教育強國建設背景下新型職教師資培養(yǎng)體系構建與實踐

摘 要 新型職教師資是在教育強國建設背景下，基于“雙師型”教師建設基礎，對職教師資培養(yǎng)提出的新目標，注重多元協(xié)同、產教融合、知行并重、數字賦能、國際視野?；谌吮局髁x、建構主義、情境認知等理論視角，從理念層面、課程層面、教學層面、信息化層面、管理層面、評價層面構建新型職教師資培養(yǎng)體系。該體系通過深化教育教學改革、強化校企合作育人、加強教師隊伍建設、推進管理制度改革、搭建學術研究支撐平臺等實踐探索，體現(xiàn)了明確人才培養(yǎng)目標定位、構建“三證書”認證體系、探索“三性融合”培養(yǎng)路徑、創(chuàng)設“四元協(xié)同”育人生態(tài)等特點。

關鍵詞 教育強國；新型職教師資；培養(yǎng)體系；雙師型

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）11-0069-05

教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。2025年，中共中央、國務院印發(fā)的《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》指出，“建設高素質專業(yè)化教師隊伍，筑牢教育強國根基”[1]。作為支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關鍵力量，職業(yè)教育教師隊伍還存在數量不足、來源單一、專業(yè)化水平偏低等問題，已制約職業(yè)教育高質量發(fā)展[2]。在此背景下，如何根據新形勢、新要求深化和創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)改革，為國家培養(yǎng)高素質的職教師資人才，是當前職業(yè)技術師范院校面臨的新課題。本文以江蘇理工學院為例，從主要內涵、培養(yǎng)特點、實踐路徑等方面對新型職教師資培養(yǎng)體系進行深入研究，以期為職教師資人才培養(yǎng)質量的提升提供參考。

一、新型職教師資的內涵與培養(yǎng)特點

（一）注重多元協(xié)同

在培養(yǎng)主體上，新型職教師資培養(yǎng)突破傳統(tǒng)培養(yǎng)的封閉性，通過政策引導、行業(yè)指導、企業(yè)參與、高校實施，形成資源互補、責任共擔的“政—?！蟆小眳f(xié)同育人生態(tài)。在培養(yǎng)方式上，新型職教師資培養(yǎng)突破傳統(tǒng)“重理論輕實踐”的單一學術型培養(yǎng)模式，融合師范教育、專業(yè)技能與企業(yè)實踐，積極探索“校企協(xié)同”“現(xiàn)代學徒制”“雙元制”“項目式”等培養(yǎng)模式，通過采取定期研修、跟崗實習、頂崗實習、學術訪問等多種形式，以及依托教學能力提升、技術技能積累、協(xié)同創(chuàng)新等發(fā)展平臺，提高教師的專業(yè)能力和綜合素質。

（二）注重產教融合

新型職教師資的培養(yǎng)需要深度融合產業(yè)發(fā)展，推動教育與產業(yè)深度對接，實現(xiàn)教學內容與崗位需求、教學過程與生產過程的無縫銜接。在實踐教學方面，需要整合和運用好課堂、實訓中心、企業(yè)、社區(qū)等多方資源，尤其是企業(yè)通過提供設備、技術、案例庫等資源參與人才培養(yǎng)全過程，多場景、多主體、多媒介協(xié)同開展教學活動，形成“人才共育、資源共享、過程共管”的閉環(huán)。

（三）注重知行并重

“知行并重”要求教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還需擁有豐富的實踐經驗和解決實際問題的能力。其必要性源于職業(yè)教育的實踐性本質、產業(yè)技術快速迭代的挑戰(zhàn)以及教師角色的復合化轉型需求。通過企業(yè)實踐、技術研發(fā)、項目攻關等方式，讓新型職教師資既能掌握扎實的職業(yè)教育理論、學科專業(yè)知識和教育教學方法，又能夠指導學生進行實際操作和技能訓練，從而打破傳統(tǒng)職教“重理論輕實踐”的窠臼，構建“理論賦能實踐、實踐反哺理論”的雙向循環(huán)。

（四）注重數字賦能

數字化技術也正在重構職教師資培養(yǎng)的全過程，通過數字賦能為職教師資培養(yǎng)注入新動能，推動師資能力向“數字化、精準化、終身化”方向發(fā)展。通過利用人工智能、大數據、虛擬現(xiàn)實（VR）等技術重構教學場景，構建匯集慕課、微課、虛擬仿真實訓資源、行業(yè)案例庫的數字化資源庫，利用AI分析學生學習行為以優(yōu)化教學策略，為培養(yǎng)高素質技術技能型人才提供多視角、多層次、多渠道的真實經驗，切實提升新型職教師資的數字化教學和實踐能力。

（五）注重國際視野

新型職教師資的國際視野不僅是全球化背景下職業(yè)教育高質量發(fā)展的必然要求，更是培養(yǎng)具有全球競爭力技術技能人才的關鍵保障。其核心在于通過理念、能力、資源與合作的國際化，構建職教師資對全球產業(yè)趨勢、技術標準、教育模式的深刻認知與融合能力。通過構建“標準對標—資源引入—數字協(xié)作—國家服務”的閉環(huán)體系，提升學生的全球勝任力，為中國產業(yè)國際化提供堅實的人力支撐。

二、新型職教師資培養(yǎng)體系構建

（一）理論依據

一是人本主義理論。人本主義理論強調教育應以人為本，關注個體的需求和發(fā)展。因此，新型職教師資培養(yǎng)體系要關注準職教教師的個體差異，尊重其個性化發(fā)展需求，實現(xiàn)全面發(fā)展和個性化發(fā)展的有機結合。二是建構主義理論。建構主義理論強調學習者是信息意義的主動建構者，因此，新型職教師資培養(yǎng)體系要注重結合職教師范生特點，引導其主動探索、發(fā)現(xiàn)和建構職教知識體系，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。三是專業(yè)發(fā)展理論。專業(yè)發(fā)展理論強調職教師范生在即將從事的職業(yè)教育教學活動中的專業(yè)成長所做的積累。因此，新型職教師資培養(yǎng)體系要重視準職教教師的專業(yè)發(fā)展，通過提供培訓、教研、實踐等多種途徑，促進其專業(yè)成長。四是情境認知理論。情境認知理論認為知識應放在情境中進行教授，學生需要結合情境開展學習以便于理解與記憶。因此，新型職教師資培養(yǎng)體系要強調通過校企合作、校校合作創(chuàng)設真實的教學情境，使學生沉浸于真實工作場景，以培養(yǎng)其對生產環(huán)節(jié)的熟知以及生產細節(jié)的把握[3]。

（二）主要目標

構建新型職教師資培養(yǎng)體系的主要目標是培育既具備專業(yè)素養(yǎng)又具有創(chuàng)新精神的“雙師型”和“創(chuàng)新型”教師?！半p師型”集中體現(xiàn)為：通過培訓、教研和實踐活動，增強準職教教師的專業(yè)知識和教學技能；通過優(yōu)化課程體系和創(chuàng)新教學方式方法，提高準職教教師的教學能力；實施導師制，開展領導力培訓，提高準職教教師的領導能力；通過團隊協(xié)作，培養(yǎng)準職教教師的合作精神與團隊意識；關注準職教教師的職業(yè)需求，提供職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康支持，提升其幸福感和職業(yè)滿意度。“創(chuàng)新型”集中體現(xiàn)為：通過科研項目和競賽等活動，培養(yǎng)準職教教師的創(chuàng)新思維，提升其創(chuàng)新能力；搭建平臺，創(chuàng)造機會讓準職教教師參與技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，增強其職業(yè)適應性；加強信息化培訓，使準職教教師能夠熟練掌握與運用現(xiàn)代教育技術，提高其信息化技能。

（三）體系構建

新型職教師資培養(yǎng)體系是一個系統(tǒng)性工程，涵蓋了理念、課程體系、教學方式、信息化、管理與服務以及評價體系等多個層面，這些層面相互關聯(lián)、相互促進，共同構建起一個全方位、多層次的培養(yǎng)體系，旨在培養(yǎng)出適應現(xiàn)代職業(yè)教育需求的高素質職教師資人才。

第一，理念層面。首先，以人為本是關鍵，即應當尊重每位職教師范生的不同特點，關注個人發(fā)展需求，并提供多樣化的成長途徑，以促進全面成長。其次，著重培養(yǎng)實踐技能，即加強職教師范生實踐教學能力的培養(yǎng)，使學生更好地掌握崗位所需的技能，提高就業(yè)競爭力和崗位適應度。最后，構建“敢創(chuàng)新、能創(chuàng)新、會創(chuàng)新”的培養(yǎng)生態(tài)，培養(yǎng)職教師范生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使其真正成為技術創(chuàng)新的傳播者、教學改革的引領者和產業(yè)升級的推動者。

第二，課程層面。首先，優(yōu)化課程設置是根本，即根據職業(yè)教育的特色和需求，精心設計課程體系，確保課程內容與行業(yè)企業(yè)以及實際工作崗位緊密相連。其次，通過提高實踐課程的比例，開發(fā)以解決實際問題為主的核心課程，以及理論與實踐相結合的綜合課程，讓職教師范生有更多動手操作的機會，以提升其實踐技能。最后，重視學科間的融合，打破學科界限，培養(yǎng)具備跨學科能力的教師，以適應職業(yè)教育多元化和綜合化的發(fā)展趨勢。

第三，教學層面。首先，要采用多種教學方法，提供多種學習方式，比如集中培訓、網絡學習、校內研討、實習實訓，以滿足職教師范生不同的學習需求。其次，開展校企合作，通過合作平臺，師范生可以到企業(yè)實習，了解行業(yè)需求，把學到的理論知識運用到實踐中。再次，建立專門的教師發(fā)展培訓機構，進行系統(tǒng)的專業(yè)培訓，支持師范生的專業(yè)成長。最后，構建“引得來、留得住、用得好”的兼職教師發(fā)展生態(tài)，彌補專職教師實踐技能滯后性、提升課程內容與崗位需求的匹配度。

第四，信息化層面。一方面，促進信息技術與教育教學的深度融合，即利用信息技術手段優(yōu)化教學流程，創(chuàng)新教學模式，為職教師范生提供更加豐富、高效的教學資源和更具有科技感的學習環(huán)境；另一方面，通過加強信息化能力培訓，使職教師范生熟練掌握技術工具應用力、數字資源開發(fā)力、智慧教學創(chuàng)新力，助力其成為“技術+教育”復合型人才。

第五，管理層面。完善教學管理制度是確保職教師范生培養(yǎng)質量、驅動教師教學創(chuàng)新的基礎性工程，可以通過“標準引領、過程管控、評價激勵”三位一體機制設計，構建“目標可量化、過程可追溯、成果可轉化”的管理閉環(huán)。此外，要加強對職業(yè)師范生的精準管理和支持，尤其要為其提供職業(yè)規(guī)劃和價值引導，使其沿著正確的職業(yè)生涯道路前進，以最終提高職業(yè)滿意度和穩(wěn)定性。

第六，評價層面。要構建多元化評價體系，使用多種評價方法，全面評估職教師范生在教學、科研、實踐等方面的表現(xiàn)。要重視過程評價，關注職教師范生的成長過程，通過及時反饋和指導，幫助其不斷進步。

在新型職教師資培養(yǎng)體系中，理念層面指明方向，課程體系層面提供基礎，教學層面提供方法，信息化層面提供技術支持，管理層面提供保障，評價層面提供反饋。這些層面的協(xié)同作用，有助于提升職教師范生的培養(yǎng)質量，培養(yǎng)出適應現(xiàn)代職業(yè)教育需求的高素質師資。

三、新型職教師資培養(yǎng)體系的實踐路徑

（一）深化教育教學改革

深化教育教學改革是新型職教師資培養(yǎng)體系的核心環(huán)節(jié)，旨在通過創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化課程內容等方式，提升教師的職業(yè)能力與教學水平。在創(chuàng)新教學模式方面，堅持從“知識灌輸”到“能力生成”轉變，開展項目化教學改革和場景化教學實施，通過真實任務驅動、虛實教學場景搭建、混合式學習設計、行動導向教學法改革等，構建場景化、項目化、混合化的教學模式。在優(yōu)化課程內容方面，根據教師的基礎能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力培養(yǎng)需求，開發(fā)基礎課程、專業(yè)課程和拓展課程，通過不同課程內容，分別培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。此外，加強學生通識教育，塑造學生人文精神、職業(yè)素養(yǎng)和智慧品格，著力培養(yǎng)具有職教情懷的高素質職教師資人才。

（二）強化校企合作育人

校企合作是新型職教師資培養(yǎng)體系的核心機制。一是打造校企培養(yǎng)實踐共同體。建立學校與行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)新型職教師資的機制，明確學校在學生理論素養(yǎng)提升、教學技能培養(yǎng)等方面的責任，明晰企業(yè)承擔學生實踐技能培養(yǎng)等方面的責任，著力破解校企協(xié)同培養(yǎng)人才的難題。二是共建“雙師型”教師培養(yǎng)基地。強化職教師資培養(yǎng)培訓重點建設基地、省高職師培中心建設，與高水平職校、產教融合型企業(yè)深度合作組建“雙師型”培訓協(xié)作共同體，強化企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)的程度和效度，實現(xiàn)培養(yǎng)規(guī)格與崗位需求無縫對接。三是聯(lián)合開發(fā)課程。學校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)“崗課賽證”融合課程，根據企業(yè)崗位需求設計課程內容，將行業(yè)標準、職業(yè)技能等級證書要求融入教學體系。

（三）加強教師隊伍建設

加強教師隊伍建設是提升職業(yè)教育質量的核心任務。一是改革人才引進機制。既要面向高校招聘具有產教融合研究能力的理論型教師，也要同步從企業(yè)引進具有一定行業(yè)經驗的能工巧匠。二是建立分層分類培養(yǎng)體系。針對新手教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人實施分層分類培養(yǎng)培訓，通過政策導向、機制激勵、制度建設、經費保障等措施，構建個性化、多通道、遞進式培養(yǎng)體系。三是創(chuàng)新教師管理機制。建立“教師發(fā)展中心—大師工作室—創(chuàng)新實踐基地”三位一體成長平臺，形成“理論學習—技能傳承—實踐創(chuàng)新”的螺旋上升培養(yǎng)路徑；實行“教學+科研+社會服務”多元評價，建立“初級—中級—高級—特級”教師專技評聘體系；深化聘用制度改革，加大教師激勵力度，建立健全有利于成果轉化的機構運行和利益分配機制，調動各類人員積極性和創(chuàng)造性。

（四）推進管理制度改革

推進管理制度改革是激發(fā)職教師資人才培養(yǎng)動力和活力的有效途徑。一是成立職教師范生教育管理的專門機構，統(tǒng)籌協(xié)調職教師范生的招生、培養(yǎng)、考核、就業(yè)等環(huán)節(jié)。二是組建職教師資培養(yǎng)創(chuàng)新班，精心設計“精準選拔—模塊課程—校企協(xié)同—動態(tài)考核”的全鏈條人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，探索“理論+技能+教育”三維能力融合的師資培養(yǎng)新模式。三是建立職教師范生的動態(tài)數據庫，加強職教師范生培養(yǎng)的過程管理，設立進入、動態(tài)化管理、考核和退出機制。四是聯(lián)合教務處、信息化教育中心、教育學院、職業(yè)教育研究所等教學部門和管理機構，抓好普通話和兩筆字的教學和測試，組織好教師資格證考試，開展師范生實習實訓的日常指導、巡查監(jiān)督與信息反饋。五是建立職教教學改革專項課題與授課教師科研項目庫，設立師范生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項目，鼓勵教師邀請師范生參與科研項目，提升師范生科研能力。六是開設職業(yè)師范師德課程、藝術類課程，舉辦高雅藝術進校園和職師專題晚會，陶冶職教師范生的情操。

（五）搭建學術研究支撐平臺

搭建學術研究支撐平臺是破解職教師資培養(yǎng)長期存在的理論滯后、成果轉化低效、研究碎片化等問題的突破口。一是建設高端智庫。充分發(fā)揮省職教科研中心等智庫平臺的集成優(yōu)勢，開展政策法規(guī)研究。二是豐富理論供給。聯(lián)合省域內外科研機構、中職高職院校，組建高水平研究團隊，圍繞新時代職業(yè)教育的重大理論和現(xiàn)實問題，聚力協(xié)同攻關研究。三是主動融入常州職教名城建設，拓展與在常中職高職院校戰(zhàn)略合作，共建如境新職教研究所、行知新職教研究所、“新職師”培養(yǎng)研究中心等分支研究機構，構建新職業(yè)教育研究共同體，助力職業(yè)院校特色化高質量發(fā)展[4]。四是打造“炎培同心”教育實踐基地，成立黃炎培職教思想研究中心，并通過舉辦“炎培沙龍”等活動，為職教師范生注入“匠心之魂”。

四、新型職教師資培養(yǎng)體系的特點

（一）明確了人才培養(yǎng)目標定位

新型職教師資培養(yǎng)體系以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，強調從傳統(tǒng)的知識傳授型教育向能力培養(yǎng)型教育轉變，注重培養(yǎng)學生的實際操作能力、創(chuàng)新能力和綜合素質。在人才培養(yǎng)目標的設定上，強調滿足立足江蘇、面向長三角的新型職教師資人才需求，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，熱愛職教事業(yè)，具有良好社會責任感和品德修養(yǎng)，掌握系統(tǒng)而扎實的專業(yè)知識，以及設計能力、制造能力、分析能力、創(chuàng)新能力，具備在中高職院?；蚱渌麢C構從事教育教學、科學研究、教育管理、指導實踐的綜合素養(yǎng)，勝任該專業(yè)的教學工作和班主任管理工作的高素質、專業(yè)化的教師。

（二）構建了“三證書”認證體系

對照《職業(yè)技術師范教育專業(yè)認證標準》進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善“學術性、技術性、師范性”結合的準職教師資培養(yǎng)制度，以獲取“三證書”（畢業(yè)證書、專業(yè)技術等級證書、教師職業(yè)基本技能證書）為基本要求和人才培養(yǎng)制度。具體來講，在教師選聘中，實行實施“三對一”學業(yè)導師制，一方面從校內優(yōu)先選擇“雙師型”教師；另一方面，在校外聘請職業(yè)院校優(yōu)秀教師、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等擔任校外導師。在人才培養(yǎng)方案修訂時，成立由多方代表組成的專門工作小組，制定出專門針對職師生的人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)目標、課程結構等方面均突出針對職師生的特色化設計。在職教師范培養(yǎng)考核評價機制上，結合職教師范的人才培養(yǎng)目標設定評價標準，配備了專門的督導小組，負責調研、巡視、檢查、監(jiān)督、指導各院（部）及教學行政部門現(xiàn)代職教體系的各個教學環(huán)節(jié)和管理工作。

（三）探索了“三性融合”培養(yǎng)路徑

第一，重塑培養(yǎng)過程。根據“學術性、技術性、師范性”三性統(tǒng)一的要求，優(yōu)化改革專業(yè)核心課程、專業(yè)實踐課程和教師教育課程的組織方式，重塑培養(yǎng)過程，實行“累計2年理論課程學習、累計1年專業(yè)技能實踐和累計1年教育實踐”的“2+1+1”培養(yǎng)方式，將“三性融合”貫穿職教師資培養(yǎng)全過程，并把“三證書”畢業(yè)制作為基本的檢驗標準。第二，重構課程體系。及時引入產業(yè)發(fā)展新知識、新技能、新工藝和教師教育新需求、新技術、新方式，重構“通識教育+技術教育+師范教育+專業(yè)教育”的課程體系，整合開發(fā)特色課程。第三，重組培養(yǎng)資源。重整高校專任教師、企業(yè)兼職教師、中職專業(yè)教師資源，組建“三導師”隊伍，與行業(yè)企業(yè)、職業(yè)學校聯(lián)合打造高校專業(yè)實訓基地、企業(yè)實踐基地、職業(yè)學校教育見習實習基地“三基地”，合作共建教學名師工作室、技能大師工作室、職教名師工作室“三場所”，基于資源重組，提升了職教師資培養(yǎng)保障水平。

（四）創(chuàng)新構建“四元協(xié)同”育人生態(tài)

第一，高校與政府的協(xié)同。與政府共同打造職教教師教育協(xié)同創(chuàng)新實驗區(qū)，服務常州職教名城和國家產教融合試點城市建設，探索完善富有職教教師教育特色的校政合作機制。第二，高校與企業(yè)的協(xié)同。主動對接產業(yè)轉型升級需求，與中興通訊、今創(chuàng)集團、貝特瑞等知名企業(yè)深度合作，建設產教深度融合的校企協(xié)同育人共同體。第三，高校與職校的協(xié)同。與長三角地區(qū)內昆山登云科技職業(yè)學院等共建優(yōu)質教育實踐基地，合作開展職教師范生培養(yǎng)改革研究，組建校際間優(yōu)秀的教學團隊，聯(lián)合開發(fā)課程和編寫教材，開展聯(lián)合培養(yǎng)指導。

參 考 文 獻

[1]中共中央、國務院印發(fā)《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024－2035年）》[EB/OL].（2025-01-19）[2025-02-19].https：//www.gov.cn/zhengce/202501/content_6999914.htm.

[2]教育部、發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會保障部.關于印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的通知[EB/OL].（2019-08-30）[2025-02-21].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5469720.htm.

[3]莊西真.建設“新職師”，培養(yǎng)“新職師”——職教教師的知能結構及其培養(yǎng)[J].職教通訊，2020（12）：1-10.

[4]我校打造“新職師”教育共同體案例入選江蘇教育工作動態(tài)[EB/OL].（2023-03-09）[2025-02-21]. http：//www.jstu.edu.cn/t118/2023/0308/c3396a160508/page.htm.

Construction and Practice of a New Training System for Vocational Education Teachers Against the Backdrop of Building a Powerful Education Country

Zhang Wanjun， Cui Jinggui， Wu Jihui， Yu Yang

Abstract" Against the backdrop of building a powerful education country， the new type of vocational education teachers is a new goal proposed for the training of vocational education teachers based on the construction of“double-qualified”teachers. It emphasizes multiple collaborations， the integration of industry and education， the equal importance of knowledge and practice， digital empowerment， and an international perspective. Based on theoretical perspectives such as humanism， constructivism and situated cognition， a new training system for vocational education teachers is constructed from the conceptual level， curriculum level， teaching level， informationization level， management level and evaluation level. This system， through practical explorations such as deepening educational and teaching reforms， strengthening school-enterprise cooperation in talent cultivation， enhancing the construction of the teaching faculty， promoting management system reforms， and establishing an academic research support platform， embodies characteristics such as a clear positioning of talent cultivation goals， the construction of a“three-certificate”certification system， the exploration of a“three-in-one integration” training paths， and the creation of a “four-element collaboration” educational ecosystem.

Key words" a powerful education country; new type of vocational education teachers; training system;“double-qualified”

Author" Zhang Wanjun， assistant researcher of Jiangsu University of Technology （Changzhou 213001）; Cui Jinggui， professor of Jiangsu University of Technology; Wu Jihui， Yu Yang， Jiangsu University of Technology