困境與蝶變：“逆襲”職校生學業韌性質性研究

摘 要 學業韌性理論為解釋“逆襲”職校生“克服學業挑戰繼而取得學業成功”這一現象提供了合適視角。以孔普弗的韌性理論為分析框架，選取13名“逆襲”職校生為樣本，采用質性研究方法分析他們的學業韌性。研究發現，學業挫折、消沉的職校環境以及朋輩壓力是其學業韌性形成的壓力源；家庭情感支持、朋輩學業支持、網絡學習資源支持是外部保護性因素；個體認知能力、精神動力、主動性是內部保護性因素。基于此提出：通過提升職校生的認知能力、激發其情感動力并建立積極的外部支持體系，充分發揮個體能動性，調動內外部保護性因素的積極作用，是職校生群體應對學業逆境、取得學業成功的有效途徑。

關鍵詞 職校生；學業逆襲；學業韌性；保護性因素；壓力源

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）11-0043-06

2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》明確指出：當前和今后相當一段時期內職業教育改革發展的主要任務是‘一體、兩翼、五重點’，完善成才通道是職業教育深化改革‘五重點’的核心任務之一[1]。這一政策旨在構建并優化職業教育領域的升學體系，以此完善職業教育成才通道，確保職校生擁有更加暢通、高效的發展路徑。受國家政策對職校升學制度積極鼓勵與持續優化的影響，職校生的求學通道不斷擴大，一批職校生在學業上逆襲成功（簡稱“逆襲”職校生①）。

當前，“逆襲”職校生的相關研究主要集中在四個領域：其一，分析職校生的升學意愿及其影響因素，并為闡釋他們的求學行為提供行動腳本[2][3]；其二，基于文化生產理論探索職校生學業過程中的結構性困境[4]；其三，通過身份認同視角透視“逆襲”職校生的內心世界與行為實踐，從而探究他們在應對不良職校氛圍與負面標簽時的主體性和積極性[5]；其四，通過研究出身職校的博士生生命歷程，揭示職校生在個體與社會結構互動下的個體選擇和生命軌跡[6]。總體而言，既有研究從不同維度深化了對“逆襲”職校生的內心世界及其積極學業行為的理解和認知，但始終未能將“逆襲”職校生求學歷程中的學業挫折與應對策略進行具體化、系統化地描繪與分析，尤其欠缺對“逆襲”職校生在升學備考階段及升學后在新環境中應對學業挑戰的策略研究。缺乏這些研究，就難以詳細刻畫“逆襲”職校生學業韌性的形成過程。

學業韌性是指個體處于學業困境甚至面臨退學壓力的情況下，仍能保持高水平的學習動機與學業成績的現象[7]。那么，這些“逆襲”職校生為何具有學業韌性？有哪些因素推動或掣肘著他們克服學業挑戰？這些經驗對廣大身處學業逆境的職校生有何啟示？本文將基于學業韌性的視角，力圖探討“逆襲”職校生學業韌性的形成條件及作用過程。

一、研究設計

（一）理論框架

孔普弗（Kumpfer）基于生態系統理論和已被驗證的研究證據，構建了一個普適性的韌性研究框架[8]。該理論包括“壓力或挑戰”“外界環境”“個體內部特質”“適應結果”四個核心維度以及個體與環境的互動過程，見圖1。盡管該理論未直接聚焦學業韌性，但學業韌性作為韌性理論的分支，二者在基本要素上是一致的，即都關注個體面臨困境卻能積極適應的情形。因此，該理論能夠作為研究“逆襲”職校生學業韌性的分析框架。

該理論認為，壓力源是個體韌性生成的起點，外部環境因素與個體內部因素影響個體的應對過程及其結果。外部環境包括家庭、學校、社會等群體環境，是緩沖或加劇個體壓力事件的外部影響因素。若外部能提供相應的支持或幫扶，則被視為是緩解個體壓力、增強個體抗逆能力的保護性因素，反之，則被視為危險性因素。個體內部特征即個體的抗逆特質，是個體克服壓力源的內部因素。個體與環境的互動是個體對外部資源以及自我抗逆特質進行識別與整合，應對壓力源的過程。韌性過程伴隨著個體與環境的互動過程而發生，該過程更強調個體在抗逆過程中的主動性與態度，通常與韌性結果相關。若個體抗逆特質與環境之間呈現積極的互動關系，則形成正向的抗逆力結果，成為具有韌性的個體[10]。

總體而言，孔普弗韌性框架以壓力源為“輸入”，通過個體內部特質與外部環境的互動過程，闡釋了個體韌性結果的生成機制。本文將依托孔普弗韌性框架，從“壓力源”“外部環境”“個體抗逆特質”和“適應結果”四個維度探討“逆襲”職校生學業韌性的形成機制。

（二）資料收集與分析

1.半結構式訪談

質性研究者認為，在人類學的抽樣邏輯中，研究結果的效度不在于數量的多少，而在于樣本是否可以比較完整地、相對準確地回答研究者的研究問題[11]。基于此，研究團隊于2023年12月至2024年6月采取目的性抽樣與滾雪球抽樣方式，對13名考取本科生或研究生的職校生進行半結構式深度訪談，見表1。這些訪談對象的第一學歷均為中專或大專，但都在克服各種學業逆境后成功升學，是具有學業韌性的群體，具備較強的典型性和代表性。

2.資料收集與分析

在訪談過程中，研究以孔普弗的韌性框架為理論指導編制訪談提綱。訪談前告知研究對象研究目的以及訪談內容的最終用途，征得受訪者同意后對訪談過程進行全程錄音。

在資料分析階段，研究者首先將錄音文件轉錄為文稿后導入編碼軟件Nvivo14。其次，反復閱讀訪談文本，尋找能體現“學業挫折”“應對策略”“外界幫助或干擾”等內容的相關語句、段落并將其概念化，識別到“朋友提供情感慰藉”“自我調節”等31個初級編碼。再次，根據孔普弗理論框架的核心要素對初級編碼進行比較、分類與整合。最后，反復審視類目能否反映原始資料的原意、編碼的歸類是否正確以及編碼之間是否具有重復性，并進行必要的刪改。完成上述工作后，抽象出三個核心主題“學業挑戰”“外部保護性因素”“內部保護性因素”。部分編碼過程見表2。

二、學業挑戰：“逆襲”職校生求學途中的壓力源

孔普弗認為個體韌性的形成與發展需以經歷困境與挫折為先決條件。因此，分析“逆襲”職校生的學業韌性，必須以其所經歷的壓力源為起點。概括而言，這些職校生的壓力源包括備考途中的學業挫折、消沉學習氛圍以及同輩壓力。

（一）積弊成習：求學途中的學業挫折

追溯“逆襲”職校生的早期學習經歷可知，這些學生在早期學業階段存在早戀、缺乏學習目標、學業態度不端正等問題。這些問題導致他們學業基礎薄弱，并使得他們在升學備考以及進入新學習環境中頻繁遭遇各種學業挫折，削弱了他們的學業效能感，讓他們卷入痛苦、掙扎、無助的負面情緒旋渦之中，是誘發他們陷入學業危機的壓力源。

“初中的時候學習非常不認真，中專又玩了三年，這導致我沒有任何學業基礎。在備考階段，第一次做英語卷子時發現一個單詞都看不懂。對答案時一篇閱讀五個題目錯四個，真的讓我無比崩潰。我就一直想自己是不是學習那塊料？總之，在前進與放棄的邊緣，我反復掙扎，內心充滿了矛盾與煎熬。”（雙雙）

“來到xx大學后，我才知道本科與專科區別有多大，專科是灌輸式的實踐教育，而本科是理論教育。我們上的第一堂課是經濟法，老師直接給了一篇論文作為平時成績讓我們去寫，題目是‘經濟法在第三次分配中的作用’，3000字，查重率25%。聽到這個題目的時候，我心里在想：第三次分配是什么，經濟法又是什么？開學的前一兩個月我都很焦慮，自己動手去接觸全新的東西，我極其不習慣，極其煩躁，很多東西都無從下手。”（干煸兔）

（二）逆水行舟：與消沉學校氛圍的斗爭

學校氛圍是指學校中被成員所體驗并對其行為產生影響的、相對持久而穩定的環境特征[12]。大量實證研究表明，積極的學校氛圍對學生的學業成績、學業情緒、學業行為及學業適應均起到正向預測作用[13][14]。由此可見，職校生積極學習行為、學習體驗和學業態度的形成，需要積極向上的學校氛圍。

事實上，消沉、散漫的職校氛圍才是其學習道路中的背景板。無論是學校層面的整體學習氛圍，還是微觀層面的班級和寢室學習氛圍均相對低迷。他們積極向上的學習態度和學習行為與“陰霾密布”的職校學習氛圍形成鮮明對比，甚至被同學們視作另類。長久浸潤在消沉的學業氛圍中，這些奮進的職校生長期承受著被邊緣化的孤獨感和煩悶的負面情緒，也是誘發他們學業危機的壓力源。

“在讀中專的時候，我心里確定我是很想讀書的，我要考大學。但中專的同學可能不這么想，所以你會感覺自己與身邊的人有一層隱形的隔膜，感覺很孤獨。最讓我痛苦的是被這種孤獨感包裹了三年。沒有人能夠知道你想追求什么。”（君君）

（三）相形見絀：朋輩比較下的心理負擔

1966年美國詹姆斯·科爾曼教授及其團隊完成的《科爾曼報告》指出，同輩群體對青少年發展的影響，不亞于父母參與、教師質量和班級規模等因素的影響[15]。研究表明，朋輩群體具有社會比較功能，該功能對個體發展具有負向作用，即朋輩群體的能力水平越高，個體的學業自我評價越低[16][17]，而且對學業也越缺乏信心[18]。

“逆襲”成功的職校生進入新學習場域之后，朋輩間的社會比較功能便悄然啟動，并引發他們的學業壓力與心理負擔。薄弱的學業基礎讓他們在學習匯報、學業考試等活動中切實感受到自己與朋輩之間的學業差距，這使他們再次質疑自我學業能力，心理壓力不斷增大，影響了他們的學業效能感，產生了負面的學業情緒。可見，朋輩群體間的社會比較功能也是他們陷入學業危機的壓力源。

“你辛辛苦苦努力的成果，你的同門可以輕松完成。比如，我很努力地備考四、六級，但那些人裸考都能過，根本沒放在心上。突然發現他們是那么優秀，不僅是學習成績優秀，而且多才多藝，人情世故也老練。更難過的是經常自己匯報完后就在臺上挨罵。以前在學校順風順水的我，第一次晾在臺上被懟的時候，眼淚差點就下來了。”（墨魚）

三、外界支持：“逆襲”職校生學業韌性的外部保護性因素

學業道路上的學業挑戰使“逆襲”職校生陷入學業危機，但他們在外部保護性因素的支持下實現了學業逆襲。概括而言，這些保護性因素包括家庭支持、朋輩支持和網絡支持。

（一）家庭的情感支持

訪談發現，“逆襲”職校生的父母大多是初高中學歷，他們難以從家庭中獲得必要的文化資本，但家庭所提供的情感支持卻有利于他們應對學業挑戰。一方面，父母對“逆襲”職校生鼓勵、開導及積極期望為紓解“逆襲”職校生的負面學業情緒，增強他們內部的抗逆特質提供了情感支持。

“我爸媽都是高中畢業，具體的學業他們不太懂，但是他們非常支持我繼續向上讀書。我周圍有一些同學，他們家里就不支持他們繼續讀書，想讓他們大專畢業之后趕緊去工作，所以沒能繼續往上走。”（武武）

另一方面，一些“逆襲”職校生在升學備考過程中并沒有獲得父母的積極支持，但父母的反對態度反而堅定了他們升學的決心。如思思、小玉等女性受訪者都表示她們的父母受中國傳統性別角色觀念“男主外、女主內”的影響，曾在升學問題上與她們產生分歧，雖然令她們增加了一些煩惱與阻礙，但也激發了她們內部的抗逆特質，讓她們更加明晰知識的價值與求學的志向。

“我父母認為，作為女生，找一份穩定的工作比繼續深造更明智。在他們的觀念里，二十多歲年紀女生的主要任務是找工作、結婚和生孩子。他們越給我灌輸這種想法，我就越反感。有時候學習很痛苦，產生放棄的想法，但是一想到這些我馬上又起勁了。”（小玉）

（二）朋輩的學業支持

研究表明，同伴可以為青少年提供情感支持、信息支持和工具支持繼而化解個體所面臨的困境[19]。對于“逆襲”職校生而言，朋輩群體是一把“雙刃劍”。一方面，同伴間的社會比較功能增加了他們的學業壓力，成為其學業危機的壓力源。另一方面，朋輩支持對職校生克服學業挫折、實現學業逆襲具有明顯的正向作用，是他們培養學業韌性的重要保護性因素。

具體來看，同伴支持既有個體性的，也有群體性的。個體性朋輩支持是指職校生的私人社會網絡所提供的支持，包括學業指導、學業解答、情感傾訴等。群體性朋輩支持是指由已成功升學的職校生和正在備考的職校生所組成的學習共同體提供的支持。通過共享學習資源、傳遞升學信息以及相互激勵等途徑，不僅有助于幫助他們化解學業困惑與負面情緒，也增強了他們的內部學習動力。

“不管是考本科還是考研，我都會找學姐請教，她會指出你的問題并提供一些經驗。我之前還加入了學長建立的‘專升本’qq群，他們會毫不吝嗇地分享一些資料，給了我們很多便利。那個學長還做了一個公眾號，邀請一些上岸的學長學姐分享經驗或者上岸后的就讀心得，指導性很強。我迷茫的時候就會看看，每次看完就很有動力。”（月月）

（三）網絡學習資源支持

網絡學習資源是指互聯網上幫助個人有效學習和操作的資源，主要包括網絡人力資源、網絡環境資源和網絡信息資源。其中，網絡人際資源是指提供學業指導、幫扶的人員；網絡環境資源是指各種應用軟件與網絡教學平臺；網絡信息資源是指蘊藏在網絡中的各種知識、信息等[20]。

首先，“嗶哩嗶哩”“知乎”等網絡問答與文化社區有大量的自媒體教育工作者，他們通過線上課程、短視頻等方式為職校生提供學業指導、專業知識等學業支持，解決這些學生的學業困惑。其次，慕課等開放式在線學習平臺所提供的線上課程也為職校生提供了必要的學業支持。再次，許多成功升學的職校生通過小紅書、抖音等生活平臺分享他們的升學經驗和心得體會，包括各類升學信息以及學習策略等，這為“逆襲”職校生提供了必要的工具支持。可見，網絡學習資源所提供的教育支持也是職校生形成學業韌性的保護性因素。

“我之前學英語的時候，語法基礎很差，我去買一本語法書，從頭看到尾，發現還是學不進去，很多學不懂。去b站大學看完老師的講解后明白了很多。然后小紅書上有一些博主會分享專業課應該怎么學之類的，再一個就是去慕課平臺看看網課。”（欣欣）

四、內部抗逆因子：“逆襲”職校生學業韌性的內部保護性因素

孔普弗認為，個體克服逆境并形成韌性，離不開個體內部抗逆特質，即精神能力、認知能力、社交能力、情感能力等抗逆能力。對于“逆襲”職校生而言，他們的內部保護因素包括個體認知能力、個體精神動力與個體主動性。

（一）個體認知能力：克服學業挫折的心理能力

孔普弗指出，個體積極抗逆的認知能力包括洞察力、反省能力、規劃能力等。基于對“逆襲”職校生訪談資料的分析，這些學生也具備抗逆特質。在遭遇學業困境時，他們能夠迅速啟動內省機制，洞察與反省困境產生的根源，反思自身的不足與局限，重新調整學業方向和制定新的學業規劃，從而有效應對各類學業困境。如浙浙能意識到注意力不集中的問題并及時地進行自我調節。面對朋輩壓力，武武和雙雙通過自我反思樹立了積極的自我觀念，從而調整心態并做出合理規劃，順利應對這一挑戰。

“我學習的時候總是想玩手機、刷抖音，還總有人給我發微信消息，注意力就很難集中，所以學習效率很低。后來我意識到了這個問題，所以，學習的時候就把手機放到床上或者桌子上，一直不碰它，后來直接把手機里的娛樂app全刪了。做這些的目的就是要讓自己注意力更加集中，提高學習效率。”（浙浙）

（二）個體精神動力：克服學業困境的情感驅動力

個體的精神動力是指促進個體行動的信念系統，包括個體目標、夢想、信仰、堅持感等[21]。有關學業韌性的經驗性證據指出，個體的堅持性、進取心、自信等精神特質是有效克服逆境、促進個體學業韌性形成的保護性因素[22]。“逆襲”職校生精神動力形成的因素源于三個方面：一是個體強烈的升學信念；二是通過學業成就證明自我價值的進取心；三是獲得學業成就后的自我效能感。強大的精神動力堅定了他們克服學業挫折的決心與毅力，是學業韌性形成的重要保護性因素。

“因為心中懷揣著對理想大學的向往，這足以讓我勇敢面對一切困難。不管有什么樣的挫折，我的腦海中只有一個堅定的信念：我要去參加考試，我要堅持到底。正是這份信念推動著我一路走到現在。”（欣欣）

（三）個體主動性：良好韌性結果的推動力

孔普弗認為，個體與環境的積極互動和主動應對才能產生積極的韌性結果。在面對壓力源時，個體需要充分發揮主動性，將高風險環境改造成更具保護性的環境或利用外部環境中的保護性因素，才能克服各種困境，產生良好的適應結果。梳理“逆襲”職校生的訪談資料發現，這些學生在與環境互動中能積極調動他們的主動性，尋求各種支持以克服學業挑戰。

“畢竟爸媽都是小學畢業或者初中畢業，遇到學業方面的困難也不可能指望他們。老師的話，你只要不鬧事就好了，他也不會主動來問你學得咋樣。所以只能靠自己去上網查資料或者問學長學姐來解決問題。”（愷愷）

五、培養職校生學業韌性的啟示

職校生在升學過程中面臨各類學業挑戰，這些挑戰是學業韌性形成的壓力源。他們通過積極發揮外部環境的保護性因素和個體抗逆特質實現了“困境中的蝶變”，最終成為具備學業韌性的群體。這些學生的經歷和經驗為推動職校生實現高層次學業目標提供了良好借鑒。

（一）建立外部支持體系

家庭、朋輩、網絡支持體系是增進職校生學業韌性不可或缺的外部資源。因此，若想增進職校生學業成功的概率，必須建構完備的社會支持體系。首先，父母應充分尊重與認可子女的升學選擇，為他們提供必要的情感支持。其次，職校生應主動尋求朋輩的學業支持和幫助，職業院校可在自習室、圖書館或利用網絡社交軟件組建“學習共同體”，建立朋輩合作機制。再次，國家教育部門應重視網絡學習資源建設，完善與推廣在線學業平臺的課程，引領網絡社交平臺教育化、學習化，為職校生提供必要的網絡支持體系。

（二）提升職校生的認知能力

職校生對學業活動的反思與調節等認知能力的發展是克服學業挑戰的保護性因素。職校教師和家長應引導職校生養成書寫學習反思報告、學習日志的習慣，幫助他們建立積極的自我觀念和學業自信心。其次，鼓勵職校生之間相互監督、相互評價、相互啟發，通過反思自我和借鑒他人經驗，提高自我反思能力。再次，向職校生提供心理輔導，鼓勵他們運用情緒調節方法，克服學業畏難情緒，從而堅定克服學業困難的決心。

（三）激發職校生的情感動力

升學信念、進取心與學業效能感是“逆襲”職校生學業韌性形成的精神動力，職校教師應注重學生個體精神動力的培養。首先，從升學政策、升學院校難度以及學生個人能力等層面引導學生設定合理的學業目標。其次，將學生遠端目標細化為更小的、更有可行性的子目標。每當學生完成一個子目標，給予適當的正向反饋，從而增強他們的學業效能感與學業積極性，促進其內在求學精神動力的形成。再次，職業院校可以利用校報、官方社交平臺等媒介宣傳職校生成功升學的案例，邀請成功升學的職校生開展經驗分享會，激發學生的升學信念與進取心。

參 考 文 獻

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Dilemma and Transformation： A Qualitative Study on the Academic Resilience of“Overcoming-the-Odds” Vocational School Students

Wang Junjie， Wang Chuanyan， Chen Junyu

Abstract" The theory of academic resilience provides an appropriate perspective for explaining the phenomenon of “overcoming-the-odds” vocational school students who“overcome academic challenges and subsequently achieve academic success”. Using Kumpfer’s resilience theory as the analytical framework， this study selects 13“overcoming-the-odds”vocational school students as samples and employs a qualitative research approach to analyze their academic resilience. The findings reveal that academic setbacks， a demoralizing vocational school environment， and peer pressure are the stressors contributing to the formation of their academic resilience. Family emotional support， peer academic support， and online learning resource support are external protective factors， while individual cognitive ability， and mental motivation initiative are internal protective factors. Based on these findings， it is proposed that enhancing the cognitive abilities of vocational school students， stimulating their emotional motivation， and establishing a positive external support system to fully leverage individual agency and mobilize the positive roles of internal and external protective factors are effective pathways for vocational school students to cope with academic adversity and achieve academic success.

Key words" vocational school students; academic overcoming-the-odds; academic resilience; protective factors; stressors

Author" Wang Junjie， master student of China University of Geosciences （Wuhan 430074）; Wang Chuanyan， associate professor of China University of Geosciences; Chen Junyu， Wuhan University of Science and Technology