問題引領高中地理學習走向高效

核心素養(yǎng)背景下，高中地理課堂應采用問題式學習法，引導學生圍繞問題展開探究學習，以培養(yǎng)學生的地理思維，讓學生在分析問題、解決問題的過程中，獲得更完整的地理學習體驗并收獲成就感與滿足感。因此，本文從實踐的角度出發(fā)講述了運用問題式學習構建高效地理課堂的方法，以供參考。

一、創(chuàng)設問題情境，引起學生探究興趣

在實踐中，問題式學習實施成功的關鍵便是設計良好的問題或創(chuàng)設良好的問題情境。我們要圍繞課程內容創(chuàng)設問題情境，將情境作為學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的載體，以此啟發(fā)學生思考，促使學生從多個視角、使用多種方法展開探究，有效激發(fā)學生的探究興趣。以魯教版高中地理《農業(yè)的區(qū)位選擇》內容為例，我們可以從生活角度出發(fā)，帶領學生解讀農業(yè)區(qū)位及其影響因素，選擇“棉中極品——新疆棉”“海水稻”“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”這三個案例，作為生活化素材供學生探究學習。我們可以借助多媒體將上述三個案例的圖文材料展示出來。從生活角度入手設計討論話題，先讓學生閱讀上述材料，再使其結合個人的生活經(jīng)驗，說說新疆棉、海水稻和橘與自己的生活有怎樣的聯(lián)系，以學生熟悉的事物展開學習，能夠幫助學生自然地進入學習狀態(tài)，使其意識到地理學科與生活間的奇妙關聯(lián)。然后，我們要求學生以小組為單位展開對案例的分析。各組學生再次閱讀材料，提取出每個材料中的關鍵內容，并在小組中討論上述案例是如何體現(xiàn)“農業(yè)的區(qū)位選擇”這一主題的，深化學生對農業(yè)發(fā)展的認識與農業(yè)區(qū)位選擇的理解。在具體的情境下，學生會更仔細地觀察地理問題，從中找到解決問題的答案，能顯著提高解決問題的能力。

二、設計有層次的問題，指引學生深度思考

問題式學習的基本流程為提出問題、展開探究、解決問題，是具有結構性的課程組織形式，有利于結構化思維的形成。為了進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，我們應從關鍵知識點出發(fā)，提取出核心問題，再對該問題進行拆解、細化，設計出循序漸進、逐層深入的問題，引導學生由淺入深地展開對知識的分析與探究，使學生進行深度思考。以魯教版高中地理《交通運輸與區(qū)域發(fā)展》內容為例，圍繞該內容與學生學情，我們可以設計一系列具有鮮明層次性的問題，構成貫穿該內容的問題鏈：觀察我國高速鐵路線路分布示意圖，總結我國高速鐵路線路分布的特征；思考區(qū)域內交通運輸布局優(yōu)化的目的；總結我國交通路網(wǎng)建設中采用“以橋代路”的目的；舉例說明影響區(qū)域交通運輸布局的因素；說明交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展之間的關系。該問題鏈環(huán)環(huán)相扣，邏輯清晰，從多個角度出發(fā)，闡述了交通運輸布局的必要性以及交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展間的聯(lián)系。層次性問題能使學生對關鍵知識的認識更全面，解決問題的思路更清晰，有利于地理思維的發(fā)展。因此，我們要合理設計問題，明確問題間的邏輯關聯(lián)，并注重問題的引導作用。

三、創(chuàng)新問題形式，凸顯學生的主體地位

核心素養(yǎng)下的問題式學習必須進行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)課堂的方式，由“教師講、學生聽”變?yōu)椤敖處焼枴W生思”“教師引導、學生質疑”，將課堂歸還給學生，全面突出學生在地理課堂的主體地位，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動思考問題，再積極、踴躍地解決問題，從“學知識”式的學習升級為“學思維”“學方法”式的學習。以魯教版高中地理《人口分布》內容為例，我們可以先展示世界人口分布圖，要求學生對圖中的信息進行解讀。在學生完成信息的解讀后，可開啟下一階段的活動——組內互動問答。學生四人一組，根據(jù)信息設計問題，并在課堂上公開提問，可指定某個小組回答，被指定的小組回答正確后繼續(xù)提問，由此形成接力形式的問答活動。該活動新穎、有趣，極具互動效果。創(chuàng)新問題式學習形式，需要鼓勵學生用自己的雙眼看待問題、提出問題，再對問題展開深度分析，讓學生真正學會學習。

核心素養(yǎng)背景下，在高中地理課堂采用問題式學習法，應圍繞課程內容創(chuàng)設問題情境，利用情境引出問題，并巧妙激發(fā)學生的探究欲望，使學生走入深度學習；設計層次性的問題，培養(yǎng)學生的結構化思維；全面創(chuàng)新問題形式，幫助學生擺脫思維定式，凸顯學生在課堂的主體地位，使學生獲得能力與素養(yǎng)的提升。