“三新”背景下高中歷史“五定路徑”大單元學習

在“三新”背景下，高中歷史教學面臨著前所未有的機遇與挑戰。本文針對高中歷史教學提出了“五定路徑”大單元學習的創新策略。該策略圍繞“定核心、定目標、定任務、定評價、定結果”的五個關鍵環節展開，旨在通過系統性的單元設計，優化流程，提升學習效果。隨著課程改革的深入推進，高中歷史教學需要改變傳統的方式。在“三新”背景下，如何構建高效、科學的課堂學習模式，成為我們需要解決的問題。本文提出的“五定路徑”大單元學習策略，正是對這一問題的積極回應與探索。

一、“五定路徑”的內涵

“五定路徑”大單元學習策略，是對大單元視域下教學模式的創新。它強調以單元為核心，通過明確的路徑，實現學習目標的精準定位與有效達成。具體而言，“五定路徑”包括定核心、定目標、定任務、定評價、定結果五個環節。每個環節緊密相連，共同構成一個完整的系統。

二、“五定路徑”的具體實施

1.定核心：確定大單元主題，構建概念網絡

首要步驟是“定核心”，即明確大單元主題。以《政治制度》單元為例，此單元講述了從古代到當代中國政治制度的變遷等，具有高度的統領性和綜合性。我們需深入分析該單元的內容，結合課標要求，明確其在中國歷史進程中的重要地位及對學生歷史學科核心素養培養的關鍵作用。然后，我們需繪制概念網絡圖，將“中國政治制度的演變”這一主題下的關鍵知識（如古代中央集權制度、科舉制、人民代表大會制度等）及其關系清晰地呈現出來。

2.定目標：基于大單元主題，設計學習目標

在“三新”背景下，學習目標的設定需緊密圍繞該單元的主題。以《政治制度》單元為例，學習目標應為理解東西方不同歷史時期政治制度的演變及其影響，旨在培養學生的歷史學科核心素養。具體而言，學習目標應聚焦以下幾個方面。（1）時空觀念：引導學生構建政治制度在不同歷史時期和地域的時空框架，理解其產生、發展及變革的時空背景，形成清晰的時空觀念。（2）史料實證：提供不同歷史時期的政治制度的相關史料，培養學生搜集、整理、辨析史料的能力，使學生學會從史料中提取有效信息。（3）歷史解釋：在理解政治制度演變的基礎上，引導學生運用唯物史觀，分析政治制度變革的原因、過程、結果及影響，形成合理解釋。（4）家國情懷：通過探討政治制度與社會發展、國家興衰的關系，引導學生認識政治制度變革對于推動社會進步、維護國家穩定的重要性，樹立正確的歷史價值觀。

3.定任務：圍繞大單元主題，創設情境

在“三新”背景下，高中歷史教學要通過創設情境來促使學生加深對知識的理解和應用。以《政治制度》單元為例，我們可圍繞該單元主題，精心設計貼近學生生活且富有挑戰性的情境。具體而言，可以創設“穿越時空的政治家”有關情境，讓學生模擬古代或現代不同政治制度下的政治家角色，通過角色扮演的方式，探討政治決策背后的權力制衡機制等。該方法旨在激發學生的學習興趣，引導他們主動探究歷史的本質，同時在合作與交流中培養學生的探究能力、合作能力和創新思維，從而實現對歷史知識的深度理解與靈活運用。

4.定評價：組織評價

在“三新”背景下，評價作為衡量教學效果與學生學習成效的關鍵環節，其重要性不言而喻。以《政治制度》單元為例，我們應圍繞大單元主題，設計并實施一系列科學、合理的評價活動，構建多元的評價指標體系。在評價過程中，要注重形成性評價與終結性評價有機結合。形成性評價貫穿于學習過程的始終，可通過課堂觀察、學生作業、小組討論等，及時了解學生的學習情況。終結性評價則側重對學生學習成果的全面評估，如可通過單元測驗等，檢驗學生是否掌握了該單元的核心知識。

5.定結果：開展反思學習

最后，我們應組織學生進行反思學習。這一環節旨在引導學生回顧學習過程，總結學習經驗，明確自己的學習優勢與不足。通過反思學習，學生能夠加深對知識的理解和記憶，提升自我認知能力，為后續學習奠定堅實的基礎。

注：本文系2023年甘肅省教育科學“十四五”規劃一般課題“基于‘三新’背景下高中歷史‘五定路徑’大單元教學設計的實踐研究”（課題立項號GS＼[2023＼]GHB0248）研究成果。