高中歷史“雙新”課堂的實踐感悟

在“雙新”背景下，高中歷史課堂教學發生了深刻變革。新課程標準和新教材要求我們采用更符合學生發展需求和時代特點的方法。通過一段時間的實踐，筆者積累了豐富的經驗，下面重點闡述自己的感悟。

一、以核心素養為導向，重塑設計

在高中歷史“雙新”背景下，作為教師，我深刻意識到以核心素養為導向進行教學設計的重要性。在每堂歷史課的準備階段，我都會依據課程標準，精心將歷史學科核心素養的培養目標細化到具體環節中。例如，在學習《辛亥革命》這一重大歷史事件時，我不再局限于讓學生單純地記住辛亥革命的基本史實，而是將唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷這些核心素養有機融入學習目標中。通過引導學生分析辛亥革命爆發的多方面背景，培養他們運用唯物史觀分析問題的能力；利用時間軸的方式梳理辛亥革命的發展過程，幫助學生強化時空觀念，使他們在特定的歷史時空框架內理解這一事件的意義和影響。同時，我還注重問題驅動教學，設計一系列富有啟發性的問題貫穿整個學習過程。在講解中國古代的政治制度相關內容時，我提出：與分封制相比郡縣制有何優勢？從分封制到郡縣制的這種變化反映了怎樣的歷史發展趨勢？這些問題如同鑰匙，引導學生深入思考歷史現象背后的本質。在嘗試解決問題的過程中，學生需要查閱資料、分析對比、歸納總結，這能鍛煉他們的歷史思維能力。

二、多樣化學習，激發學生的學習熱情與潛能

為了讓高中歷史課堂更加生動有趣且富有成效，我運用了多樣的方法。史料學習法是我常用的方法之一。我廣泛收集各類史料，包括豐富的文字史料，如古籍記載、當代學者的研究論文；生動的圖片史料，如歷史文物圖片、歷史繪畫等。在講解歷史事件或現象時，我會引導學生深入分析這些史料。例如，在講授工業革命相關內容時，我展示了蒸汽機的圖片和當時工廠的文字描述，讓學生從中獲取信息，培養他們的歷史解釋能力。同時，我會教導學生如何辨別史料的真偽和價值，使他們在分析史料的過程中提高對歷史的理解水平。小組合作學習也是我積極采用的方式。在探究有關世界市場的發展歷程內容時，每個小組負責研究世界市場不同的階段。小組成員分工協作，有的負責收集資料，有的負責分析資料，有的負責整理討論結果。這種方式能夠培養學生的團隊合作精神、自主學習能力和溝通能力，能夠促使他們加深對歷史知識的理解。此外，我還引入項目式學習方法。例如，我會讓學生制作歷史文化展覽。學生可以選擇一個感興趣的主題，如古代科技成就、文學藝術等，通過查閱資料、整理內容、制作展板等一系列環節，完成一個小型的歷史文化展覽項目。通過這種方式，學生能夠全面深入地理解歷史知識，并且將歷史與現實生活緊密聯系起來，能夠有效提高實踐能力和創新能力。

三、多元評價，全面衡量學生的學習成果

在高中歷史“雙新”課堂中，評價的多元化是我關注的重點。過程性評價讓我能夠密切關注學生在整個學習過程中的表現。通過詳細記錄學生的課堂表現、作業完成情況等，我可以全面了解學生的學習情況，從而能更好地激勵他們積極參與學習過程。表現性評價針對一些特定的歷史任務展開，如歷史小論文寫作、角色扮演、歷史劇表演等。當學生完成歷史小論文后，我會從論點的合理性、論據的充分性、論證的邏輯性以及歷史學科語言的運用等方面進行評價。對于角色扮演和歷史劇表演，我則從對歷史的還原程度、對人物的理解和表現等角度進行評價。這種評價方式能夠全面衡量學生對歷史知識的掌握和運用能力。同時，我還鼓勵學生進行自我評價與互評。在小組項目完成后，我先讓學生自己評價在項目學習中的優點和不足，然后組織小組內成員相互評價。這樣的評價方式有助于學生反思自己的學習過程，并且能從他人的評價中獲得不同的感悟，進一步提高學習能力。

通過以上實踐，我看到了學生在學習態度、學習能力和歷史核心素養等方面的積極變化。他們從被動接受知識逐漸轉變為主動探索知識，展現出了對歷史學科的濃厚興趣和熱情。雖然在實踐過程中也遇到了一些挑戰，如史料篩選需要耗費大量時間，小組合作中偶爾會出現個別學生參與度不高的情況，但我堅信，通過不斷地調整和改進，“雙新”課堂一定能為高中歷史學習帶來更加豐碩的成果。