應(yīng)用型本科高校教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系：學(xué)校組織文化的調(diào)節(jié)作用

摘 要 以吉林省應(yīng)用型本科高校教師為例，采用相關(guān)量表研究職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，并考察學(xué)校組織文化在兩者間的調(diào)節(jié)作用。研究表明，教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)其專業(yè)發(fā)展具有顯著的正向影響，組織文化的參與性、一致性、適應(yīng)性和使命感四個(gè)維度對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展起調(diào)節(jié)作用。應(yīng)用型本科高校可通過(guò)加強(qiáng)四個(gè)維度的組織文化建設(shè)來(lái)促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展：構(gòu)建以廣泛參與和共享決策為特征的參與性文化，增強(qiáng)教師在學(xué)校發(fā)展中的參與感和發(fā)言權(quán)；構(gòu)建以統(tǒng)一目標(biāo)和協(xié)作精神為特征的一致性文化，增強(qiáng)教師之間的信任與合作；構(gòu)建以動(dòng)態(tài)適應(yīng)和持續(xù)學(xué)習(xí)為特征的適應(yīng)性文化，增強(qiáng)教師的適應(yīng)能力和創(chuàng)新意識(shí)；構(gòu)建以明確愿景和目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)樘卣鞯氖姑幕嵘處煹穆殬I(yè)歸屬感和責(zé)任感。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科；教師專業(yè)發(fā)展；職業(yè)認(rèn)同；學(xué)校組織文化

中圖分類(lèi)號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2025）11-0074-07

建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍是推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的基礎(chǔ)工程。2024年8月26日，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》明確提出要“提升教師專業(yè)素養(yǎng)”。當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校更加注重與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的對(duì)接，強(qiáng)調(diào)教師在技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)創(chuàng)新中的雙重角色。與傳統(tǒng)的研究型大學(xué)不同，應(yīng)用型高校的辦學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與應(yīng)用性，教師需要承擔(dān)大量實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，而高強(qiáng)度的實(shí)踐教學(xué)投入往往削弱了其在科研方面的產(chǎn)出。同時(shí)，由于應(yīng)用型本科高校科研資源相對(duì)有限，平臺(tái)和經(jīng)費(fèi)支持不足，教師在高水平學(xué)術(shù)研究中的競(jìng)爭(zhēng)力較弱。在教學(xué)與科研雙重壓力下，教師的職業(yè)認(rèn)同感受到影響，從而影響其專業(yè)發(fā)展水平。在這一背景下，探討應(yīng)用型本科高校教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系及其關(guān)鍵影響因素尤為重要。

一、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

厘清概念內(nèi)涵與做好關(guān)系建構(gòu)是教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)，有助于研究者理解關(guān)系變量及研究假設(shè)的內(nèi)在邏輯。

（一）教師職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展與學(xué)校組織文化的內(nèi)涵

教師職業(yè)認(rèn)同的概念內(nèi)涵需要基于認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同概念內(nèi)涵得出。認(rèn)同被視為一種主觀的、持續(xù)的自我認(rèn)可過(guò)程[1]。職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體在心理發(fā)展過(guò)程中逐步形成并成熟的，它將個(gè)體的興趣、能力與職業(yè)目標(biāo)相結(jié)合[2]。近年來(lái)，教師職業(yè)認(rèn)同作為獨(dú)立研究領(lǐng)域逐漸引起學(xué)界廣泛關(guān)注。盡管對(duì)其概念的界定尚未達(dá)成共識(shí)，但本質(zhì)上，它與教師職業(yè)身份特征的研究密切相關(guān)。因此，本研究將教師職業(yè)認(rèn)同界定為教師在職業(yè)生涯中逐步形成的對(duì)自身職業(yè)角色和職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)與感知。教師職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)復(fù)雜且動(dòng)態(tài)的過(guò)程，涉及教師對(duì)自身、他人及環(huán)境的認(rèn)知，受個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)積累及社會(huì)化背景等多重因素的影響。高水平的職業(yè)認(rèn)同能夠促使教師不斷追求專業(yè)進(jìn)步，從而提高其教學(xué)與科研的質(zhì)量和效益。

教師專業(yè)發(fā)展的概念起源于20世紀(jì)初的教育改革運(yùn)動(dòng)，最初隱含在教師職業(yè)生涯發(fā)展研究中，后來(lái)逐漸發(fā)展為獨(dú)立的研究領(lǐng)域。從相關(guān)文獻(xiàn)研究可以看出，教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合、持續(xù)學(xué)習(xí)、反思與改進(jìn)等特征，教師通過(guò)將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)，體現(xiàn)出專業(yè)實(shí)踐的核心價(jià)值[3]。本研究將教師專業(yè)發(fā)展定義為“教師通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)，滿足高水平的教學(xué)與育人要求，達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)，并符合社會(huì)對(duì)教師專業(yè)水平的期望”。高校教師專業(yè)發(fā)展不僅涵蓋教學(xué)、科研和組織等方面，還強(qiáng)調(diào)個(gè)體的才能、智慧、經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度的持續(xù)提升[4]。

學(xué)校組織文化首先表現(xiàn)為一種組織文化。組織文化是組織成員在應(yīng)對(duì)內(nèi)外部挑戰(zhàn)的過(guò)程中逐步形成和發(fā)展的[5]，具體指在成員互動(dòng)過(guò)程中形成的共享認(rèn)知和行為規(guī)范[6]，由共同的規(guī)范、價(jià)值觀、信仰和觀點(diǎn)構(gòu)成，直接影響成員行為與決策[7][8]。從學(xué)校職能和特征出發(fā)，本研究將學(xué)校組織文化定義為：教職員工在應(yīng)對(duì)內(nèi)外部挑戰(zhàn)及長(zhǎng)期交流和互動(dòng)中形成的價(jià)值觀和信念的共識(shí)。學(xué)校組織文化能夠引導(dǎo)教職員工的思想、態(tài)度與行為，不同的學(xué)校組織文化通過(guò)塑造不同的工作環(huán)境、人際關(guān)系及管理方式，直接或間接地影響教師的職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展的積極性。

（二）影響教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)體職業(yè)認(rèn)同與組織文化因素

1.影響教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)認(rèn)同因素

職業(yè)認(rèn)同被視為驅(qū)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，并受多種外部和個(gè)體因素的影響[9]，其中個(gè)體因素主要指性別、年齡、學(xué)歷、職務(wù)。然而，對(duì)于這些背景變量的具體影響，研究結(jié)果并不一致，這可能是由于職業(yè)認(rèn)同的復(fù)雜性及多重因素的交互作用所致。盡管如此，內(nèi)在動(dòng)力和自我效能感對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要作用得到了廣泛認(rèn)可。熊英等研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)定位和自我效能感是影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素[10]。王義寧進(jìn)一步指出，自我評(píng)價(jià)作為一種內(nèi)在機(jī)制，不僅影響教師對(duì)專業(yè)能力的認(rèn)知，還決定了他們的發(fā)展方向[11]。

基于以上文獻(xiàn)分析，本研究提出假設(shè)H1：應(yīng)用型本科高校教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)其專業(yè)發(fā)展有顯著正向影響。

2.影響教師專業(yè)發(fā)展的組織文化因素

在組織層面，學(xué)校的組織文化、管理模式和領(lǐng)導(dǎo)力被視為影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。盧乃桂與鐘亞妮通過(guò)對(duì)西方國(guó)家教師專業(yè)發(fā)展模式的比較，指出教育政策環(huán)境對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響[12]。馬煥靈指出，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力通過(guò)物質(zhì)支持和精神激勵(lì)增強(qiáng)教師的職業(yè)動(dòng)力，從而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展[13]。王本富的研究表明，學(xué)習(xí)型學(xué)校組織文化能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[14]。鞏華鋒在對(duì)職業(yè)本科高校教師的質(zhì)性研究中發(fā)現(xiàn)，規(guī)則供給不足、資源配置不佳、在職研修不足及機(jī)制運(yùn)行不暢是教師專業(yè)發(fā)展面臨的主要障礙[15]。

總體而言，學(xué)校組織文化的特點(diǎn)決定了教師在專業(yè)發(fā)展中所獲得的支持和激勵(lì)的程度。探討學(xué)校組織文化在教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展間的作用機(jī)制，對(duì)教師教育理論和實(shí)踐具有重要價(jià)值。

（三）學(xué)校組織文化在教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展中的調(diào)節(jié)作用

近年來(lái)，學(xué)校組織文化作為調(diào)節(jié)變量的研究逐漸受到關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校組織文化通過(guò)多種途徑影響學(xué)校的發(fā)展、教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校的創(chuàng)新能力。徐志勇等人指出，學(xué)校文化認(rèn)同和人本導(dǎo)向的組織氛圍能顯著提升教師的滿意度和學(xué)校效能[16]。樊耘等人則發(fā)現(xiàn)，組織文化在權(quán)力需求、組織承諾和角色外行為間的調(diào)節(jié)作用具有多樣性[17]。此外，張麗文等人提出，教師專業(yè)發(fā)展逐漸由個(gè)體成長(zhǎng)轉(zhuǎn)向?qū)W校整體素質(zhì)提升，要求學(xué)校組織文化通過(guò)結(jié)構(gòu)扁平化和增加教師參與決策機(jī)會(huì)來(lái)適應(yīng)新時(shí)代需求[18]。

綜上所述，學(xué)校組織文化通過(guò)影響教師的工作環(huán)境、人際關(guān)系和管理方式，直接或間接地促進(jìn)教師的職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展。學(xué)校組織文化的特點(diǎn)決定了教師在專業(yè)發(fā)展中得到的支持和激勵(lì)程度。因此，探討學(xué)校組織文化在教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展間的調(diào)節(jié)機(jī)制，具有重要的理論和實(shí)踐意義。本研究提出假設(shè)H2：應(yīng)用型本科高校的組織文化在教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展之間具有調(diào)節(jié)作用。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，選取吉林省8所應(yīng)用型本科高校的教師作為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷810份，回收有效問(wèn)卷756份，有效率為93.3%。其中，女教師有485人（64.2%），男教師有271人（35.8%）。從年齡看，26～35歲有179人（23.7%），36～45歲有370人（48.9%），46～55歲有166人（22.0%），56歲及以上有41人（5.4%）。從學(xué)歷看，博士有186人（24.6%），碩士有486人（64.3%），本科有81人（10.7%），專科及以下有3人（0.4%）。從教齡看，0～5年有178人（23.5%），6～10年有86人（11.4%），11～20年有319人（42.2%），21～30年有116人（15.3%），30年以上的有57人（7.5%）。從職稱級(jí)別看，正高級(jí)有98人（13.0%），副高級(jí)有271人（35.8%），中級(jí)有273人（36.1%），初級(jí)有114人（15.1%）。

（二）研究工具

1.教師職業(yè)認(rèn)同量表

該量表主要參考國(guó)內(nèi)學(xué)者李笑櫻和閆寒冰所編制的《教師職業(yè)認(rèn)同感的量表》，Crobach’α系數(shù)達(dá)到0.947，共三個(gè)維度15題，其中職業(yè)價(jià)值觀5題，職業(yè)歸屬感5題，職業(yè)效能感5題；本量表采用李克特五點(diǎn)量表形式，從“完全不贊同”到“完全贊同”，分別賦分1～5，量表的得分越高，表示教師職業(yè)認(rèn)同水平越高[19]。

三個(gè)維度中，職業(yè)價(jià)值觀是指教師對(duì)教師職業(yè)的一種信念和觀點(diǎn)；職業(yè)歸屬感是指教師意識(shí)到自己屬于教師群體，同時(shí)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生的認(rèn)同感；職業(yè)效能感是指教師對(duì)自己能否勝任教師職業(yè)任務(wù)所具有的信念。

2.學(xué)校組織文化量表

該量表主要參考國(guó)內(nèi)學(xué)者王國(guó)順、張仕璟和邵留國(guó)所編制的《企業(yè)文化測(cè)量量表》，Crobach’α系數(shù)為0.929，共四個(gè)維度39題，其中參與性8題，一致性11題，適應(yīng)性14題，使命6題；本量表采用李克特五點(diǎn)量表形式，從“完全不贊同”到“完全贊同”，分別賦分1～5，量表的得分越高，表示教師對(duì)學(xué)校組織文化知覺(jué)水平越高[20]。

該量表中參與性是指員工的能力、參與決策和成員的責(zé)任感；適應(yīng)性是指組織對(duì)外部環(huán)境反應(yīng)的適應(yīng)能力；一致性是指組織內(nèi)成員在核心價(jià)值觀、是非評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、處理問(wèn)題方式方法上達(dá)到高度一致；使命是指組織具有長(zhǎng)遠(yuǎn)清晰的方向和發(fā)展目標(biāo)，組織成員能夠朝著既定的目標(biāo)努力。

3.教師專業(yè)發(fā)展量表

該量表主要參考國(guó)內(nèi)學(xué)者徐雄偉所編制的《教師專業(yè)發(fā)展量表》，Crobach’α系數(shù)0.7以上，共兩個(gè)維度共12題，其中科研投入5題，教學(xué)投入7題；本量表采用李克特五點(diǎn)量表形式，從“完全不贊同”到“完全贊同”，分別賦分1～5，量表的得分越高，表示教師專業(yè)發(fā)展水平越高[21]。該量表中，科研投入是指教師主動(dòng)投入到科研工作中的行為表現(xiàn)；教學(xué)投入是指教師充實(shí)專業(yè)知識(shí)和技能、落實(shí)專業(yè)自主的付出。應(yīng)用型本科高校教師的專業(yè)發(fā)展更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能和產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐活動(dòng)等，因此問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)實(shí)踐方面給予了重點(diǎn)關(guān)注。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，并運(yùn)用SPSS宏程序PROCESS 3.5分析學(xué)校組織文化的調(diào)節(jié)作用。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

在本研究中，通過(guò)嚴(yán)格的程序控制、多樣的數(shù)據(jù)來(lái)源及明確的問(wèn)卷施測(cè)過(guò)程，采用Harman單因子檢驗(yàn)法來(lái)檢測(cè)共同方法偏差的潛在影響。結(jié)果顯示，特征根大于1的因子共有10個(gè)，首因子解釋率為38.72%，低于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，表明本研究數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差，研究結(jié)論具有較高的可信度。為了進(jìn)一步驗(yàn)證數(shù)據(jù)的可靠性和描述變量間的關(guān)系，本研究進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)

由表1可見(jiàn)，756名教師的職業(yè)認(rèn)同均分為4.454，說(shuō)明教師普遍具有較高的職業(yè)認(rèn)同感。組織文化均分為4.049，反映出教師對(duì)學(xué)校組織文化的感知水平也較高；專業(yè)發(fā)展的均分為3.948，表明教師專業(yè)發(fā)展處于中上等水平。這些數(shù)據(jù)反映了研究對(duì)象對(duì)職業(yè)環(huán)境是有較高的認(rèn)同感，符合研究背景中應(yīng)用型本科高校教師面臨的職業(yè)環(huán)境特征。

（三）相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果表明，應(yīng)用型本科高校教師的職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展和組織文化之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為0.452、0.410和0.359，均處于較強(qiáng)的相關(guān)水平（0.3～0.5之間）。這意味著，教師職業(yè)認(rèn)同感越高，對(duì)組織文化的感知越積極，其專業(yè)發(fā)展水平也就越好。具體來(lái)說(shuō)，較高的職業(yè)認(rèn)同感和組織文化感知會(huì)增強(qiáng)教師的工作動(dòng)力和對(duì)職業(yè)發(fā)展的投入。此外，性別、年齡、學(xué)歷、職稱級(jí)別、教齡等背景變量也與主要研究變量存在顯著相關(guān)關(guān)系，在隨后的回歸分析中被納入控制變量，見(jiàn)表2。

（四）回歸分析

1.職業(yè)認(rèn)同顯著正向預(yù)測(cè)教師專業(yè)發(fā)展

為了檢驗(yàn)教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)其專業(yè)發(fā)展的影響，采用回歸分析構(gòu)建模型，以職業(yè)認(rèn)同為自變量，教師專業(yè)發(fā)展為因變量，并控制性別、年齡、學(xué)歷、職稱級(jí)別、教齡等變量。表3表明，職業(yè)認(rèn)同可以顯著正向預(yù)測(cè)教師專業(yè)發(fā)展（β=.440，p＜.001），所有變量解釋了23.4%的教師在專業(yè)發(fā)展上出現(xiàn)了變異（F=38.212，p＜.001）。這表明假設(shè)H1成立，即應(yīng)用型本科高校教師職業(yè)認(rèn)同顯著正向影響教師專業(yè)發(fā)展。

本研究進(jìn)一步采用回歸分析檢驗(yàn)職業(yè)認(rèn)同的各個(gè)維度對(duì)教師專業(yè)發(fā)展各個(gè)維度的預(yù)測(cè)作用。以職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感、職業(yè)效能為自變量，分別以科研投入和教學(xué)投入為因變量，以性別、年齡、學(xué)歷、職稱級(jí)別、教齡為控制變量構(gòu)建兩個(gè)回歸模型，結(jié)果見(jiàn)表4。職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)效能均顯著正向預(yù)測(cè)教師的科研和教學(xué)投入。這支持了假設(shè)H1，即職業(yè)認(rèn)同顯著正向影響教師專業(yè)發(fā)展。

2.學(xué)校組織文化顯著正向預(yù)測(cè)教師專業(yè)發(fā)展

進(jìn)一步分析組織文化的作用，結(jié)果表明，組織文化可以顯著正向預(yù)測(cè)教師專業(yè)發(fā)展（β=.376，p＜.001），所有變量解釋了教師專業(yè)發(fā)展18.1%的方差變異（F=27.587，p＜.001），見(jiàn)表5。這表明，當(dāng)組織文化的整體水平較高時(shí)，教師在專業(yè)發(fā)展中的表現(xiàn)更為積極。

在進(jìn)一步分析中，組織文化的參與性、一致性和使命維度顯著正向預(yù)測(cè)科研投入，而使命維度是影響教師教學(xué)投入的核心因素，見(jiàn)表6。

（五）調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

為進(jìn)一步探討學(xué)校組織文化在教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展之間的調(diào)節(jié)作用，本研究采用SPSS宏程序PROCESS中的Model 1進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，職業(yè)認(rèn)同和組織文化均能顯著正向預(yù)測(cè)教師專業(yè)發(fā)展（β=.337，p＜.001；β=.288，p＜.001），且兩者的交互項(xiàng)也對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有顯著正向預(yù)測(cè)作用（β=.105，p＜.001），見(jiàn)表7。這表明，組織文化水平越高，職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的積極作用越強(qiáng)。

進(jìn)一步的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明，在低水平組織文化下，職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的正向影響較小（β=.236，p＜.01），而在高水平組織文化下，這一影響則顯著增強(qiáng)（β=.442，p＜.001），見(jiàn)表8。這一結(jié)果表明，良好的學(xué)校組織文化能夠放大教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)其專業(yè)發(fā)展的積極作用，從而為提升教師的教學(xué)與科研投入提供有力支持。

通過(guò)上述分析，本研究提出的假設(shè)H2成立，即應(yīng)用型本科高校組織文化在教師職業(yè)認(rèn)同與教師專業(yè)發(fā)展中起到調(diào)節(jié)作用。

四、研究結(jié)論

（一）職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有顯著正向影響

通過(guò)研究可知，教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)其專業(yè)發(fā)展具有顯著正向影響，職業(yè)認(rèn)同能夠通過(guò)不同機(jī)制促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，職業(yè)價(jià)值觀的提升能夠幫助教師更加明確職業(yè)意義和發(fā)展方向；職業(yè)歸屬感增強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)校的責(zé)任感和依賴性，促使其在工作中保持積極投入；職業(yè)效能感提升了教師的自我效能，增加了其在科研和教學(xué)中的成就感和持續(xù)成長(zhǎng)的動(dòng)力。因此，通過(guò)增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同的各個(gè)維度，能夠有效支持其專業(yè)發(fā)展。

（二）學(xué)校組織文化在教師職業(yè)認(rèn)同與教師專業(yè)發(fā)展中起到調(diào)節(jié)作用

本研究表明，參與性、一致性和使命感三個(gè)維度對(duì)教師專業(yè)發(fā)展中的科研投入具有顯著影響，而適應(yīng)性文化未能顯著預(yù)測(cè)科研投入。同時(shí)，使命感顯著促進(jìn)了教學(xué)投入，表明組織文化中的使命維度在教師教學(xué)投入中起到核心作用。

研究結(jié)果顯示，學(xué)校組織文化在教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展之間發(fā)揮了重要的調(diào)節(jié)作用，尤其在高參與性和一致性強(qiáng)的組織文化環(huán)境中，教師的職業(yè)發(fā)展表現(xiàn)更加突出。因此，優(yōu)化組織文化能夠顯著提高教師的職業(yè)認(rèn)同，并促進(jìn)其在教學(xué)和科研中的持續(xù)投入與成長(zhǎng)。

五、相關(guān)建議

根據(jù)研究結(jié)果，建議從參與性、一致性、適應(yīng)性、使命四個(gè)維度打造學(xué)校組織文化，以幫助應(yīng)用型本科高校更有效地增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）構(gòu)建以廣泛參與和共享決策為特征的參與性文化

參與性文化構(gòu)建的目的是增強(qiáng)教師在學(xué)校發(fā)展和管理中的發(fā)言權(quán)與參與感。參與性文化的核心在于構(gòu)建教師的參與機(jī)制，使教師能夠積極參與學(xué)校事務(wù)，從而增強(qiáng)其職業(yè)歸屬感和認(rèn)同感。研究表明，參與式?jīng)Q策有助于成員更積極地支持和執(zhí)行決策，并提供更全面的信息和多樣化的觀點(diǎn)[22]。讓教師廣泛參與學(xué)校的決策過(guò)程，需要關(guān)注以下三個(gè)方面。

1.拓展教師參與決策的渠道

教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)是應(yīng)用型本科高校教師充分利用自身知識(shí)與技術(shù)水平服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社會(huì)的主渠道，也是關(guān)聯(lián)教師專業(yè)發(fā)展最核心的三個(gè)實(shí)踐路徑。要構(gòu)建暢通、透明的教師參與學(xué)校決策的體制與機(jī)制，設(shè)立教師代表參與戰(zhàn)略規(guī)劃委員會(huì)，建立教師作為主體的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等決策委員會(huì)。

2.提高教師參與決策的能力

參與能力是保障教師實(shí)際參與決策的前提和實(shí)現(xiàn)決策民主化的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)對(duì)教師決策能力的培養(yǎng)培訓(xùn)，對(duì)參與意愿強(qiáng)的教師實(shí)施專業(yè)化的能力提升培訓(xùn)，通過(guò)舉辦知識(shí)講座、理論宣講、專題研討等，切實(shí)提高教師參與教學(xué)、科學(xué)與社會(huì)服務(wù)決策的能力。學(xué)校應(yīng)確保教師的意見(jiàn)能夠在學(xué)校各項(xiàng)發(fā)展中得到充分考慮，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校制度文化的認(rèn)同感。

3.營(yíng)造教師參與決策的氛圍

教師有效參與學(xué)校決策及治理行為的背后，必然隱蘊(yùn)著教師強(qiáng)烈的主觀意愿[23]。這種主觀意愿既是個(gè)體專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，也是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校及各院系要積極營(yíng)造教師參與教學(xué)、科研及服務(wù)社會(huì)決策的良好氛圍，激發(fā)教師基于自己的專業(yè)領(lǐng)域特長(zhǎng)來(lái)為學(xué)校各項(xiàng)發(fā)展建言獻(xiàn)策，凸顯教師在學(xué)校治理及重要決策中的主人翁地位。

（二）構(gòu)建以統(tǒng)一目標(biāo)和協(xié)作精神為特征的一致性文化

研究結(jié)果顯示，組織文化的強(qiáng)度越高，對(duì)教師行為的影響越顯著。高水平組織文化通過(guò)使組織成員與組織目標(biāo)保持高度一致，增強(qiáng)了凝聚力、忠誠(chéng)度和組織承諾，從而對(duì)組織結(jié)果產(chǎn)生積極影響。相關(guān)研究也證實(shí)，文化共識(shí)和強(qiáng)度較高的組織在多個(gè)方面更具優(yōu)勢(shì)[24]。

1.強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的一致性

一致性文化建設(shè)的核心在于確保全體教師對(duì)學(xué)校的核心價(jià)值觀和發(fā)展目標(biāo)有統(tǒng)一的理解與認(rèn)同。一是明確并傳達(dá)學(xué)校的核心價(jià)值觀與發(fā)展目標(biāo)。通過(guò)校園宣講、教師培訓(xùn)和年度報(bào)告等方式，將學(xué)校的辦學(xué)使命和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃分享給教師，確保每位教師清晰理解學(xué)校的整體發(fā)展方向。二是確保管理決策與教師實(shí)際需求的一致性。學(xué)校應(yīng)定期收集教師的需求信息，通過(guò)教師大會(huì)和座談會(huì)讓管理層傾聽(tīng)教師的意見(jiàn)和建議，確保學(xué)校發(fā)展決策與教師實(shí)際需求保持一致。三是制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)共同體愿景。結(jié)合教師個(gè)人職業(yè)目標(biāo)與學(xué)校使命，引導(dǎo)教師將職業(yè)發(fā)展與學(xué)校目標(biāo)相結(jié)合，使其在知識(shí)分享和實(shí)踐教學(xué)中看到自身的價(jià)值，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感與責(zé)任感。

2.規(guī)范問(wèn)題解決流程

建構(gòu)一致性文化中，建立標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題解決方法也是關(guān)鍵。首先，學(xué)校應(yīng)制定一套統(tǒng)一的問(wèn)題解決流程，明確教師在教學(xué)、科研、企業(yè)實(shí)踐中遇到問(wèn)題時(shí)的處理步驟，確保教師能夠依照既定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行處理。其次，將問(wèn)題解決流程以圖譜框架與文字解釋說(shuō)明相結(jié)合的形式轉(zhuǎn)為文檔，通過(guò)工作坊、內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)、定期會(huì)議和培訓(xùn)等多種形式進(jìn)行傳播，確保所有員工能夠熟知流程內(nèi)容。再次，設(shè)立專門(mén)的跨部門(mén)工作小組，鼓勵(lì)跨部門(mén)的合作與溝通，以應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題，提升整體解決效率。

3.建構(gòu)溝通反饋機(jī)制

本研究表明，溝通反饋不僅能夠提高組織內(nèi)部的信息透明度，還能增強(qiáng)成員的參與感與歸屬感。首先，學(xué)校應(yīng)設(shè)置多樣化的反饋渠道。包括定期的教師會(huì)議、匿名調(diào)查和在線意見(jiàn)箱等，這些渠道能夠鼓勵(lì)教職工自由表達(dá)意見(jiàn)。其次，制定規(guī)范的反饋流程。通過(guò)系統(tǒng)化的反饋收集和處理流程，學(xué)校能夠有效分析和利用反饋信息。標(biāo)準(zhǔn)化的反饋流程能夠確保反饋意見(jiàn)被及時(shí)處理，從而提高員工對(duì)反饋機(jī)制的信任感和參與度。再次，定期召開(kāi)反饋會(huì)議。通過(guò)這些會(huì)議，學(xué)校能夠總結(jié)反饋處理情況，分享成功經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)員工參與文化建設(shè)。

（三）構(gòu)建以動(dòng)態(tài)適應(yīng)和持續(xù)學(xué)習(xí)為特征的適應(yīng)性文化

在快速變化的教育環(huán)境中，適應(yīng)性文化不僅使高校能夠有效應(yīng)對(duì)外部挑戰(zhàn)，還能推動(dòng)內(nèi)部創(chuàng)新與發(fā)展。打造適應(yīng)性文化，學(xué)校可從以下兩方面著手。

1.建立外部環(huán)境監(jiān)測(cè)機(jī)制

有效的外部環(huán)境監(jiān)測(cè)機(jī)制能夠幫助學(xué)校及時(shí)識(shí)別和分析外部變化。學(xué)校要積極與外部機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，定期進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和需求分析。例如，學(xué)校可以依托創(chuàng)業(yè)就業(yè)處組建專門(mén)的團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)收集和分析教育行業(yè)的趨勢(shì)、學(xué)生需求及用人單位的反饋，為學(xué)校制定戰(zhàn)略規(guī)劃提供數(shù)據(jù)支持；利用數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行持續(xù)的反饋和評(píng)估，通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)、就業(yè)率和課程滿意度等關(guān)鍵指標(biāo)的監(jiān)測(cè)，不斷調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，確保學(xué)校內(nèi)部變革與外部需求保持一致。

2.建設(shè)持續(xù)學(xué)習(xí)的文化

持續(xù)學(xué)習(xí)是適應(yīng)性文化的重要基石，意味著教師在整個(gè)職業(yè)生涯中都需要不斷更新知識(shí)和技能。為此，學(xué)校可從以下三方面著手：一是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織的核心是通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)與知識(shí)共享，提升組織的適應(yīng)能力。學(xué)校可以建立多層次的學(xué)習(xí)組織，例如定期舉辦工作坊、專題講座和交流活動(dòng)，幫助教師及時(shí)了解專業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)和新方法。二是開(kāi)展適配性培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，收集教師對(duì)職業(yè)發(fā)展的期望和興趣點(diǎn)，以需求為導(dǎo)向，為教師提供多樣化的適配性培訓(xùn)項(xiàng)目。三是完善教師企業(yè)實(shí)踐制度。鼓勵(lì)教師通過(guò)企業(yè)實(shí)踐將實(shí)際經(jīng)驗(yàn)帶回課堂，從而使教學(xué)內(nèi)容更貼合市場(chǎng)需求。

（四）構(gòu)建以明確愿景和目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)樘卣鞯氖姑幕?/p>

在眾多要素中，領(lǐng)導(dǎo)力在構(gòu)建學(xué)校的使命文化方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，領(lǐng)導(dǎo)層以使命目標(biāo)為導(dǎo)向，建立促進(jìn)教師學(xué)校使命達(dá)成的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，能夠進(jìn)一步推動(dòng)教師的職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展。

1.明確并傳達(dá)學(xué)校的使命與愿景

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在傳達(dá)和詮釋學(xué)校使命的過(guò)程中扮演著重要角色，可通過(guò)教師入職培訓(xùn)、年度目標(biāo)發(fā)布會(huì)和定期的宣講會(huì)，促進(jìn)使命文化的傳播。同時(shí)，通過(guò)電子公告和互動(dòng)討論等形式，確保每位教師密切關(guān)注并理解學(xué)校的使命與愿景。這種持續(xù)的強(qiáng)化可以幫助教師在心理上將個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校的愿景相結(jié)合，使教師在日常工作中感受到自我價(jià)值，從而更積極地投入教科研及企業(yè)實(shí)踐工作。

2.構(gòu)建達(dá)成使命的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

提升教師在學(xué)校愿景中的角色感，是建設(shè)使命文化的關(guān)鍵。一是將學(xué)校使命融入教師的職業(yè)規(guī)劃。定期進(jìn)行職業(yè)發(fā)展面談，讓教師在規(guī)劃個(gè)人發(fā)展時(shí)，思考如何與學(xué)校的使命保持一致。二是將學(xué)校使命融入教師各項(xiàng)工作。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)和科研活動(dòng)中融入學(xué)校的使命與愿景積極回應(yīng)社會(huì)需求，注重教科研成果的社會(huì)應(yīng)用性及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。三是將職稱職務(wù)晉升與學(xué)校的使命文化建設(shè)相結(jié)合。職稱和職務(wù)晉升的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以考慮教師對(duì)學(xué)校使命的體現(xiàn)和認(rèn)同程度，如在教學(xué)和科研中是否融入學(xué)校的愿景和價(jià)值觀。通過(guò)這種方式，促進(jìn)教師更加主動(dòng)地參與到學(xué)校的使命實(shí)現(xiàn)中，提升其職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感。

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The Relationship between Professional Identity and Professional Development of Applied Undergraduate College Teachers： The Moderating Role of School Organizational Culture

Yang Yan， Zhou Jing

Abstract" Taking teachers in applied undergraduate universities in Jilin Province as the examples， relevant scales were used to study the relationship between professional identity and professional development， and to investigate the moderating role of school organizational culture between them. The research indicates that teachers’professional identity has a significant positive impact on their professional development， and the four dimensions of organizational culture， including participation， consistency， adaptability and sense of mission， play a moderating role in teachers’professional identity and professional development. Applied undergraduate universities can promote teachers’professional identity and professional development by strengthening organizational culture construction in the following four dimensions： establishing a participatory culture characterized by broad participation and shared decision-making to enhance teachers’sense of participation and voice in school development; fostering a consistency culture characterized by unified goals and a collaborative spirit to enhance trust and cooperation among teachers; cultivating an adaptability culture characterized by dynamic adaptation and continuous learning to enhance teachers’adaptability and innovative awareness; and creating a mission culture characterized by a clear vision and goal orientation to enhance teachers’professional belonging and sense of responsibility.

Key words" applied undergraduate; teacher professional development; professional identity; school organizational culture

Author" Yang Yan， assistant researcher of Jilin Engineering Normal University （Changchun 130052）; Zhou Jing， professor of Jilin Engineering Normal University