職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準開發(fā)：價值、邏輯與路徑

摘 要 職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準是鞏固職業(yè)教育類型定位的重要載體、健全高質(zhì)量標準體系的重要組成部分、打造高品質(zhì)職業(yè)本科專業(yè)的行動指南、構建高水準職業(yè)本科課程體系的重要基石。職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準開發(fā)要遵循社會發(fā)展需求變化邏輯，提高職業(yè)教育與社會發(fā)展的適配度；遵循教育發(fā)展需求變化邏輯，搭建職業(yè)教育“中—高—本”縱向貫通的橋梁；遵循學生發(fā)展需求變化邏輯，打破職業(yè)教育與普通教育橫向融通的壁壘。職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準開發(fā)應堅持與職業(yè)標準相融合，與中高職專業(yè)教學標準相銜接，以專業(yè)類和課程模塊為核心要素，兼顧差異形成“統(tǒng)一性+靈活性”的層級關系，為職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展“保駕護航”。

關鍵詞 職業(yè)本科教育；專業(yè)教學標準；類型教育；職業(yè)標準

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）11-0017-06

2025年1月，中共中央、國務院印發(fā)的《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建設一批辦學特色鮮明的高水平職業(yè)本科學校。發(fā)展職業(yè)本科教育是我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的必然要求[1]，是提升職業(yè)教育辦學層次、落實職業(yè)教育類型定位、完善中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重要舉措[2]。然而，當前職業(yè)本科教育仍面臨院校發(fā)展斷層、人才培養(yǎng)體系不完善、專業(yè)建設脫鏈和課程對接不暢等困境[3]，迫切需要發(fā)揮專業(yè)教學標準在職業(yè)本科教育質(zhì)量提升中的基礎性作用。2025年2月，教育部印發(fā)758項新修（制）訂的職業(yè)教育專業(yè)教學標準，其中，職業(yè)本科專業(yè)教學標準64項。職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準是詳細描述專業(yè)所面向工作崗位的職業(yè)能力要求、人才培養(yǎng)方案與專業(yè)設置條件等的規(guī)范性教學文件，對明確培養(yǎng)目標、優(yōu)化專業(yè)設置、組織實施教學、規(guī)范教學管理、開發(fā)學習資源等具有關鍵的指引作用。本研究以職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準為研究對象，遵循社會發(fā)展需求、教育發(fā)展需求和學生發(fā)展需求的變化邏輯，剖析其建設的必要性，明確其核心要素，探析其開發(fā)路徑，試圖為我國職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準建設提供有益參考。

一、職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準開發(fā)的價值

制定職業(yè)本科專業(yè)教學標準，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育既是時代必需也是歷史必然。探索研究高質(zhì)量的職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準對契合當代經(jīng)濟社會發(fā)展需要，鞏固職業(yè)教育類型定位，健全高質(zhì)量標準體系，打造高品質(zhì)專業(yè)、構建高水準課程具有重要意義。

（一）類型固本：鞏固職業(yè)教育類型定位的重要載體

隨著全球經(jīng)濟格局重組和新一輪科技革命加速演進，云計算、大數(shù)據(jù)與人工智能等新興技術快速更迭，中國式現(xiàn)代化加速推進，對職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高要求。2022年修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定，“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。作為“跨界”的類型教育[4]，職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位。但長期以來，社會對職業(yè)教育“低人一等”的刻板印象已經(jīng)根深蒂固，職業(yè)本科教育存在本科認同而非職教認同的認知沖突[5]，限制了職業(yè)教育的發(fā)展和學生選擇。堅守職業(yè)本科教育的類型與層次定位需要以標準體系建設夯實高質(zhì)量起點[6]，緊扣職業(yè)教育實踐性與職業(yè)性特色，發(fā)揮專業(yè)教學標準在職業(yè)本科教育質(zhì)量提升中的基礎性作用。職業(yè)本科教育不是簡單地延長學制，而是通過在人才培養(yǎng)目標、課程設置、實踐教學等要素方面制定職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準，進而能夠有效標識職業(yè)本科教育的“高層次”和“職業(yè)性”的定位，是提升職業(yè)教育社會認可度的重要抓手。

（二）體系建構：健全高質(zhì)量標準體系的重要組成部分

國家標準的構建與完善是當前我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的關鍵所在[7]。隨著職業(yè)本科教育的穩(wěn)步發(fā)展，迫切需要將標準化建設作為統(tǒng)領職業(yè)教育發(fā)展的突破口。職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準是培養(yǎng)具有高水平技術技能和創(chuàng)新能力人才的準繩，亦是健全職業(yè)教育專業(yè)教學標準體系的重要組成部分。職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準由準入標準、過程標準和評價標準構成，不僅填補職業(yè)教育高層次專業(yè)教學標準的空白，而且確保職業(yè)教育在本科層次的教學有章可循。此外，在推進職業(yè)教育縱向貫通方面，職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準起到承上啟下的作用。向上，它與普通本科教學標準相互呼應、相互區(qū)別，有助于劃清職業(yè)本科教育和普通本科教育的界限，凸顯職業(yè)本科的類型特色；向下，它能引領高職高專教育的發(fā)展方向，為職業(yè)院校專業(yè)建設、課程改革等提供參考范例，推動職業(yè)教育各層次間形成連貫協(xié)同的發(fā)展態(tài)勢。

（三）專業(yè)提質(zhì)：打造高品質(zhì)職業(yè)本科專業(yè)的行動指南

為順應我國經(jīng)濟發(fā)展需要和職業(yè)教育時代發(fā)展趨勢，國家陸續(xù)出臺《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》《本科層次職業(yè)學校設置標準（試行）》等政策文件，在這些政策推動下，我國職業(yè)本科教育進入穩(wěn)步發(fā)展階段。專業(yè)是職業(yè)院校形成辦學優(yōu)勢、打出辦學品牌的核心要素。職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準是職業(yè)本科專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的“風向標”，是職業(yè)本科教育教學理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的“立交橋”。職業(yè)本科教育專業(yè)設置以市場需求為導向，面向高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端技術，既為高等教育注入新鮮活力，又為學生提供了更具針對性、實用性的課程體系，更好地滿足不同領域?qū)Ω呒寄苋瞬诺亩鄻踊枨蟆Ｂ殬I(yè)本科專業(yè)設置要契合職業(yè)教育整體上移和本科層次職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢[8]，打造高水平專業(yè)或組建高水平專業(yè)群，注重知識的針對性和應用的高端性，強調(diào)就業(yè)的“精度”[9]。職業(yè)本科院校結合區(qū)域發(fā)展、行業(yè)實際和自身辦學定位，依據(jù)專業(yè)教學標準制定學校人才培養(yǎng)方案，從而高標準建設職業(yè)本科專業(yè)。

（四）課程筑基：構建高水平職業(yè)本科課程體系的重要基石

課程是職業(yè)院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本組成單元，通過具體的課程設置可將教學標準中的內(nèi)容要求轉(zhuǎn)化為教學活動。職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準是課程開發(fā)和實施的依據(jù)，它規(guī)定了職業(yè)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標，包括學生應掌握的知識、技能和素質(zhì)，將專業(yè)教學標準的知識、技能和素質(zhì)要求融入教學內(nèi)容是課程體系構建的核心內(nèi)容。職業(yè)本科專業(yè)教學標準強調(diào)基于工作過程進行課程設置，通過深入調(diào)研企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，分析典型工作任務和職業(yè)能力要求，對接職業(yè)崗位需求將其轉(zhuǎn)化為具體的課程內(nèi)容和教學項目，并及時將行業(yè)前沿技術和最新研究成果引入課程內(nèi)容。通過合理設置課程內(nèi)容、優(yōu)化課程結構等途徑，打破傳統(tǒng)學科界限以實現(xiàn)課程之間的銜接和融合，探索構建以專業(yè)核心課程為主體，通識教育課程、實踐教學課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程相結合的課程體系。高質(zhì)量的職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準是保障課程體系緊密圍繞人才培養(yǎng)目標開展教學的重要前提，依據(jù)職業(yè)本科專業(yè)教學標準設計課程體系、安排教學內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)，使職業(yè)本科教育培養(yǎng)的高技能人才更符合社會和行業(yè)發(fā)展需求。

二、職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準開發(fā)的邏輯

技能型社會建設背景下職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準開發(fā)需重新審視社會發(fā)展需求、教育發(fā)展需求和學生發(fā)展需求，厘清職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準開發(fā)的理論邏輯，處理好繼承與創(chuàng)新、綜合與特色、邊界與跨界三組關系，堅守職業(yè)教育類型特征，將職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準嵌入經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的全過程。

（一）遵循社會發(fā)展需求變化邏輯，提高職業(yè)教育與社會發(fā)展的適配度

社會發(fā)展的需求變化邏輯是一個多層次、多維度的過程，涉及技術進步、經(jīng)濟發(fā)展、社會文化等多個方面，直接影響教育培養(yǎng)目標、教育結構和教育內(nèi)容的選擇。因此，職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準開發(fā)要遵循社會發(fā)展需求變化邏輯。在新時代背景下，要以社會發(fā)展需求為導向制定職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準，主動適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢，提升職業(yè)教育的適配度。按照社會發(fā)展需求變化邏輯，依據(jù)行業(yè)所需的職業(yè)能力，厘定人才培養(yǎng)定位。人才培養(yǎng)目標應緊隨社會發(fā)展需求進行適時調(diào)整，明確每個職業(yè)崗位所需的知識、技能和態(tài)度，保證學生在學校和企業(yè)兩個場所的學習與實踐有章可循。因此，要在客觀分析、科學研判的基礎上研制職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準，確保其可實施、可操作。

研制職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準要處理好繼承與創(chuàng)新的關系，提高職業(yè)教育與社會發(fā)展的適配度。一方面，要準確把握我國職業(yè)教育發(fā)展歷程，明確各階段職業(yè)教育專業(yè)教學標準的發(fā)展脈絡。在原有專業(yè)教學標準基礎上，結合職業(yè)本科教育發(fā)展特點及職業(yè)本科發(fā)展現(xiàn)狀，制定適應現(xiàn)階段我國職業(yè)本科穩(wěn)步發(fā)展的專業(yè)教學標準。另一方面，梳理和研究職業(yè)教育發(fā)達國家專業(yè)教學標準完善的歷程，在學習借鑒先進經(jīng)驗的基礎上進行優(yōu)化創(chuàng)新。例如，澳大利亞的職業(yè)教育專業(yè)教學標準制定過程十分注重能力單元的劃分和組合，以滿足不同產(chǎn)業(yè)和學生個性化的學習需求；德國行業(yè)協(xié)會在職業(yè)教育教學標準中發(fā)揮關鍵作用，聯(lián)合企業(yè)與學校共同制定基于工作過程的教學標準。

（二）遵循教育發(fā)展需求變化邏輯，搭建職業(yè)教育“中—高—本”縱向貫通的橋梁

人工智能促進現(xiàn)代信息技術與產(chǎn)業(yè)深度融合，職業(yè)技術和崗位結構迭代升級加快，產(chǎn)業(yè)升級驅(qū)動下人才需求發(fā)生轉(zhuǎn)變，使高技能人才成為支撐未來經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的主力軍。人工智能技術與職業(yè)教育教學的融合應用，正在深刻重塑職業(yè)教育場景與教學范式[10]，亟須遵循教育發(fā)展需求變化邏輯，構建多層次、一體化人才培養(yǎng)體系，推進職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)，切實提升技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量[11]。職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準是實現(xiàn)職業(yè)教育體系縱向貫通的重要一環(huán)，研制職業(yè)本科專業(yè)教學標準是遵循教育發(fā)展規(guī)律，順應教育時代發(fā)展需要，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。準確把握中職、高職和職業(yè)本科專業(yè)教學標準的本質(zhì)內(nèi)涵，銜接好各級標準的邏輯關系，按照職業(yè)教育不同階段特有的發(fā)展規(guī)律，從課程體系、培養(yǎng)目標和教學資源等多方面入手，采取切實可行的策略與路徑，逐步打破各層次之間的壁壘，確保職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準可操作、可執(zhí)行。

研制職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準要處理好綜合與特色的關系，搭建職業(yè)教育“中—高—本”縱向貫通的橋梁。職業(yè)教育有其自身發(fā)展規(guī)律和類型特征。目前我國職業(yè)院校大致分為兩類：一是綜合類職業(yè)院校，專業(yè)設置廣泛；二是特色類職業(yè)院校，專業(yè)設置較窄僅聚焦于特定領域。職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準開發(fā)要處理好綜合與特色的關系，既要兼顧全局又要體現(xiàn)特色。從產(chǎn)業(yè)空間看，開發(fā)專業(yè)教學標準首先要明確職業(yè)本科院校在行業(yè)、服務產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展中的定位。職業(yè)本科院校處于產(chǎn)業(yè)鏈的人才供給前端，專業(yè)設置、課程安排等要與企業(yè)崗位任務契合。職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準應具有“包容性”，要廣泛適應于全國各類職業(yè)本科院校的發(fā)展。此外，職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準應具有“靈活性”，給予特色類職業(yè)院校發(fā)展空間，使其立足學校本土特色做到專業(yè)適配，滿足學生個性發(fā)展需求，提高人才的適應性。

（三）遵循學生發(fā)展需求變化邏輯，打破職業(yè)教育與普通教育橫向融通的壁壘

當前，教育已成為人才培養(yǎng)、知識發(fā)現(xiàn)、技術創(chuàng)新的最佳結合點，但職業(yè)教育與普通教育之間仍存在明顯壁壘，阻礙學生多元發(fā)展，打破該壁壘的關鍵在于深入理解并遵循學生發(fā)展需求的變化邏輯。學生發(fā)展需求并非一成不變，而是隨著時代的發(fā)展、社會的進步以及個人成長經(jīng)歷的豐富呈現(xiàn)出動態(tài)變化的特征。基于我國技能型社會建設對高技能人才的現(xiàn)實需求，職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準開發(fā)應遵循學生發(fā)展需求變化邏輯，準確定位職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標，明確職業(yè)本科教育并非學制的簡單延長，處理好職業(yè)教育與普通教育的關系。職業(yè)本科教育既是高等職業(yè)教育的重要組成部分，又是職業(yè)本科教育學歷的探索創(chuàng)新。通過科學研制職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準，為學生提供更加多樣化、個性化的教育選擇，提高學生適應未來復雜多變職業(yè)環(huán)境的能力。

研制職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準要處理好邊界與跨界的關系。首先，明確職業(yè)本科教育與普通本科教育的本質(zhì)區(qū)別，職業(yè)本科側重于特定職業(yè)技能的培養(yǎng)，教育空間更貼近實際工作場景，專業(yè)教學標準開發(fā)更注重實踐。其次，職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準研制絕非單純學術研究，也絕非普通本科專業(yè)教學標準的簡單遷移，需緊密對接國家戰(zhàn)略，凸顯職業(yè)教育類型特征。職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準要對領域交叉專業(yè)進行反復研討與調(diào)研，厘清職業(yè)與工作性質(zhì)、產(chǎn)業(yè)與市場選擇、專業(yè)與技術崗位操作規(guī)范等的相互關系，確保職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準既踐行職業(yè)本科教育的“職業(yè)性”，守住“邊界”，又落實普通本科教育的“高等性”，實現(xiàn)“跨界”，助推教育公平與社會流動，為職業(yè)本科院校學生提供更加公平的教育機會。

三、職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準開發(fā)的路徑

（一）融合：促進專業(yè)教學標準與職業(yè)標準相融合

職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準與職業(yè)標準是連接教育領域與社會領域的橋梁，是一個相互聯(lián)系動態(tài)發(fā)展的過程[12]。職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準開發(fā)應遵循社會發(fā)展需求變化邏輯，緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和技術創(chuàng)新發(fā)展新需求，探索與國家職業(yè)技能標準、行業(yè)人才標準等職業(yè)標準相融合，提高職業(yè)本科教育與社會發(fā)展的適配度。職業(yè)本科專業(yè)教學標準開發(fā)是一個相對完整的職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的過程，通過主體聯(lián)動、內(nèi)容融合、過程銜接等實現(xiàn)職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準與職業(yè)標準的融合。

首先，職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準與職業(yè)標準開發(fā)主體聯(lián)動。職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準開發(fā)主體為教育行政部門、職業(yè)本科院校、校企合作企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等；職業(yè)標準的開發(fā)主體主要為國家人力資源和社會保障部門、行業(yè)企業(yè)等，開發(fā)主體存在差異。開發(fā)職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準要以職業(yè)標準為重要依據(jù)，積極吸取國家人力資源和社會保障部門、行業(yè)企業(yè)等主體的意見。其次，職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準要與職業(yè)標準內(nèi)容對接。盡管專業(yè)教學標準與職業(yè)標準所屬范疇不同，職業(yè)標準以培養(yǎng)勞動者的職業(yè)能力為重點，職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準以職業(yè)能力為基礎和依據(jù)，但職業(yè)能力是專業(yè)教學標準和職業(yè)標準的核心內(nèi)容。鑒于當前科技進步和產(chǎn)業(yè)變革步伐加快，企業(yè)崗位正在發(fā)生深刻變化，尤其是隨著產(chǎn)業(yè)智能化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型，崗位職業(yè)典型工作任務也發(fā)生深刻變革。所以，應將崗位職業(yè)能力開發(fā)作為職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準的重要內(nèi)容。通過職業(yè)拓展課程與職業(yè)特定能力對接，專業(yè)平臺課程與行業(yè)通用能力對接，公共基礎課程與核心素養(yǎng)對接，實現(xiàn)職業(yè)本科教育課程體系內(nèi)容與職業(yè)標準體系內(nèi)容融合。最后，職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準與職業(yè)標準過程對接。職業(yè)標準制定從各職業(yè)特點出發(fā)，結合工作領域、崗位任務、工作內(nèi)容等進行具體內(nèi)容劃分，職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準開發(fā)要以職業(yè)標準為重要依據(jù)，通過權威機構等深度參與和層層審核，實現(xiàn)國家職業(yè)技能標準、行業(yè)人才標準等在職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準的體現(xiàn)與轉(zhuǎn)化。此外，職業(yè)能力證書制度是推動職業(yè)教育內(nèi)部標準體系功能實現(xiàn)的重要一環(huán)[13]，可成立國家職業(yè)資格委員會，推行國家職業(yè)資格證書制度，搭建學分轉(zhuǎn)換平臺，有利于學習者在框架體系內(nèi)自由流動。還要通過雙證融通評價機制，促進職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準與職業(yè)標準過程銜接，實現(xiàn)學生職業(yè)技能積累和職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換，以適應市場多樣化人才需求和終身學習需求。

（二）銜接：重視與中職、高職專業(yè)教學標準相銜接

職業(yè)本科教育是構建中職、高職、職業(yè)本科人才銜接轉(zhuǎn)化機制的關鍵性環(huán)節(jié)，職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展能夠提升職業(yè)教育人力資本的價值尺度并增強流通功能[14]。高質(zhì)量的職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準是職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準開發(fā)應遵循教育發(fā)展需求變化邏輯，按照職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，從崗位銜接、任務銜接、能力銜接出發(fā)探索職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準開發(fā)的技術路線，在中職專業(yè)教學標準和高職專業(yè)教學標準基礎上實現(xiàn)培養(yǎng)目標對接、培養(yǎng)內(nèi)容銜接和培養(yǎng)模式兼容，打破職業(yè)教育學歷的“天花板”。

聚焦高技能人才成長通道構建“中—高—本”縱向銜接的職業(yè)教育專業(yè)教學標準體系，有利于厘清不同層次的職業(yè)面向和培養(yǎng)規(guī)格，打破層次之間的壁壘。第一，實現(xiàn)“中—高—本”人才培養(yǎng)目標對接。科學合理、層級分明的人才培養(yǎng)目標定位，是職業(yè)教育“中高本銜接”人才貫通培養(yǎng)的邏輯起點，決定著各階段人才培養(yǎng)所采取的行為策略[15]。人才培養(yǎng)目標定位準確是中職、高職和職業(yè)本科專業(yè)教學標準順利實施的前提。職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標基于中職和高職培養(yǎng)目標增加了創(chuàng)新性要求，是對職業(yè)教育培養(yǎng)目標的“升級”。職業(yè)本科人才培養(yǎng)以對接高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端為目標，在保證職業(yè)教育特色的前提下彰顯職業(yè)本科教育的“高等性”。從培養(yǎng)層次看，高等職業(yè)院校重視對學生技術操作能力的培養(yǎng)，而職業(yè)本科院校注重對學生實踐能力和創(chuàng)新思維的循序漸進培育，強調(diào)“手腦并用”的創(chuàng)造性培養(yǎng)[16]。第二，實現(xiàn)“中—高—本”培養(yǎng)內(nèi)容銜接。要處理好中職、高職和職業(yè)本科專業(yè)教學標準的邏輯關系，需要依據(jù)職業(yè)教育發(fā)展要求和學生身心發(fā)展規(guī)律設置課程內(nèi)容，實現(xiàn)“中—高—本”課程內(nèi)容設置的有效銜接，推進課程體系的融合與創(chuàng)新。職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準不是對高職專業(yè)教學內(nèi)容的簡單擴充，職業(yè)本科教育培養(yǎng)內(nèi)容相對于普通本科更加注重對學生職業(yè)技能崗位遷移能力的培養(yǎng)。第三，實現(xiàn)“中—高—本”培養(yǎng)模式兼容。職業(yè)本科專業(yè)教學標準要充分考慮中職、高職、職業(yè)本科教育的縱向貫通、有機銜接和一體化設計。職業(yè)本科專業(yè)教學標準要與中職和高職專業(yè)教學標準區(qū)分，避免出現(xiàn)專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈過長、求全等問題，以實現(xiàn)“中—高—本”培養(yǎng)模式兼容。當前，職業(yè)本科試點院校培養(yǎng)模式存在差異，全國60所職業(yè)本科院校主要由普通高職院校升職業(yè)本科、民辦高校合并職業(yè)院校轉(zhuǎn)設職業(yè)本科、應用型大學轉(zhuǎn)職業(yè)本科三類學校組成。現(xiàn)階段職業(yè)本科試點院校人才培養(yǎng)模式存在顯著差異，仍處于相互學習借鑒階段，職業(yè)本科院校要結合各自學校性質(zhì)和辦學特色開展人才培養(yǎng)模式探索。

（三）轉(zhuǎn)換：探賾核心要素由專業(yè)到專業(yè)類、課程到課程模塊轉(zhuǎn)換

由于我國產(chǎn)業(yè)門類齊全且分工較細，使得職業(yè)教育專業(yè)大類、專業(yè)類、專業(yè)分布極為細致。面對職業(yè)與職業(yè)群交叉重疊現(xiàn)狀，職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準開發(fā)應結合我國國情，遵循社會發(fā)展需求和教育發(fā)展需求的變化邏輯，探索以專業(yè)類為入口，避免因?qū)I(yè)劃分過細而導致能力掌握不系統(tǒng)，知識遷移不順暢，職業(yè)面向過窄等問題。專業(yè)教學標準中專業(yè)類的選取范圍與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位的對接程度，將影響職業(yè)本科教育滿足國家對勞動力類別的供給力度[17]。人工智能時代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對崗位任務提出新要求，職業(yè)本科專業(yè)教學標準開發(fā)依據(jù)職業(yè)分類對專業(yè)進行歸類，探索由專業(yè)到專業(yè)類進行轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)專業(yè)類與工作崗位緊密對接。

職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準在兼顧職業(yè)性和高等性的前提下，從專業(yè)特色出發(fā)探索課程模塊的不同組合，給予地方和學校課程建設充足的選擇余地。職業(yè)本科院校基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點和實際需要，遵循學生發(fā)展需求變化邏輯，對課程模塊進行靈活組合。以課程模塊為抓手確定專業(yè)發(fā)展的基本脈絡與步驟，真正實現(xiàn)職業(yè)教育緊密對接產(chǎn)業(yè)需求服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要作用。課程到課程模塊轉(zhuǎn)換是職業(yè)本科專業(yè)教學標準開發(fā)應重點探索的思路，相對獨立性是模塊化課程的基本特點。可以借鑒德國應用科技大學“實基礎、適口徑、重應用”的課程設計理念，對企業(yè)職業(yè)崗位設置情況和有關典型工作任務進行深度剖析來開發(fā)模塊化課程，以模塊化課程作為職業(yè)本科專業(yè)教學標準建設的核心要素。第一，有利于提高學校人才培養(yǎng)方案的科學性。使用模塊化思維建設國家專業(yè)教學標準的優(yōu)勢在于能最大程度保證學校編制人才培養(yǎng)方案的靈活性[18]。職業(yè)本科院校依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展需求，基于職業(yè)本科專業(yè)教學標準對相關課程進行再開發(fā)，通過對課程模塊的增加、刪除、修改等靈活編制適應學校發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。第二，有利于實現(xiàn)課程內(nèi)容及時更新。模塊化課程相對于傳統(tǒng)課程更具備相對獨立性，職業(yè)本科院校可依據(jù)現(xiàn)實需要直接對課程模塊進行調(diào)整，既節(jié)省了人力物力財力，又提高了課程內(nèi)容質(zhì)量，實現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位需求的高度契合。第三，有利于構建科學合理的模塊化課程體系。遵循“崗位調(diào)研—知識技能素質(zhì)分析—課程開發(fā)”邏輯，精準對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，重組專業(yè)基礎知識，重構模塊化課程。構建國家職業(yè)能力模塊庫，將課程設置、課程標準的權力下放至學校[19]，職業(yè)本科院校應根據(jù)學校育人需求選擇適合的職業(yè)能力模塊，探索構建與培養(yǎng)目標相契合的“平臺+模塊+崗位”的模塊化課程體系，滿足學生專業(yè)學習和多崗位學習需求。

（四）普適：兼顧差異形成“統(tǒng)一性+靈活性”的層級關系

職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準是國家調(diào)整職業(yè)教育專業(yè)布局的重要依據(jù)，是職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的重要指導政策。職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準既要兼顧東、中、西區(qū)域特征，又要賦予地方自主發(fā)展空間，以實現(xiàn)一體化與個性化的統(tǒng)一。

一方面，職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準要兼顧差異確保整體的統(tǒng)一規(guī)范。職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準是規(guī)定教學基本要求的規(guī)范性文件，普適性是職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準的顯著特點。職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準要兼顧區(qū)域差異、學校差異和標準差異。首先，職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準要兼顧區(qū)域差異。我國不同地區(qū)經(jīng)濟社會文化等差異顯著，職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準開發(fā)要統(tǒng)籌考慮東、中、西部地區(qū)發(fā)展差異。職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準作為職業(yè)教育國家層面的“標桿”要體現(xiàn)普適性，既要滿足東部沿海等發(fā)達地區(qū)職業(yè)本科教育發(fā)展需求，又要適應西部地方職業(yè)教育辦學特色。其次，職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準要兼顧學校差異。兼顧不同職業(yè)本科院校辦學定位差異、辦學特色差異和文化差異，提升職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準的適應性。最后，職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準要兼顧標準差異。不同專業(yè)教學標準雖然內(nèi)容存在顯著差異，但專業(yè)教學標準開發(fā)邏輯、開發(fā)路徑、標準構成等存在諸多共性，明確培養(yǎng)目標、職業(yè)面向、課程設置、師資隊伍、教學條件等是職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準研制的核心要素，有利于統(tǒng)一規(guī)范不同層次的職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準結構、內(nèi)容與質(zhì)量。

另一方面，職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準要給予地方和學校適當自由空間。首先，職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準要在兼顧區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展均衡的前提下給予地方適當自由空間。我國東部地區(qū)經(jīng)濟較為發(fā)達，產(chǎn)業(yè)結構先進，在高新技術產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)等領域優(yōu)勢明顯，職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準要緊密對接高端產(chǎn)業(yè)，體現(xiàn)標準的引領作用。西部地區(qū)在資源開發(fā)利用、特色農(nóng)業(yè)等方面特色顯著，職業(yè)本科專業(yè)教學標準要圍繞特色產(chǎn)業(yè)設置課程體系和教學要求，注重培養(yǎng)學生服務地方特色經(jīng)濟的能力，注重實踐教學與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求緊密結合，促進職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準更好地適應全國不同區(qū)域的經(jīng)濟社會發(fā)展需求。其次，鑒于學校自身資源與優(yōu)勢的多樣性給予學校適當空間。職業(yè)本科院校在職業(yè)本科教育專業(yè)教學標準的彈性空間內(nèi)，結合區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局與文化特色，深度挖掘自身潛力，精準定位人才培養(yǎng)方向，開設具有地域特色的課程，為學生發(fā)展提供多元化路徑，幫助學生獲得更多社會階層向上流動的機會，促進個體社會階層良性流動。

參 考 文 獻

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Development of Professional Teaching Standards for Vocational Undergraduate Education： Value， Logic and Pathway

Li Rui， Li Xianyin， Wang Zhihao

Abstract" The development of professional teaching standards for vocational undergraduate education serves as an important vehicle for consolidating the type positioning of vocational education， a crucial component of establishing a high-quality standards system， an action guide for creating high-caliber vocational undergraduate programs， and a fundamental cornerstone for constructing a high-level vocational undergraduate curriculum system. The development of these standards should adhere to the logic of changes in social development needs， and enhance the alignment between vocational education and societal development; follow the logic of changes in educational development needs， and bridge the vertical integration of vocational education from secondary to higher levels; and conform to the logic of changes in student development needs， and break down barriers to horizontal integration between vocational and general education. The development of professional teaching standards for vocational undergraduate education should integrate with occupational standards， connect with professional teaching standards for secondary and higher vocational education， focus on professional categories and curriculum modules as core elements， and accommodate differences to form a hierarchical relationship of“unity + flexibility”thereby“safeguarding”the high-quality development of vocational undergraduate education.

Key words" vocational undergraduate education; professional teaching standards; type education; occupational standards

Author" Li Rui， lecturer of Shandong Animal Husbandry and Veterinary College， PhD candidate of Qufu Normal University （Qufu 261061）; Li Xianyin， professor of Qufu Normal University; Wang Zhihao， Jining senior vocational school