跨學科“英語+語文”語篇閱讀教學設計的應用探究

【摘要】在初中英語教學中，教師應秉持英語學習活動觀，從跨學科的角度出發，探究“英語+其他科目”的語篇閱讀的教學策略。文章以外研版初中英語八年級上冊的語篇為例，探討英語語篇閱讀教學與語文科目相融合的活動設計和教學過程，以期提高學生的英語學習能力和核心素養。

【關鍵詞】初中英語；跨學科；“英語+語文”；語篇閱讀；教學設計

作者簡介：黃梓雨（1990—），女，廣西壯族自治區南寧市天桃實驗學校。

一、研究概述

《義務教育課程方案（2022年版）》指出，教師應加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，注重培養學生在真實情境中運用知識解決問題的能力，強化課程協同育人功能；同時，要求各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習，強調培養學生的綜合能力。作為培育核心素養的重要途徑，跨學科主題學習能夠體現課程綜合化和實踐化改革的新導向。

外研版初中英語八年級上冊教材共有12個模塊，每個模塊包括3個單元，Unit 1主要是對話理解類文本，Unit 2主要是語篇閱讀類文本，Unit 3是習題。筆者針對語篇閱讀類文本的跨學科教學展開研究，聚焦每個模塊的Unit 2的跨學科教學，主要探討每個模塊語篇閱讀的跨學科元素是什么，包含哪些學科，并提出語篇閱讀的跨學科教學設計路徑。

外研版初中英語八年級上冊教材由助學系統、課文和習題三部分組成，它們對學生的英語學習和思維發展都具有不同的作用［1］。筆者通過研讀教材，挖掘每個單元主題下語篇閱讀的跨學科元素，構建語篇閱讀分析框架，旨在以跨學科的視角探究語篇閱讀教學的有效實施策略，提高學生的學習效果。

如表1所示，在外研版初中英語八年級上冊教材中，語篇閱讀和地理學科的跨學科組合最多，其次是語文，而英語和語文都是學生日常學習中最常接觸的學科，因此筆者從“英語+語文”的角度，分析在跨學科學習下的英語語篇閱讀教學策略。

二、“英語+語文”語篇閱讀教學設計路徑

“英語+語文”語篇閱讀教學要求教師從基于語篇、深入語篇到超越語篇，從語言輸入到語言輸出，從低階活動到高階活動，層層遞進。教師需要依照學生的基礎認知規律與現有語篇內容，從學習理解層面、實踐應用層面與遷移創新層面出發，開展能夠促進技能提升、豐富知識儲備的教學活動［2］。因此，語篇閱讀教學主要從創設情境和設定驅動性問題出發，經過一系列的閱讀活動，通過不同的活動引導學生從學習理解到實踐應用，再到遷移創新。筆者以外研版初中英語八年級上冊 Module 5 Unit 2 “It describes the changes in" Chinese society.”為例，分析“英語+語文”語篇閱讀教學的設計路徑。

（一）語篇閱讀內容分析

在Module 5 Unit 2 “It describes the changes in" Chinese society.”中，文章介紹了老舍的作品《茶館》及《茶館》的主要內容，體現了文化自信和傳播中國文化的重要意義，也體現了英語學科和語文學科緊密相連。其中，語篇第二段按時間順序介紹了老舍的生平，采取了記敘文的方式去描寫；語篇第三段介紹了位于北京的老舍茶館，讓學生對茶館中的活動有了更深了解。該語篇有豐富的日常生活元素，對《茶館》進行了知識層面的延伸。

（二）活動教學設計路徑

1.導入活動

教師創設真實情境，設定驅動性問題，引導學生初步感知語篇，在情境中理解和運用語言。

【教學片段】

教師準備一個《茶館》的電影片段，要求學生觀看的同時猜測這個片段來自哪一部電影，從而引入單元話題，喚醒學生在語文課堂上學習《茶館》的經驗，引導學生討論《茶館》的相關知識。教師主要通過提出驅動性問題，引導學生反思已學知識和激發學生對該語篇閱讀的興趣，具體問題如表2所示。

2.閱讀活動

教師組織閱讀活動，引領學生閱讀語篇、分析文本內容。

活動1：分角色討論作品，分析語篇內容和結構，深入理解語篇。學生以小組形式逐步完成以下任務：第一，分享《茶館》里你最喜歡的故事情節；第二，分享《茶館》里你印象最深刻的人物角色；第三，分享你對《茶館》的評價。

教師通過分角色討論教學作品，引導學生通過獲取和梳理、概括與整合的方式，建立在語文課堂上所學的《茶館》知識與英語語篇閱讀中《茶館》的信息的聯系，賞析《茶館》里人物的形象，推斷故事發展的情節，歸納和總結《茶館》的主題思想，形成新的知識結構。

【教學片段】

教師先準備好《茶館》的3個故事和3個主要人物角色，再把全班分成8個小組，引導學生閱讀語篇，并選擇以下3個內容進行討論和分析，最后分享心得。具體內容如表3所示。

活動2：畫時間軸，歸納敘述人物生平的方法，強化應用實踐。具體任務如下：第一，畫出老舍生平的時間軸；第二，寫出自己對老舍的評價。

教師要引導學生基于所形成的結構化知識開展描述、闡述、分析、應用等多種有意義的語言實踐活動，內化語言知識和文化知識，促進知識向能力的轉化。學生能夠通過時間軸，清晰地描述老舍的生平。教師可通過復述人物生平事件的時間和經過、分析語言功能等活動，引導學生深入文本，內化所學知識。

【教學片段】

教師準備一個時間軸，讓學生填寫對應的時間和事件，并引導學生評價人物。

活動3：創造和演繹語篇內容，深化主題理解。設計和演繹的活動如下：第一，演繹《茶館》的主要故事情節；第二，寫一篇演講稿贊美老舍；第三，模仿北京老舍茶館里的魔術表演、京劇或音樂表演等。

通過設計和演繹的方式，學生能更好地體會人物的性格特點、跌宕起伏的故事情節和日常的茶館生活，從而領會藝術的精湛和創造出生活的美。教師引導學生判斷作者和《茶館》里主人公的態度和行為，多角度去認識和理解閱讀語篇，并通過演繹創造性地表達自己的理解、情感和觀點。

【教學片段】

教師提供兩個場景：一是《茶館》這個作品的故事，二是北京老舍茶館里喝茶、吃東西、京劇、傳統音樂或魔術表演等活動。學生根據表演活動項目表（如表4所示）任選一個場景設計并演繹場景里的人和事。表演結束后，教師引導學生參考表演評價表（如表5所示）進行評價與總結。

3.課后實踐活動

教師帶領學生回顧語篇閱讀，完成課后實踐作業，實現知識在生活中的理解與應用。

【教學片段】

教師布置兩項課后實踐作業，一項是必做作業，另一項是選做作業。

（1）必做：復述《茶館》的主要內容。

（2）選做：介紹一個著名人物的生平，或者編寫一個英語故事，或畫一幅你最喜愛的名著的英語手抄報。

學生通過完成作業鞏固閱讀成果，并學會用英語介紹著名人物的生平或者用英語編寫一個故事，把英語運用到生活中，實現知識的遷移。

結語

英語和語文是學生頻繁接觸的學科，這兩個學科在增強學生的學習效果上具有相輔相成的作用。教師應充分挖掘跨學科元素，合理創設教學活動，激發學生的學習興趣，同時鼓勵學生深入探索、積極創新，培養學生的創造性思維，提升學生在生活中運用英語的能力。

【參考文獻】

［1］黃麗坪.初中英語教材內容跨學科分析［D］.聊城：聊城大學，2022.

［2］丁帥.基于英語學習活動觀的初中英語聽說教學實踐［J］.中小學外語教學（中學篇），2024，47（4）：43-48.