英語學習活動觀指引下的初中英語聽說教學實踐研究

【摘要】聽說教學作為英語教學的重要組成部分，貫穿整個英語教學過程，具有促進學生聽說能力發展的作用。文章以新課標提出的英語學習活動觀理念為指引，結合人教版英語七年級下冊（舊版）Unit 7“It's" raining！”Section B 1a—1e的教學，探尋建構學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創新類活動的策略，以期發揮聽說教學價值，促進學生聽說能力的提升。

【關鍵詞】初中英語；聽說教學；學習活動觀

作者簡介：李天（1987—），女，陜西省安康市漢濱區漢濱初級中學。

聽說能力作為語言能力的重要組成部分，是學生必須具備的關鍵能力。聽說能力的發展離不開日常的英語聽說教學。縱觀當前的初中英語聽說教學，部分教師仍在傳統教學理念的影響下采取灌輸式方式實施聽說教學［1］，學生被動地參與，機械地接受英語知識、回答問題，很少主動地傾聽他人、自由地表達。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中提出“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”這一課程理念，要求教師引導學生走進真實情境中，體驗學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創新類活動，促使學生在掌握文化知識、建構知識關聯的同時，初步應用所學知識，內化學習成果，學會運用所學知識解決生活中的問題［2］。要想有效地開展英語聽說教學，教師應當在正確認識新課標理念的情況下，以英語學習活動觀為指引，精心組織學習理解類、應用實踐類、遷移創新類聽說活動，讓學生在活動體驗過程中實現螺旋式發展。

一、組織學習理解類聽說活動

新課標指明，學習理解類活動是以語篇為基礎，以感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等為主的活動［3］。因此，教師應以這三種形式為主，組織學習理解類聽說活動。

（一）創設主題情境，組織感知與注意活動

新課標指出，創設主題情境可以在激活學生已有知識經驗的情況下，使學生初步了解語言知識、文化背景知識等，主動建立已有認知與學習主題之間的關聯，形成學習期待。實際上，學生體驗主題情境的過程正是其感知與注意的過程。所以，教師要依據語篇主題創設情境，為學生提供體驗感知與注意活動的機會。

Section B 1a—1e中的語篇圍繞朋友通過打電話問候彼此、詢問天氣情況和彼此正在做的事情展開，屬于“人與社會”這一主題語境。大部分學生在現實生活中已經能夠利用打電話的方式與他人進行交流，探討天氣情況、彼此正在做的事情。學生也樂于與他人交流這些內容。但是，學生缺少用英語交流這些內容的經驗，在交流的過程中很容易出現諸多語言運用問題。針對這一情況，教師可以依據語篇主題語境，聯系學生的生活經驗，出示當地近一周的天氣預報，讓學生與同桌模擬打電話的情景，相互詢問最近的天氣情況。學生會在體驗主題情境的過程中遷移已有英語知識和生活認知，先用英語打招呼、問候彼此，再試著用英語交流天氣情況。但是，學生在交流天氣情況的過程中會遇到一些語用問題。這時，教師可以引導他們使用目標句式與同伴探討天氣情況。這樣一來，學生既可以形成積極的學習情感，又可以初步建立已有認知與學習主題之間的聯系，主動體驗深層次的活動。

（二）提出問題，組織獲取與梳理、概括與整合活動

新課標指出，教師要在學生形成學習期待的基礎上，以解決問題為目的，組織獲取與梳理、概括與整合等活動，讓學生從語篇中獲得與主題相關的知識，初步感知語言所表達的意義。所以，在組織感知與注意活動后，教師要在尊重學情的基礎上，從語篇中挖掘問題、提出問題，驅動學生獲取、梳理信息或概括、整合信息。

例如，在學生進入主題情境后，教師可以先利用多媒體技術展示教材中的插圖，引導學生猜測主人公的對話內容，進一步增強學生的探究興趣。接著，教師可以圍繞語篇內容提出三個問題：“How is it going with Eric？ How is it going with Mary？ Why is she calling Eric？”。與此同時，教師可以播放聽力材料。學生會帶著問題認真傾聽，從中獲取關鍵信息，并主動分析、梳理信息，初步了解語篇內容。教師可以再次播放聽力材料，要求學生再次傾聽，獲取信息，完善自己的已有認知。之后，教師可以第三次播放聽力材料，要求學生驗證自己的信息。大部分學生可以在反復傾聽的過程中有目的地獲取信息、梳理信息，輕松地習得文化知識。在此基礎上，教師可以組織展示活動，鼓勵學生積極回答問題。實際上，表述問題答案的過程正是學生概括、整合信息的過程。在這一過程中，學生可以發現自己的問題，有針對性地解決問題，獲取正確的信息，理解語篇內容，豐富聽力經驗，為提高聽力奠定堅實的基礎。

二、組織應用實踐類聽說活動

新課標指出，關于應用實踐類活動，教師要以學習理解類活動為基礎，引導學生體驗以描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等為主的語言實踐活動，使他們在內化知識的同時，感悟文化意蘊，促進知識向能力的轉化［4］。教師可以在教學實踐過程中搭建支架，助力學生體驗不同的語言實踐活動。

（一）搭建圖表支架，助力學生體驗描述與闡釋活動

圖表支架是指教師利用概念圖、思維導圖、韋恩圖、評價量規等圖表為學生搭建的學習支架。圖表形式直觀、清晰，可以輔助學生形成清晰的認知和邏輯思維，也可以助力學生邏輯清晰地描述內容、闡釋看法。所以，教師要依據語篇內容搭建圖表支架，助力學生進行描述、闡釋。

例如，為讓學生能準確地描述、闡釋語篇話題內容，教師可以利用多媒體技術呈現以下圖表（如表1所示）。

與此同時，教師可以播放聽力材料，鼓勵學生運用學過的策略進行傾聽，獲取細節信息，并對其進行分析、整合，在表格中填寫簡練的語句，描述語篇內容。在此基礎上，教師可以表格中的內容為著眼點，提出問題，驅動學生闡釋自己的看法。教師可以引導學生回顧語篇內容，結合具體語境闡釋“be doing”的用法。當學生提到“表示正在做的事情”時，教師可鼓勵他們利用“be doing”表述自己正在做的事情。這樣，學生可以在理解語篇內容的基礎上掌握基礎知識，同時鍛煉聽力、語言表達能力，提高課堂學習效果。

（二）搭建問題支架，助力學生體驗分析與判斷活動

問題支架是教師利用層層遞進的問題為學生搭建的學習支架。問題支架能激活學生的思維，讓學生有目的地進行分析、判斷，得出結論，鍛煉學生的思維能力和語用能力。所以，教師可以語篇內容為基礎，以分析、判斷為重點，搭建問題支架。

例如，在學生了解語篇的基本內容后，教師可以提出問題：“What topics does the text consist of？”。學生會在遷移已有認知的情況下有目的地傾聽、分析語篇內容，發現“greet each other”“talk about activities”“talk about weather”這三個話題，主動進行描述。教師可以繼續發問：“Think about your own life experience and guess what they will ask after asking each other what they are doing.”。學生會在這一問題的驅動下從語篇回到現實生活，回想自己的生活經歷，提出猜想。例如，有的學生提道：“They may ask each other how they feel right now.”。有的學生提道：“They may ask each other what to do next. ”。還有的學生提道：“They may invite others to experience other activities while knowing what each other is doing.”。其他學生則認真傾聽、思考，聯系自己的生活經驗判斷猜想是否正確。當覺得猜想不正確時，學生會提出自己的看法和理由。這樣，學生會進入良好的聽、說狀態中，進行分析、判斷、探討，由此鍛煉語用能力和思維能力，提高自身的聽說水平。

（三）搭建活動支架，助力學生體驗內化與運用活動

活動支架是教師利用角色扮演、演講、辯論等活動為學生搭建的學習支架。這些活動都具有應用性，可以讓學生獲得運用和內化所學知識的機會。因此，教師要在尊重學生聽說成果的基礎上，確定某種活動形式，精心組織內化與運用活動。

學生通過參加應用實踐類活動可以由淺入深地理解語篇內容，同時掌握語言知識，鍛煉語用能力，為進行自由表達做準備。英語聽說教學的目的是引導學生在生活中聽英語、說英語，提高英語運用能力。對此，教師可以在尊重學情的基礎上，聯系現實生活，以學生的猜想、判斷成果為依據，組織角色扮演活動，鼓勵同桌二人分別扮演Mary和Eric，繼續對話。對話過程其實是學生運用生活經驗、遷移英語認知的過程，可以使學生在獲取豐富的語用素材的基礎上靈活地運用英語進行表達，做到學以致用，切實內化學習成果，提高語用能力。在此過程中，教師可以隨機選擇幾組代表，鼓勵他們當眾進行對話表演，同時要求其他學生認真傾聽，發現對話內容、語言運用等方面存在的問題，提出問題和解決對策。這樣，大部分學生可以在鍛煉聽力的同時，掌握正確的語言運用規則，提高口語表達能力。

三、組織遷移創新類聽說活動

新課標指出，關于遷移創新類活動，教師要把握想象與創造、批判與評價等超越語篇的學習活動的要求，讓學生通過體驗活動實現從能力向素養的轉變［5］。為實現這一點，教師可以組織實踐活動，讓學生獲得想象與創造的機會，并融入多元評價，讓學生進行批判、評價。

（一）組織實踐活動，引導學生想象與創造

實踐活動是以真實情境為依托，以知識應用為主的活動。學生在體驗此活動的過程中會主動聯系自己的生活經歷，創設新的真實情境，與他人一起進行創造性交流［6］。創造性交流的過程實際上是學生認真傾聽、創造性表達的過程，可以促進學生聽說能力的發展。

例如，在學生體驗學習理解類活動、應用實踐類活動后，教師可以在尊重他們學情的基礎上，鼓勵同桌二人模擬與異地朋友打電話的場景，確定打電話的目的，并展開對話。此活動具有開放性，很容易調動學生的積極性，促使學生想象各種場景、對話內容，進行實踐。學生會與朋友討論幾天后的天氣情況，交流彼此的活動安排，或討論自己幾天后要做的事情以及自己內心的想法等。在實踐過程中，學生會主動聯想，運用學到的英語知識，認真地進行英語對話。學生還會認真傾聽對方表達的內容，發現語用問題，提出解決對策。在互幫互助中，學生能夠更加準確、流暢地進行對話，他們的聽說能力能夠得到提高。

（二）組織展示活動，引導學生批判與評價

展示活動是學生了解彼此情況、教師了解學生情況的途徑。通過展示活動，教師可以獲得第一手資源，客觀地進行批判，發現學生表現好的地方和不足，有針對性地進行評價，幫助學生查漏補缺、揚長避短，獲得進一步發展。所以，教師要在學生體驗實踐活動的基礎上，組織展示活動，并與他們一起進行批判、評價。

例如，在學生體驗與異地朋友打電話這一實踐活動時，教師可以隨機選擇幾組代表，鼓勵他們登臺展示，同時要求臺下的學生認真傾聽、思考，發現他們表現好的地方，進行口頭贊賞，并從中汲取經驗；發現存在的語用問題、思維邏輯問題等，有針對性地提出解決建議。在批判和評價的過程中，大部分學生可以主動查漏補缺，進一步提高英語水平。在各組代表展示結束后，教師可以站在整體角度，表揚他們表現好的地方，指出他們的不足。接著，教師可以播放聽力材料，引導學生再次傾聽，總結本節課的學習內容、知識應用方案等，使他們獲得進一步的發展。最后，教師可以利用英語課后服務時間，鼓勵學生自主結對子，自由地運用自己的語言知識進行對話，促使他們學以致用，鞏固學習成果，提高聽力和口語表達能力。

結語

在學習活動觀的指引下開展英語聽說教學，可以在改變傳統教學局面的同時，促使學生踴躍參加學習活動，讓學生扎實地掌握語言知識，鍛煉聽說能力，提高語用能力、思維能力等，推動英語聽說教學的發展。所以，教師要組織學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創新類活動。在未來，教師要發揮專業能力，探索更多創設學習活動的策略，真正在英語聽說教學中落實學習活動觀。

【參考文獻】

［1］施春芳.英語學習活動觀指導下的初中英語聽說教學初探［J］.英語學習，2024（2）：59-61.

［2］王雅芳.基于英語學習活動觀的初中英語聽說教學設計思路探究：以Unit 4 Where’s my schoolbag？ Section A 1a—1c為例［J］.英語教師，2023，23（16）：144-149.

［3］田茜.基于英語學習活動觀的初中英語聽說教學模式構建與應用研究［D］.重慶：四川外國語大學，2023.

［4］顧海燕.學思結合·學用結合·學創結合：基于英語學習活動觀的初中英語聽說教學實踐［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2023（1/2）：92-95.

［5］肖利蓉，尹平.基于英語學習活動觀的初中英語聽說教學設計與實踐：以Unit 2 This is my sister Section A 1a—1c為例［J］.英語教師，2022，22（12）：77-81.

［6］柏云.英語學習活動觀視域下初中英語聽說教學探索：以人教版初中英語七下Unit1“Can you play the guitar？”（1a-2c）聽說課為例［J］.校園英語，2022（22）：12-15.