基于江南古鎮文化與學生研學旅行課程雙向建構的研究

【摘要】因為兼具體驗性和教育性，研學旅行課程在近年來受到愈來愈多教育工作者重視。在研學旅行中，學生有充分的機會去探索、發現、體驗、感悟，可以順其自然地學到知識、發展能力。文章結合實踐研究成果，分析基于江南古鎮文化打造小學研學旅行課程的思路和具體策略，期望給廣大教師設計研學旅行課程提供參考。

【關鍵詞】江南古鎮文化；小學研學旅行；文化傳承；教育創新

【基金項目】本文系蘇州市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“江南古鎮文化與小學研學旅行課程的雙向建構研究”（課題批準號：2021/LX/02/118/04）的研究成果。

作者簡介：張秋月（1975—），女，江蘇省昆山市周莊中心小學校。

高曉娟（1978—），女，江蘇省昆山市周莊中心小學校。

江南古鎮風景優美，文化底蘊深厚，而且具有秀美的水鄉風貌、精巧的民間建筑和獨特的民俗文化。作為一種體驗型綜合教育模式，研學旅行在近幾年受到越來越多教育工作者關注。對小學生而言，研學旅行不僅可以拓寬視野，還能推動其在實踐中學習和成長。江南古鎮的民間建筑、手工藝品、民俗活動等，都可以成為研學旅行課程的內容。但要將江南古鎮文化有效滲透到研學旅行課程中，讓學生在實踐中學習、體驗和感悟，學校和教師需要精心構建課程體系，設計研學旅行課程內容。下文以江蘇省昆山市周莊中心小學校（以下簡稱“周莊中心小學校”）組織的基于江南古鎮文化的學生研學旅行課程實踐活動為例，分析將江南古鎮文化滲透到研學旅行課程的有效策略。

一、教學現狀分析

常言道，讀萬卷書，行萬里路。根據《關于推進中小學生研學旅行的意見》，學校及教師應當利用研學旅行“幫助中小學生了解國情、熱愛祖國、開闊眼界、增長知識，著力提高他們的社會責任感、創新精神和實踐能力”。由此可見，學校及教師應當通過研學旅行課程，引領學生走向綜合性更強的學習，讓學生在探究過程中實現知識和能力發展。

從早期的研究來看，研學旅行實際上是教育旅游的一種形式，而且是一種有著較長歷史的傳統教育方式?，F代意義上的研學旅行，更接近多元文化體驗式教育活動［1］。研學旅行作為一種促進個體全面發展的教育方式，具有教育性、研究性、體驗性、實踐性和綜合性等特點。研學旅行課程是研學旅行的核心形

態［2］。在融入江南古鎮文化的研學旅行課程中，學生通過實地參觀、合作學習與課題研究等方式，親身體驗江南古鎮的魅力，加深對傳統文化的認識與理解。這有助于學生形成文化自信和民族自豪感，也有利于中華優秀傳統文化的傳承與發展。部分學校及教師在建設研學旅行課程時，出現重旅行輕研學、課程開發不成體系、課程評價機制不完備等問題，導致研學旅行課程無法真正滿足學生的發展需要，難以有效推動學生全面發展［3］。為避免這些問題，周莊中心小學校將構建基于江南古鎮文化的小學研學旅行課程作為重點教學工作，并基于課題項目“江南古鎮文化與小學研學旅行課程的雙向建構研究”采取一系列措施。

二、基于江南古鎮文化與學生研學旅行課程的實踐活動分析

（一）關注校園環境建設，提供環境支持

在組織研學旅行之前，周莊中心小學校從校園環境建設著手，給學生提供支持和幫助。

周莊中心小學校將體現江南古鎮特點的元素融入校園環境建設，使得校園展現出濃厚的江南水鄉氣息。校園內有小橋、流水、池塘、假山等景觀，呈現出山水相依的和諧氛圍。學生可以在課間觀賞、游玩，逐步形成對大自然和中華優秀傳統文化的熱愛。周莊中心小學校的圖書館、行政樓上貼著對聯，學生可以在課余時間借此了解周莊的傳統習俗，形成對家鄉的文化認同感。這樣優美的環境不但可以讓學生靜下心來學習，還可以讓學生受到熏陶，逐步產生對江南古鎮文化的好奇心和探究欲［4］。

（二）設置“經典誦讀時間”，營造良好氛圍

周莊中心小學校通過富有特色的“經典誦讀時間”為研學旅行鋪好基石。

周莊中心小學校將學生每天午自習之前的五分鐘以及每周三午自習時間固定為“經典誦讀時間”。在這段時間內，學生跟隨教師閱讀校本教材，了解古詩詞文化，積累語言知識。校本教材《經典詩文》以名家詩文為主，包含一些介紹周莊古鎮八景的篇目。通過這樣的“經典誦讀時間”，學生不僅可以學習經典詩文，而且能夠開闊眼界，更加熟悉周莊當地的文化和景觀。與此同時，這樣的教學活動還可以為學生后續參與研學旅行課程奠定基礎。

（三）開展“小導游”活動，教授基本技能

在參與研學旅行課程時，學生需要面對綜合的文化環境，在其中思考、識記和推理，這會給學生打開一扇看世界的窗口，使學生了解自然、社會、他人和自我［5］。但要確保研學旅行課程的效果，學校及教師需要幫助學生掌握基本的探究學習技能，形成良好的探究意識。

周莊中心小學校的校園環境優美、景色迷人。教師利用校園環境組織“小導游”活動，指導學生練習口語表達能力，學習在綜合的文化環境中思考、識記和推理。校內的導游室、日曉亭、操場，都是“小導游”可以自由練習的場所。在學生剛參與活動時，教師指導學生圍繞周莊的沈廳、張廳、迷樓等有名的景點進行介紹，并嘗試分享自己從校本教材《經典詩文》上讀到的有關周莊“八景”的美文片段。在學生具備一定的口語表達基礎后，教師則鼓勵學生圍繞校園內的景觀介紹江南古鎮文化。教師還將學生參與實踐活動的過程錄下來，然后將“小導游”的照片貼在學校走廊兩側的墻壁上、樓梯轉角處、學校的櫥窗里，展現“小導游”的活力與風采，激勵學生繼續進行探究學習。

（四）實際研學體驗，推動全面發展

為確保研學旅行課程充分發揮作用，學校及教師需要提前做好準備工作，確定教學目標、教學主題、教學需求。此后，學校和教師可以根據實際情況確定研學旅游課程中的實踐活動，并盡量在整個研學旅行過程中圍繞教學目標、教學主題、教學需求引導學生進行體驗、感悟，推動學生全面發展［6］。

周莊中心小學校的教師根據教育部門的要求，以及課題“江南古鎮文化與小學研學旅行課程的雙向建構研究”的研究成果，利用周莊的地區優勢，打造研學旅游課程，組織一系列綜合實踐活動。周莊中心小學校打造的研學旅游課程以“研學旅行之探—我探周莊”為主題，每個年級的學生有不同的研究方向：三年級學生圍繞“古鎮周莊的橋”探尋周莊當地的歷史文化；四年級學生圍繞“古鎮周莊的服飾”探尋周莊當地的民俗傳統；五年級學生圍繞“古鎮周莊的美食”探尋周莊當地的飲食傳統；六年級學生則圍繞“當下垃圾分類的新風尚”探尋古鎮周莊是如何在保護傳統建筑的情況下開展環保工作的。

這一系列綜合實踐活動可以讓學生初步了解家鄉文化，感受家鄉文化的獨特魅力，體會中華優秀傳統文化的強大生命力，還能夠提高學生對社會、對生活的探究興趣。除此之外，學生會在參與研學旅行課程期間逐漸養成愿意合作、樂于分享、積極進取等良好的品質，為后續發展奠定良好基礎［7］。

（五）利用地域優勢，鞏固研學效果

學生在研學旅行課程中，有機會去探索、發現、體驗、感悟，獲得豐富的感性體驗，將已有的知識經驗與新知識建立聯系，最終完成意義的建構，扎實掌握知識、發展能力［8］。

在以水鄉周莊為代表的江南古鎮，有很多老百姓口耳相傳的動聽的童謠、田歌、船歌。這些民間藝術作品多是老百姓在勞動時即興創作的，以老百姓的生活為創作內容，體現了江南地區的風土人情以及民俗文化，語言通俗易懂，讀起來、唱起來朗朗上口。有的長輩會在日常生活中把這些民間藝術作品念給后輩聽，有的農民會在勞作時大聲唱出這些民間藝術作品。

在打造研學旅行課程后，周莊中心小學校的教師結合水鄉周莊的特點組織了“追尋江南水鄉童謠、田歌、船歌”綜合實踐活動。在這一實踐活動中，學生需要完成以下幾項實踐任務。

1.找：向爺爺、奶奶、爸爸、媽媽詢問有關江南地區歷史和文化的問題，收集江南地區的童謠、田歌和船歌。

2.唱：嘗試用方言吟誦或者演唱江南地區的童謠、田歌和船歌，并以視頻的形式記錄自己的吟誦或者演唱。

3.寫：高年級學生可以根據收集到的作品，模仿創作一到兩首描繪江南地區生活的童謠、田歌或者船歌。

在教師的動員和鼓勵下，學生到許多地方去感受、體驗、思考（如圖1所示）。經過一個學期的實踐和積累，學生通過各種方式收集、創作了諸多作品，還自說自唱自演，收獲滿滿。

由此可見，將江南古鎮文化滲透到課堂教學中，不僅可以加深學生對家鄉的認識，而且能讓他們逐漸形成熱愛家鄉的情感。而將江南古鎮文化與小學研學旅行課程融合，更是一種創新的教育實踐。這樣的教學活動能夠為學生提供深入了解和體驗中華優秀傳統文化的機會，引導學生將江南古鎮文化與現實生活聯系起來，切實了解江南古鎮文化的獨特性和重要價值，使學生逐漸形成文化自信，更加熱愛自己的家鄉。除此之外，這一系列綜合實踐活動也增強了周莊中心小學校的教育特色，促進周莊中心小學校的教育質量提升，為地方文化的傳承與發展注入新的活力。

結語

將江南古鎮文化融入小學研學旅行課程，不僅可以豐富課程內容，提升學生的學習興趣，還能有效促進學生全面發展。在取得教學成果之后，教師仍需要繼續研究和探索提高研學旅行課程成效的策略，利用高質量的教學活動培養學生，使其逐步成為具有全球視野、創新精神和文化素養的新時代人才。

【參考文獻】

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［2］桑琳潔，張萌，張倩.研學旅行發展歷程與演進動向［J］.中學地理教學參考，2025（6）：4-10.

［3］曲小毅.研學旅行課程化的路徑探討［J］.教學與管理，2020（6）：44-46.

［4］孔曉楠.中小學研學旅行設計與實施研究［J］.大連教育學院學報，2023，39（3）：63-65.

［5］楊曉.研學旅行的內涵、類型與實施策略［J］.課程·教材·教法，2018，38（4）：131-135.

［6］黃敏，王露.中小學生研學旅行課程開發探討［J］.當代教育理論與實踐，2018，10（3）：1-4.

［7］許金芳.小學研學旅行課程教學的改革與實踐［J］.小學生（下旬刊），2019（10）：39.

［8］邱悅.江蘇非物質文化遺產研學旅行產品開發研究［D］.南京：東南大學，2017.