淺析小學體育教學中快樂社會情感的培養策略

【摘要】文章探討如何在小學體育教學中，針對一至六年級學生的心理發展特點，結合相應的教學目標，對學生進行快樂社會情感的培養。同時，通過對不同年齡學生特征和需求的深入探討，提出相應的教學策略，結合情感教學手段，促進學生心理健康及核心素養的全面發展。

【關鍵詞】體育課堂；情感培養；心理健康

作者簡介：俞大鵬（1982—），男，江蘇省揚州市四季園小學。

體育教育不僅是傳授運動技能的過程，還是培養學生身心健康、塑造積極人生態度的重要途徑。體育的功能不僅涵蓋鍛煉身體、增強體質，同時也包括品格塑造和精神培養。隨著體育教育改革的不斷推進，體育教學的目的已超越了單純的技能傳遞，更強調個性化教學和素質教育的融合［1］。因此，教師在體育課堂上需要細致了解每個學生的心理需求，通過豐富多彩的教學活動和情境設計，引導學生在體育運動中感受快樂、挑戰自我、鍛煉意志，從而塑造積極向上的人生態度。

一、快樂社會情感培養與體育教學的關系

體育的育人功能內涵廣泛而豐富，以培養學生的體育精神為實現快樂社會情感培養的關鍵［2］。體育精神包含堅韌不拔的意志品格、團結協作的精神風貌、遵守規則的內在意識、樂觀向上的人生態度等。社會情感指個體在社會生活與交往中所經歷的情感體驗，包括積極情緒、情緒表達、情緒調節、依戀、愉悅感、羞愧感等。從心理學的角度探討，快樂的社會情感體驗被視為一種積極且充滿愉悅的情緒狀態。心理學家認為，快樂是一種主觀的、內在的心理狀態，而快樂社會情感的培養，不僅受到外界條件的影響，同時也需要考慮個人內在心理狀態的調整。當個體的需求得到滿足，或在應對挑戰和克服障礙時保持正面態度，他們更容易培養健康的快樂社會情感。

具體來說，快樂社會情感表現為多個方面，包括人際關系的和諧、同情心與同理心、合作與團隊意識、樂觀心態和積極人生觀，以及情感共鳴與集體幸福感等。在學校環境中，學生的社交行為和情感健康通常通過課堂互動、合作學習和集體活動等形式得到促進。教師在培養學生的快樂社會情感時，應通過有意識的教學設計，創造能夠增強學生情感聯結與互動的教學環境和活動。

體育教學能夠顯著增加學生的社會互動，并提升他們的情感滿足感。通過體育活動，學生不僅能夠獲得身體健康，還能獲得情感支持，進而建立自信，提升情緒調節能力，并改善社會關系。這些情感體驗進一步促進了學生的社會認同感和歸屬感，成為快樂社會情感的核心組成部分。教師可依據各年齡段學生的身心成長特性，將其分為低、中、高年級3個階段，分階段探討其體育教學過程中的快樂社會情感培養策略。

二、小學體育教學中快樂社會情感培養的途徑

（一）低年級體育教學中的情感培養

在小學低年級（一至二年級）時，學生的心理發展仍處在初級階段，其注意力集中能力尚需進一步發展，需要既簡易又富有趣味性的活動來激發他們的興趣。同時他們對游戲與競賽擁有強烈的參與愿望，但合作意識尚未形成，情感表達較為直接，需求和情緒變化明顯。針對學生上述心理發展特點，教師可將情感培養教學目標設置為“培養學生對體育活動的興趣和參與意識、發展學生基本的運動技能和團隊合作意識等”［3］。

為了實現以上教學目標，教師可以采取以下策略：設計規則簡單的游戲化學習活動，充分激發學生的參與積極性；注重個體差異，鼓勵學生表達情感，傾聽他們的需求和感受；開展小組合作活動，培養學生與他人合作的意識和團隊互助的精神。

例如，教師可以設計名為“歡樂游戲”的跑跳活動，通過營造輕松愉快的游戲氛圍，促進學生的情感表達及團隊合作精神的建立。在此活動中，學生將被分配到不同的小組，輪流參加如跳繩、傳球、跑步等簡單且有趣的多樣化游戲環節。具體而言，在活動開始前，教師利用幽默的語言、活潑的表情及生動的身體動作示范，營造輕松愉快的教學氛圍，從而增強學生的學習動機。學生可自主選擇自己最喜歡或者最擅長的游戲項目，帶著積極、愉快的情緒開始活動。游戲過程中，教師不僅要關注學生的技能表現，更要關心每個學生的情感變化，鼓勵他們積極表達自己的情感，如喜悅、沮喪等，并幫助他們學會適當地管理自己的情緒。低年級學生的情緒往往直接而激烈，勝負欲強的學生在比賽中尤其如此，教師要特別關注這些學生。為了培養學生的合作精神，教師可以讓學生自主挑選組員，確保每位學生都能積極參與并熱情投入活動。在小組練習時，教師可以讓優秀的學生先表演，為其他學生進行示范，幫助他們克服害怕和恐懼心理，大膽練習。當學生的動作逐漸變準確時，教師要及時予以肯定和表揚，以增強他們的信心和學習動機。在游戲結束后，教師可以采用激勵評價原則，給予學生充分的認可和鼓勵，讓他們感受到成功帶來的喜悅，同時將失敗轉化為對下次成功的期待和信心。

這樣的活動不僅能夠鍛煉學生的身體素質和技能，還能促進他們情感溝通的深化及團隊協作精神的形成，確保每個學生都能在愉快的環境中成長，增強自信心并建立穩固的友誼關系［4］。

（二）中年級體育教學中的情感培養

在小學中年級（三至四年級）階段，學生的自我意識開始逐漸形成，他們開始注重自我表現和自我價值感。同時，他們對競賽和挑戰有較高的積極性，但可能存在比較心理和勝負焦慮。此外，他們已經形成了一定的團隊合作意識，但個體差異較大，社交技能需要進一步的培養。

針對上述三至四年級學生的心理發展特點，教師可設計如下教學目標：提升學生的運動技能水平、增強自信心和自尊心、培養集體榮譽感等。為了實現上述教學目標，教師可實施如下教育措施：根據學生的個性差異，實施定制化的教學計劃，讓每位學生都能找到最適合自己的學習路徑；加強情感教育，通過情境再現和角色扮演等方式，提升學生在情感表達和情緒管理方面的能力；開展團隊合作和競賽活動，讓學生體驗團隊力量，樹立集體榮譽感，同時學會積極面對失敗。

例如，教師可以設計“陽光友誼賽”足球比賽活動。首先，教師根據學生的身體條件與運動技能，設計多樣化的熱身活動，通過觀察學生的表現，及時調整任務難度，確保每個學生都能夠參與其中并獲得成就感。比賽開始前，教師可分配運動能力較強的學生擔任進攻角色，運動能力較弱的學生負責防守或支援。其次，在比賽過程中，教師及時以鼓勵性、表揚性的話語評價學生的表現，引導學生切身感受合作帶來的效率提升，進一步激發學生團隊合作的意識，在活動中培養學生的合作能力。同時，教師需要設計共同合作才能達成的任務，如“傳球接力賽”，通過實時觀察與反饋，幫助學生明確自身定位，并鼓勵他們在群體活動中發揮個人特長，讓學生在競爭中體驗合作的力量。最后，比賽結束后，教師組織學生進行情感反思，讓每個學生分享自己在比賽中的感受和收獲。教師可引導學生思考如何調節情緒、如何面對失敗和成功，問：“如果你輸了比賽，你會怎么調整自己的情緒？如果你贏了，你會如何慶祝并做到尊重對手？”教師還可鼓勵學生用文字或圖畫記錄下比賽中的情感體驗，例如寫一篇“我最難忘的時刻”或“我最感謝的隊友”小短文，以此增強他們的情感表達能力和集體歸屬感。

此類活動不僅充實了體育課程的教學內容，還為學生的身心健康和社會情感能力的發展提供了重要支持，使他們在快樂成長的同時，擁有更加堅強的意志和積極的心態。

（三）高年級體育教學中的情感培養

在小學高年級（五至六年級）階段，學生的自我意識更加成熟，獨立性和叛逆性隨之增加。他們開始逐漸關注自我實現和社會認同，對于挑戰和自我突破有較高的追求，但也可能面臨更多的社交壓力和自我懷疑。在此階段，學生具有更為強烈的情緒體驗，對于他人的看法極度敏感，行為極易受情緒波動的支配影響。與小學低中年級的學生相比，隨著年齡和年級的不斷變化，小學高年級學生在情緒管理能力上雖有顯著進步，但在自我反思、情緒調控和自我安慰方面仍存在明顯不足。

針對五至六年級學生的心理發展特征，教師可設置如下教學目標：增強學生的領導技能與團隊合作意識，推動其社會情感的成長；增強學生的自我挑戰精神和自我調控能力，傳授學生有效的情緒調節策略；促進學生的自我實現和社會認同感的培養。為了實現以上教學目標，教師可采取以下教育方法：開展領導力培養活動，讓學生承擔團隊組織和協調的角色，并安排學生輪流擔任隊長，進一步提升他們的領導素質與團隊合作技能；設計挑戰性的個人和團隊體育活動，激發學生的自我挑戰和突破欲望，同時讓學生學會接受和積極面對失敗。

例如，教師可以在五至六年級的體育課上組織“最棒籃球隊長選拔”活動，通過籃球競賽的形式，培養學生的領導力、團隊精神及社會情感。活動分為籌備階段、選拔比賽階段和評選階段3個階段。在籌備階段，教師可將學生分成若干個小分隊，并讓每個小分隊推選出一名小隊長，由隊長組織隊員進行賽前團隊建設活動，加強小分隊成員之間的溝通和合作，為選拔比賽的順利進行奠定基礎。在這一階段，教師要密切觀察各組籌備進展情況，巧妙地引導學生在“團隊第一”思想的引領下，積極挖掘自己和組內其他隊員在籃球運動中的優勢，提高隊員之間的相互認可度，以提高團隊整體戰斗力，優化團隊的整體表現。接下來進入選拔比賽階段。在比賽之前，教師可為學生設計一系列的團隊合作任務，如傳球配合、籃下爭搶、快速進攻等，以評估他們的團隊合作技巧和個人專業能力。在比賽期間，教師要擔任評審和觀察者的角色，即時給予指導與反饋，幫助學生克服遇到的挑戰，以實現最優表現。教師要特別關注比賽中失利的學生，及時予以情緒上的安撫，并通過各種方式引導全體學生正確認識暫時的落后甚至失敗，明白情緒控制的重要性，使其能初步學會情緒控制和自我安慰。同時，教師還可以組織學生進行戰術討論和分析，引導他們思考如何更好地配合和協作，以取得比賽的勝利。最后是評選階段。比賽結束后，教師根據賽事情況指導學生選出最佳隊長。學生可以彼此在賽事中的表現及團隊合作精神為依據，參考教師的評價和投票結果，重新決定每個小分隊的領導者。在評選過程中，教師可引導學生通過調整團隊內部關系來增強其領導能力和集體主義精神，推動學生社會情感的進步。

這樣的活動設計，不僅能夠提升學生的學習動力和參與積極性，還能顯著提升他們的領導才能、團隊協作技能和社會情感。同時，活動中的團隊合作和互動交流等環節，有助于學生更好地理解和體驗團隊的力量，進而強化集體榮譽感與歸屬感。

結語

體育作為提升學生全面素質及落實德育任務的基礎性工作，對培養學生堅韌不拔的精神和積極向上的態度具有關鍵作用。體育教育的意義不僅在于促進學生的身體健康，更在于培養他們陽光的心靈，促進他們全面、健康、快樂地成長，從而實現以體育智、以體育心。針對不同年齡階段學生的心理發展特點，教師可以通過優化教學目標和策略，在小學體育教學中有效開展情感培養，推動學生運動技能的提升，以及團隊協作能力、領導力、自我調節能力等多種社會情感能力的發展。這些核心素養將讓學生終身受益，幫助學生在未來應對各種挑戰時保持樂觀、積極的態度和自信心，從而為身心健康和全面發展提供堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］繆云云.新課標背景下小學體育課堂教學研究［J］.華夏教師，2023（6）：91-93.

［2］宋艷霞.基于核心素養下的體育教學方法與策略［J］.百科論壇電子雜志，2020（6）：683-684.

［3］李德基.體育課堂教學情境創設五策略［J］.中國學校體育， 2021，40（6）： 80.

［4］汪濤.小學體育與德育的相融共生［J］.四川教育， 2023（2/3B）： 61-62.