指向深度學習的高中歷史大單元學習

新時期高中歷史學習應秉承新的學習理念，與時俱進，以培養和提升學生的歷史學科核心素養為目標。深度學習是以學生為主體的學習方法，能夠提高學生的學習效果和學習水平。因此，我們應在高中歷史學習中應用深度學習方法，引導學生自主探究，深度挖掘歷史知識之間的聯系，拓展知識的深度和廣度，探究歷史學科的本質。

一、提煉課程主題，整合單元內容

高中歷史教材具有明確的主題性導向，同一單元的課程內容通常具備共同的主題。圍繞主題進行單元整體學習更符合深度學習的理念，同時學生也能基于對主題的理解來完成后續的自主探究活動。以《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》內容為例，該單元包括《兩次鴉片戰爭》《國家出路的探索與列強侵略的加劇》《挽救民族危亡的斗爭》。因此可以將該單元的主題提煉為：侵略、探索與斗爭。鴉片戰爭后，中國逐步淪為半殖民地半封建社會，邊疆危機不斷出現，中國面臨數千年未見的危局，太平天國運動、洋務運動都未能挽救國家落后挨打的局面。甲午中日戰爭后，民族危機加劇，維新派掀起救亡圖存的戊戌維新運動，義和團運動繼起，列強發起八國聯軍侵華戰爭，中國被迫簽訂屈辱的《辛丑條約》，中國民族危機全面加深。指出民族危機全面加深，就為下一單元“辛亥革命與中華民國的建立”埋下了伏筆。在組織學生進行深度學習時，要從以下幾個方面進行。（1）認識《南京條約》《北京條約》《馬關條約》《辛丑條約》等一系列條約的不平等性質，了解中國社會性質的變化。（2）通過太平天國運動、洋務運動、戊戌維新運動、義和團運動等歷史事件，認識中國社會各階級為挽救國家危局而進行斗爭的意義。（3）了解甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭給中國社會發展帶來沉重打擊和中國半殖民地半封建社會最終形成，認識列強侵略的本質。通過上一單元的學習，學生已經了解明清之際中國社會逐漸脫離了世界潮流。本單元則是要讓學生進一步了解世界形勢的發展以及中國因為落后招致挨打的局面。我們可以組織學生分組討論《南京條約》《北京條約》《馬關條約》《辛丑條約》等條約的性質，分析它們為什么是不平等的，以及它們對中國社會帶來了哪些影響。深度學習是以學生為主體開展的自主探究學習模式，若沒有明確的主題支持，學生深度學習的方向就會容易偏移。

二、提出中心問題，設置深度學習目標

我們需要為學生設計進行深度學習的目標，并在學習過程中給予學生必要的幫助。設置中心問題能有效提升應用效果，我們需要結合具體的學習內容，從中總結整理出一個中心問題，該問題需要學生對學習內容進行充分理解后進行解答。我們還要根據學生對中心問題的探究過程與成果，來掌握學生的深度學習情況。以《工業革命與馬克思主義的誕生》內容為例，我們應在學生進行探究學習前，提出中心問題：工業革命與馬克思主義的誕生有什么關系？學生需要認真閱讀教材內容，仔細分析它們之間的關系。經過探究，學生能夠明白，工業革命與馬克思主義的誕生是有密切聯系的。工業革命后資本主義的進一步發展帶來了一系列矛盾，資本主義制度的弊端進一步暴露，工人運動風起云涌。工人階級同資產階級的矛盾激化，并上升為社會的主要矛盾。資本主義社會有哪些弊端？其根源在哪里？工人階級如何才能取得斗爭的勝利？社會如何才能走上正確的發展軌道？馬克思、恩格斯針對工業革命后的資本主義社會進行了深入分析，同時，聯系當時的工人運動實踐，在繼承人類文化優秀成果的基礎上，創立了馬克思主義理論。從一定意義上來說，工業革命促使了馬克思主義的誕生。在中心問題的引導下，學生能由淺入深地完成對該單元內容的學習。

三、創設驅動任務，吸引學生深度參與

僅提出中心問題并不足以支持學生順利完成深度學習，大部分學生依舊不清楚應當如何進行學習。為此，我們應當設置若干有層次的驅動任務，引導學生由淺入深、按部就班地完成學習。以《世界殖民體系與亞非拉民族獨立運動》內容為例，可將任務設置為：世界殖民體系的建立及殖民地半殖民地民族獨立運動對世界歷史發展產生了什么樣的影響？我們要引導學生將歷史與現實進行結合。

綜上所述，我們應將深度學習的理念全面融入歷史學習中，通過提煉單元主題、設置中心問題和驅動任務的方式，來引導學生通過自主探究提升歷史學科核心素養。