“雙新”背景下PBL法在提升政治核心素養中存在的問題及對策

為更好落實“立德樹人”根本任務，著力提升學生核心素養，課題項目組成員將PBL教學法引入到“雙新”背景下的課程中，進行實踐研究。在課題項目開展過程中，項目組成員在科學理論指導下及在教學實踐基礎上，歸納整理了以PBL教學法提升學生核心素養的中存在的問題，并提出了對策。

一、存在的問題

在“雙新”教育背景下，要想提高教學質量，開展“以教師為導向、以課程標準為抓手”的素質教育，需要以教材為工具，引領學生自主構建基于問題的完整知識體系，助力學生在學習過程中形成解決問題的能力，從而落實核心素養的培育要求。與傳統教學方法相比PBL教學法存在多種優勢，有利于踐行和落實“雙新”的教育理念，有利于培養學生的核心素養，落實“立德樹人”根本任務，但是PBL教學法在思政課堂運用中也存在著亟待解決的問題。

1.課堂的時限性與PBL教學法實施的耗時性

根據中學生身心成長的階段性特征，鄭州市目前教學時間的安排為每節時長40分鐘。而PBL教學法作為基于問題的一種教學方式，堅持以問題為中心，引領學生關注問題、深入問題、尋找解決之道，并形成圍繞問題的項目成果。問題任務鏈的展開需要學生深度參與，任務的呈現形式需要多樣化，如借助辯論賽、導游宣講、演講比賽、調研活動、展覽布置等活動形式，但這些形式都具有耗時過長的特點。如果縮短活動時長，又會使PBL教學法的實施效果大打折扣。

2.教學的應試性與PBL教學法改革的素養性

高中思政課以高考為單一導向。教師教是為了應試，學生學也為了應試。“怎么考就怎么教，考什么就學什么”的教學應試性特征成為各類課堂教法改革推進的強大阻力。而將PBL教學法引入到“雙新”背景下的思政課程中，其目的是增強學生構建知識的能力，在增強學生對政治課程學習積極性和參與度的同時，提高課堂學習效率，促進學生提升核心素養。

3.評價的單維性與PBL評價的多維性

思政課的評價體系，往往受升學評價體系的制約，呈現出過于注重知識維度的單維性特征。“雙新”背景下的教學更要注重核心素養的培養。PBL教學法在評價體系方面不僅注重知識緯度的評價，還要兼顧思想教育緯度、美育教育緯度、勞動教育緯度等多維度的評價。不僅要包括教師教和學生學的結果的評價，也要有學生學習過程表現的過程性評價。如何構建以核心素養培育為導向的PBL教學法評價體系，這對教師角色的轉換、對課堂生態的重塑、對學生參與的要求，都提出了新的挑戰。

二、對策研究

1.做足課前準備，設計高效課堂

為解決課堂的時限性與PBL教學法實施耗時性之間的矛盾。我們需要做好充足的課前教學準備工作。首先，對教材內容深入研究。“雙新”背景下，教材內容覆蓋了政治、經濟、文化、哲學、法治、邏輯等多個領域，我們必須吃透教材。其次，要對學生情況進行調查。調查學生的知識儲備、身心成長階段特征、社會實踐情況及學習生活習慣等情況。這樣有助于綜合各種資源，設計高效課堂。

2.提升認知，掌舵教法運用

為解決教學的應試性與PBL教法改革素養性之間的矛盾，提升PBL教學法的課堂實效，我們應積極提升自身認知，盡快掌握“雙新”背景下PBL教學法提升學生核心素養的應用策略。首先，我們需要積極學習相關文獻資料，在借鑒專家學者研究文獻的基礎上進行研究和交流。其次，應發揮積極性、主動性、創造性，對PBL教學法的創新課堂模式進行多向探索。例如，我們課題組成員合作提出了“一讀二議三探四結”PBL教學法課堂模式。經過多輪實踐，教師既對本課題理論基礎掌握得更加牢固，又對課堂教學充滿信心，能在課堂實踐中更好地進行掌舵。

3.融通綜合評價，落地核心素養

為解決評價的單維性與PBL評價多維性之間的矛盾，更好通過PBL教學法提升學生的核心素養，我們在教學中需要多向探索，為學生設計創新的綜合評價體系。首先，該評價體系有助于轉變學生以往被動學習的態度，增強學生主動積極參與學習的興趣。其次，該評價體系要從趣味性、互動性、啟發性等方面進行綜合設計。再次，將過程性評價與結果性評價均作為對學生的重要評價參考，引導學生真正參與學習，體會知識的構建過程，感悟知識的強大實量，讓核心素養真正落地。