指向審美鑒賞的小學低年級識字與寫字教學

［摘要］《義務教育語文課程標準（2022年版）》構建了語言、思維、文化、審美四位一體的核心素養觀。在小學低年級的識字與寫字教學中，教師要在遵循學生思維發展特點的基礎上引導學生發現漢字的結構美、節奏美、意蘊美和文化美，以提高學生的審美鑒賞能力。

［關鍵詞］審美鑒賞；小學低年級；識字與寫字教學

［作者簡介］馬志傲（1999），男，內蒙古自治區赤峰市松山區第十一中學二級教師，從事中學語文教學研究；遲旭（1994），女，內蒙古自治區赤峰市松山區大廟中心校二級教師，從事小學語文教學研究。

［中圖分類號］G62322［文獻標志碼］A

識字與寫字教學是學生開展語文學習的基礎。我國先秦時期便有了關于識字與寫字教學方法的描述，至明清時期的識字與寫字教學已經趨于成熟。現代語文教學在此基礎上逐漸變革與發展。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）在語言、思維、文化、審美四位一體的核心素養關系中，語言文字運用能力是學生獲得其他核心素養的基礎。因此，在識字與寫字教學的過程中，培養學生的鑒賞能力也逐漸成為一項重要的教學任務。

一、凸顯書寫差異，把握漢字結構美

中國漢字源遠流長。從甲骨文到現代簡化漢字幾千年的發展過程中，漢字的字音字形、書寫工具、印刷技術也在不斷地改進。與此同時，漢字的結構也在不斷變化。但是，漢字“以形表意”的獨特性一直保留至今。在新課標“語言文字積累與梳理”基礎型學習任務群中，將“引導學生體會漢字結構特點”歸置為第一學段首個學習內容。因此，引導學生把握漢字的結構美也成為了小學低年級識字與寫字教學的一項重要內容。

其中，比較典型的識字與寫字教學方法便是臨摹法。事實上，早在先秦時期的識字與寫字教學中便有關于“臨摹法”的描述，當時謂之“刻契”，是一種“引導學生模仿他人字體，在骨片、龜片上刻字”的教學方法［1］。這種教學方法與現代寫字教學中的臨摹、描紅大體相同。通過臨摹名人的字體，使學生在不同風格的漢字中感受到漢字獨特的間架結構，激發學生對漢字結構的思考，增強學生對于漢字結構美的體驗。

但由于小學低年級的學生整體思維水平不高，且教學內容多以簡單的漢字為主，臨摹名家字體仍有一定的困難。因此，在小學低年級，教師可以出示漢字發展歷程圖（見圖1），引導學生觀察漢字在不同歷史時期的結構特征。事實上，漢字發展到隸書時期，已經奠定了漢字“方塊化”的結構特點。所以，教師除了使用臨摹法，也可以嘗試在教授單個漢字書寫的過程中，刻意凸顯漢字的書寫差異，加深學生對漢字“方塊化”結構的認識。例如，教師在講授“九”這類簡單的獨體字書寫時，可以先向學生展示一個正常美觀的“九”，然后刻意將筆畫中的“丿”寫得長一點，并讓學生說一說哪個更好看。在講授“章”這類上下結構書寫偏難的字時，可以將上結構的“立”夸張地寫大一些，將下結構的“早”寫小一些，讓學生與正常書寫的“章”進行對比。通過前后兩者的對比，加深學生對漢字結構的認識，同時喚起學生對于漢字結構美的思考。

二、推進讀寫結合，品味漢字節奏美

漢字有一定的書寫規律，相較于其他文字而言，漢字需要書寫者在寫的過程中注意運筆的“起承轉合、輕重緩急”。這是因為早期的漢字主要是用毛筆書寫，同時兼有篆刻這一獨特的書寫形式。受到控筆、操刀的影響，漢字在書寫的過程中便有了力道輕重的變化，同時也誕生了“起落轉運”這一獨特的“節奏美”［2］。在現代社會，雖然人們習慣于使用硬筆進行書寫，但是漢字的書寫節奏仍然被保留了下來。

新課標在課程性質部分指出，語文課程是一門學習國家通用語言文字的課程。沿用新課標理念，將“語文”解釋為“國家通用語言文字”，彰顯了語言、文字之間不可分割的邏輯關系。語文課程也一直在強調“讀寫結合”。現代語文教學將讀寫結合定義為：閱讀與寫作相結合。但事實上，在識字與寫字過程中，漢字的書寫節奏與口語化的閱讀節奏也能實現有機結合。

在長期的小學教育實踐中，許多老師在給學生進行相關識字與寫字教學時，會有意識地拉長音調。從本質上看，這種教學方法是利用音調長短暗示學生寫字時注意運筆時的輕重緩急，感受漢字的書寫節奏。例如，“十”是由一橫一豎構成的。教師在進行“十”字的書寫教學時，在寫“一”的時候，會拉長“橫”的聲調，引導學生在寫“一”時要舒緩行筆；而在寫“丨”的時候，會減緩“豎”的聲調，引導學生在寫“丨”的時候快速行筆。

不同的漢字，即使是同樣的筆順筆畫，書寫的節奏也不一樣。例如“午”和“牛”，二字都是由撇、橫、橫、豎四畫組成。由于“牛”字最后一筆需要貫穿整個字，所以最后一筆豎行筆時需要稍微快一點，這也成為書寫“牛”和“午”明顯的區別。教師在教授“牛”字時，可以加快最后一筆“丨”的音調；講授“午”時，減緩最后一筆“丨”的音調，使學生感受二者不同的書寫節奏。除了課堂教學外，教師也可以引導學生在日常寫字的過程中將筆畫“讀出來”，感受不同筆畫的運筆節奏，提升對漢字節奏美的感知。

三、創設真實情境，感受漢字意蘊美

漢字是一種表情達意的文字，即便是獨體字，也具有十分豐富的內涵。引導學生在寫字的過程中發現漢字背后的意蘊，也是識字與寫字教學的重點之一。自21世紀以來，利用漢字表情達意的特點開展識字與寫字教學已經有了諸多嘗試，并且創造了多種識字與寫字的教學方法，如字理識字、聯想識字等。在新課改持續推進的當下，識字與寫字教學仍需進行不斷革新［3］。

新課標創造性地提出了關于義務教育階段語文課程應該培養的核心素養，并指出核心素養依托于“真實的語言運用情景和學習情境”。同時，在學業質量部分，第一學段的學業質量也強調了“真實社會場景”。因此，可以嘗試將“情境創設法”與識字與寫字教學進行結合。值得注意的是，新課標中對于創設情境做出了新的規定。何謂真實？當前可達成共識的觀點是：學生在日常生活中能切實感受到的情境就是真實的。

例如，在進行“學生”二字的寫字教學時，教師可以引導學生觀察、對比不同場景中二字寫法的差異。在《學生守則》中，“學生”二字是方方正正、略顯嚴肅的；而在校園板報中，“學生”二字則可能是略微圓潤、稍顯俏皮的。通過這樣的對比，引導學生發現“學生”二字既有其“在課堂中學習知識”嚴肅的一面，也有其“在校園中天真活潑”可愛的一面。通過相關情境，可以使學生在書寫相關文字時，腦海里浮現出一幅幅動態的畫面，感受文字背后的深意，提高對文字意蘊美的認識。

漢字具有表情達意的特征。通過象形、會意等方法造出來的字均具有一定的實際含義。如“鳴”，由“口”和“鳥”字組成。從字形上看，“鳴”指的是“鳥開口叫”的狀態和聲音。在識字教學的過程中，教師也會通過拆分漢字，讓學生明白漢字背后的含義，加深對漢字的印象。在布置課下作業時，教師也可以挑選一些常見的會意字組成漢字清單，讓學生在課下嘗試將漢字拆分，并以漢字的口吻解釋字的含義。例如，教師可以向學生羅列家、看、男、休等字，并以“男”字向學生示范，“我是男，上面是個‘田’，下面是個‘力’，在過去男子就是在田地里工作的主要勞動力”。

同時，一些會意字是用相同的字組成的。如林、森、晶、雙等。就單個“木”字來看，表示孤木，一棵樹；兩個“木”組成“林”字，表示樹林；三個“木”組成“森”字，表示樹多。教師可以根據漢字之間的邏輯關系引導學生撰寫一個小型的舞臺劇劇本，并上臺表演。例如，教師可以利用“木”“林”“森”“人”“從”“眾”“砍”“鳴”“水”等字，以“眾人伐木”為主題，讓學生撰寫一個小型的舞臺劇本。在舞臺劇開始前，教師要積極幫助學生，完善故事內容和上場順序。整個故事要圍繞著漢字之間的邏輯進行。例如，在開場的時候，“木”同學先上場，隨著時間的推移，樹木變得多了起來，安排“林”同學上場，緊接著是“森”同學。隨著森林的形成，動物也變得多了起來，鳥語花香，“鳴”同學上場。每個同學代表一個字，在上場時向臺下的觀眾介紹自己。

除了會意字，其他類型的字也可以融合到舞臺劇中。如“歌”字是形聲字，本意是指唱歌。在舞臺劇中，“歌”可以隨著“鳴”上場，模擬出大自然小鳥盡情歌唱的狀態。在具體的操作中，增添或刪減漢字要取決于舞臺劇中所展現的情境以及漢字之間的邏輯關系。通過舞臺劇，在加深學生對漢字理解的同時，提高學生保護自然，愛護環境的意識。

四、滲透傳統文化，傳承漢字文化美

漢字蘊含著中華民族幾千年來的民族智慧與民族精神。一個正常美觀的漢字就蘊含了中華民族的和諧之道，更不必說漢字背后的哲學意義與價值［4］。新課標將中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化作為語文課程內容的主題與載體形式，對于培養學生的核心素養來說，中華優秀傳統文化是學生形成“文化自信”必不可少的一部分。識字與寫字教學是向學生滲透中華優秀傳統文化的重要途徑。

小學低年級學生思維水平有限，滲透的傳統文化不宜過深。選擇的內容盡量要貼合學生實際生活，以便學生進行理解。如在講授“正”這個字時，除了引導學生在寫的過程中做到“橫平豎直”之外，還要引導學生像“正”字一樣，端端正正，灌輸做人的基本要求；寫“勻”字時，除了引導學生在寫的過程中將筆畫書寫均勻之外，還要像“勻”字那樣，不偏不倚。

此外，書寫端莊美觀的漢字離不開正確的寫字姿勢與寫字習慣。新課標對于第一學段的寫字姿勢也做出了相關規定，要求學生掌握正確的寫字習慣與寫字姿勢，書寫時要規范、整潔。教師在進行漢字教學時，可以出示書寫姿勢圖，規范學生的寫字姿勢，指導學生用正確的寫字姿勢進行書寫。同時，教師也可以借此機會向學生滲透“和”的傳統文化。例如，在學生執筆寫字時，教師可以讓學生認真觀察圖片，說一說圖片中每根手指的作用，引導學生發現，寫字離不開每根手指的協調與合作。在寫字過程中培養學生團結協作精神，滲透傳統文化中的“禮”與“序”。

新課標構建了文化、語言、思維、審美四位一體的核心素養體系。在識字與寫字的教學中同樣需要培養學生的審美鑒賞能力。受學生思維發展的影響，在小學低年級的識字與寫字教學過程中，教師要利用讀寫結合、創設情境等方法，引導學生發現漢字的結構美、節奏美、意蘊美、文化美，以期提高學生的審美創造能力。

［參考文獻］

［1］范博睿，楊庭宇，易進.識字與寫字教學中審美創造素養的培育［J］.語文建設，2022（16）.

［2］張良紅.淺議寫字教學中的中國傳統文化教育［J］.課堂內外·教師版，2018（08）.

［3］韓慧.小學低年級識字寫字教學初探——以二年級下冊《中國美食》為例［J］.語文建設，2021（24）.

［4］鄭悅，蘇虹.識字寫字教學應重漢字文化傳承［J］.語文建設，2018（12）.