翻轉課堂在高中歷史學習中的應用

高中歷史翻轉課堂，將教師與學生的課堂角色、課堂內外的時間翻轉過來，將課堂真正歸還給了學生。這類新穎的形式始終堅持以學生為本位的思想，由學生把握學習主動權，能顯著增強學生的學習意愿，對提高學生自主學習、自主探究能力有顯著作用?；诖耍疚慕Y合實踐討論了在高中歷史學習中應用翻轉課堂的有效方法，以供參考。

一、設計專題課程，引導自學

在翻轉課堂中我們要圍繞一個特定的主題給學生提供難度適中、與學情相符的專題課程。利用專題課程為學生的自主學習規劃框架，設計預習任務，讓學生在明確的目標指引下完成課前準備。課上，我們也要給學生提供表現的機會，鼓勵學生自主思考或與他人討論研究，最終完成專題探究。以《十月革命的勝利與蘇聯的社會主義實踐》內容為例，我們可以設計專題課程，布置預習任務。學生應在正式學習前，通過多種方法和途徑搜集與蘇聯社會主義建設有關的資料，再根據教材內容自學，思考俄國十月革命的爆發和意義以及蘇聯建設社會主義的實踐。學生完成上述預習任務后，便已對要學習的歷史內容有了大致的認識。展開正式學習時，我們可以創設有趣的學習活動，以學生的自主學習為主，設計多個小組探究課題。為了進一步深化學生對知識的認識，并拓寬學生的知識視野，我們要幫助學生形成完整的知識結構。圍繞教材內容設計有明確指向的專題課程，并在專題課程下引入翻轉課堂模式，以幫助學生建立完整的知識體系，深化學生的認知，提高他們的學習效果。

二、引入信息技術，使用微課

要想進一步提高翻轉課堂的效果，應提高對課堂學習活動的重視程度。通常在翻轉課堂中會使用微課，將重要知識點提煉出來。我們要引導學生自主閱讀教材并學習微課，完成研究性學習。可以說，在信息技術的加持下，微課已成為翻轉課堂的基礎，是學生自主學習的必要素材。以《資產階級革命與資本主義制度的確立》內容為例，我們要圍繞主題，制作精簡、凝練的微課，并在課堂上播放。在制作微課時，要突出資產階級革命、資本主義制度確立這兩個關鍵的歷史知識，再拓展出更多知識點，繪制出思維導圖。學生按照要求觀看微課，完成第一遍的學習。之后，學生仔細分析微課中提出的問題，再詳細閱讀教材，將微課中精簡、凝練的知識要點與教材中的知識結合在一起。在學生已完全掌握視頻內容后，再提出引導性的問題。我們要鼓勵學生根據目前已掌握的知識，大膽說出個人的觀點、想法，提出各種疑問，培養學生的質疑精神，從真正意義上實現師生間的角色互換。

三、設計小組活動，強調互動

翻轉課堂需要將師生關系對調，學生要成為學習的主體，完成自主學習任務，但面對重難點知識時，學生個人的力量是有限的，而且不同學生個體的學習能力不同，學生之間對知識的理解與認識差異較大。為了保障翻轉課堂的有效性，可以采用小組合作的形式，讓學生在討論與交流中探究知識。因此，我們要設計合理的小組活動，提高翻轉課堂的效果。以《世界多極化與經濟全球化》內容為例，我們可以要求學生利用微課完成課前預習后，在線上平臺提出自己最感興趣的問題或者最希望在課上展開深層次討論的問題。經平臺匯總、整理后，發現許多學生對“為何歐洲的國家可以建立聯盟”這一問題比較感興趣，于是便以此作為出發點，設計課上小組討論與項目式學習任務，展開深入探究。當學生完成小組討論后，應進行課堂公開討論。各組派一名發言人，展示本組的研究成果，其他小組學生要在此過程中認真聆聽，進行補充、質疑甚至是反駁。該方式可以培養學生的批判性思維、質疑精神，使學生在激烈的討論中收獲新的靈感和想法，在獨特的學習體驗中獲得全面成長。

總之，在高中歷史學習中合理運用翻轉課堂，能有效提高學生的學習能力，全面提高學生的歷史學習水平。