體現在一個人思維的深度與廣度方面上的發展。為此，在高中政治課堂上培養學生思維能力時，我們應采取多種方式幫助學生拓展思維，延伸思維的廣度和深度，助力學生成長。

三、連環式追問，培養邏輯思維

培養學生思維能力時，我們要將整個知識點串聯、合并起來，構成有鮮明邏輯關系、逐層遞進的完整知識體系，讓學生真正理解知識，探明學科本質。連環式問題是由環環相扣的多個問題構成的。連環式追問有利于學生構建系統的知識框架。我們要精心設計環環相扣的問題，并在恰當的時機展開連環式追問，完成對學生邏輯思維的培養。以《認識社會與價值選擇》內容為例，我們可以組織具有互動性的討論活動，以“全民強化價值觀認知”這一課題進行連環式追問。活動初始，先提出第一個問題：你如何看待在社會中開展對公民價值觀培養的宣傳教育工作？學生回答后，追問：請為“提高社會主義核心價值觀宣傳教育工作實效性，共創美好社會”提出可行性、合理化建議。該問題開放程度較高，學生可以根據自己已經掌握的知識作答。為了更好地輔助學生答題，可以引導學生進行小組合作討論。想要利用追問培養學生的思維能力，除了要利用問題啟發學生思考，增強學生的主動性、積極性，使其認真探究問題的答案外，還要重視對邏輯思維的培養，幫助學生理順不同問題之間的內在邏輯。

追問即在一個初始問題的基礎上，提出更細致、更深入的其他問題。問題與問題間有著巧妙的邏輯聯系，多個問題的答案能構建完整的知識框架。我們應通過遞進式追問、發散式追問以及連環式追問等多種方法，為學生打開思維的大門，促進學生思維成長。