跨學(xué)科學(xué)習(xí)：地理課堂的應(yīng)然追求

在地理課堂開展跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)對地理教學(xué)提出的要求，能凸顯地理學(xué)科的綜合性與活動(dòng)性特征，對培養(yǎng)學(xué)生地理思維與地理實(shí)踐能力有益，可以給學(xué)生提供真實(shí)的運(yùn)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的環(huán)境，使學(xué)生靈活使用多學(xué)科知識(shí)及相關(guān)技能思考問題、分析問題、解決問題，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要舉措。本文認(rèn)為，在地理課堂展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是現(xiàn)階段地理學(xué)科教育改革的應(yīng)然追求。我們應(yīng)結(jié)合實(shí)踐，持續(xù)探索開展高水平跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效策略。

一、引入信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

在設(shè)計(jì)地理跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我們可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入信息技術(shù)，構(gòu)建信息化課堂，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)熱情的目的，使學(xué)生在主觀能動(dòng)性的驅(qū)使下，自主參與到跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，顯著提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)有關(guān)地形和地勢的內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解，我們可以借助信息技術(shù)，將地理學(xué)科與美術(shù)融合起來。我們要深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)陸地表面五種基本地形：平原、丘陵、山地、高原、盆地。為了讓學(xué)生能更好地掌握知識(shí)，可以借助信息技術(shù)展示這五種基本地形的三維地圖。我們還可以讓學(xué)生通過使用不同顏色的黏土來制作五種基本地形的模型。在制作模型前，學(xué)生需要深刻理解這五種基本地形的特點(diǎn)。這樣的課堂寓教于樂，既培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐力，又對學(xué)生美育的培養(yǎng)起到了積極作用。小組合作既加強(qiáng)了小組凝聚力，也讓學(xué)生體會(huì)到了合作完成任務(wù)的成就感。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，啟發(fā)地理思維

跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)立足真實(shí)的情境，情境能給學(xué)生帶來更真實(shí)、更沉浸式的體驗(yàn)感，不僅能引起學(xué)生的情感共鳴，使其對接下來將學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生好奇心與求知欲，還能將原本抽象的地理事象，以更直觀地形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。將現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題引入地理課堂，能降低學(xué)生理解新知的難度，啟發(fā)學(xué)生的地理思維。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)三江源地區(qū)內(nèi)容的時(shí)候，我們就可以自然地在課上導(dǎo)入生物學(xué)學(xué)科知識(shí)，并創(chuàng)設(shè)需學(xué)生認(rèn)真思考的情境。首先，在課上給學(xué)生展示三江源國家公園的圖片與視頻資料。然后，提問：作為一名游客，你喜愛三江源國家公園的這種風(fēng)格嗎？三江源國家公園的生態(tài)環(huán)境有何特殊之處嗎？利用問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考意愿，給學(xué)生接下來的探究學(xué)習(xí)指明方向。我們還可以提前制作介紹獨(dú)特生態(tài)環(huán)境的地理卡片，學(xué)生回答后，我們便可以將卡片呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，我們創(chuàng)設(shè)了真正跨學(xué)科的良好情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了信息提取與加工、知識(shí)與技能的遷移應(yīng)用。高質(zhì)量的跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要我們創(chuàng)設(shè)有針對性的情境，將學(xué)生已掌握的地理知識(shí)和其他學(xué)科的知識(shí)合并，融入一個(gè)特定的生活和生產(chǎn)場景，與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題融合，給學(xué)生提供在真實(shí)情境中思考問題、解決問題的機(jī)會(huì)。

三、促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)實(shí)效

地理學(xué)科的綜合性與實(shí)用性較強(qiáng)，我們要設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的融合活動(dòng)，讓學(xué)生在完全吸收、內(nèi)化所學(xué)的理論知識(shí)后，將其遷移、應(yīng)用至實(shí)際問題的解決之中。我們應(yīng)給學(xué)生提供充足的跨學(xué)科實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其在實(shí)踐中獲得知識(shí)、能力、素養(yǎng)等多方面的提升。在學(xué)習(xí)有關(guān)中國的地理差異內(nèi)容的時(shí)候，除課堂的理論知識(shí)講解外，我們可以將學(xué)生分成了四個(gè)大組，分別代表北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)與青藏地區(qū)，組織項(xiàng)目式跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。各個(gè)小組要合理分工，明確不同成員的任務(wù)，在組內(nèi)積極配合，從多種渠道尋找本組所代表區(qū)域的相關(guān)資料。各小組完成探究后，應(yīng)將獲取的資料進(jìn)行匯總，整理成完整的項(xiàng)目報(bào)告，在班級中與其他小組交流、共享，完成對中國四大地理區(qū)域的探究學(xué)習(xí)。地理實(shí)踐，能給學(xué)生提供與傳統(tǒng)知識(shí)識(shí)記、習(xí)題分析截然不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以促使學(xué)生深化對地理知識(shí)的理解，促進(jìn)地理學(xué)科知識(shí)與其他領(lǐng)域知識(shí)的融合。

總之，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的必要舉措。我們要以信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣，豐富跨學(xué)科學(xué)習(xí)的形式，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科情境，啟發(fā)學(xué)生地理思維，設(shè)計(jì)理論與實(shí)際相結(jié)合的形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中完成跨學(xué)科的探究，全面提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)效。