幼兒園集體教學(xué)活動中游戲運用策略研究

【摘要】隨著教育研究的不斷發(fā)展，教師日益認(rèn)識到幼兒教育的重要性。良好的幼兒教育模式對幼兒的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，而游戲則是幼兒最喜愛的教育活動形式。因此，教師應(yīng)在幼兒園集體教學(xué)活動中巧妙運用游戲化教學(xué)模式，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒深度參與教學(xué)。這樣的教學(xué)方法不僅有利于幼兒身心健康的發(fā)展，還能實現(xiàn)“寓教于樂”。文章旨在探討幼兒園集體教學(xué)活動的游戲教學(xué)價值并提出具體教學(xué)策略，為幼兒教學(xué)實踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；集體教學(xué)活動；游戲教學(xué)

作者簡介：朱衛(wèi)華（1977—），女，中國飛行試驗研究院幼兒園。

幼兒園教學(xué)活動主要包括集體教學(xué)活動與自主游戲活動。集體教學(xué)活動通常由教師主導(dǎo)開展，依據(jù)選定的教育主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行集體學(xué)習(xí)；自主游戲則以幼兒為中心，幼兒基于自身興趣進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)。在適宜條件下，教師可將自主游戲活動融入集體教學(xué)活動，讓幼兒在融合性教學(xué)活動中學(xué)習(xí)知識，提升幼兒教育的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)提升專業(yè)素養(yǎng)，確保幼兒獲得全面發(fā)展。

一、幼兒園集體教學(xué)活動中游戲教學(xué)價值

（一）激發(fā)幼兒好奇心

學(xué)前階段的幼兒在面對新環(huán)境或新奇事物時，好奇心極易被激發(fā)。心理學(xué)研究表明，好奇心是驅(qū)動幼兒學(xué)習(xí)行為的重要動力；當(dāng)幼兒接觸新鮮事物時，其學(xué)習(xí)能力往往得到顯著提升。游戲作為一種充滿趣味的活動形式，能夠有效激發(fā)幼兒對周圍世界的好奇。在集體教學(xué)活動中，教師可將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入游戲活動，促使幼兒在愉快的游戲過程中主動觀察與思考，進(jìn)而逐漸理解和掌握新知識［1］。此外，集體游戲教學(xué)活動還能讓幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗，這種積極的情感會增強他們的學(xué)習(xí)興趣與動機，從而進(jìn)一步激發(fā)好奇心。例如，在科學(xué)探索類集體游戲中，幼兒通過親自動手操作、觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，進(jìn)而對科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)進(jìn)一步探索的欲望。在游戲?qū)嵤┻^程中，教師可利用幼兒的好奇心，引導(dǎo)他們更深入地參與游戲，在適度的競爭氛圍中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)幼兒想象力

豐富的想象力對幼兒思維發(fā)展意義深遠(yuǎn)。學(xué)前階段是培養(yǎng)想象力的關(guān)鍵時期，想象力能為幼兒未來思維發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。此階段幼兒的思維快速發(fā)展，他們對事物的認(rèn)知多基于感性思考。教師應(yīng)基于幼兒這一特點，借助游戲培養(yǎng)幼兒想象力。幼兒園集體教學(xué)活動中的游戲，能夠構(gòu)建一個自由探索與表達(dá)的廣闊空間，讓幼兒能在天馬行空的情境中通過游戲行為拓展思維，進(jìn)而培養(yǎng)自身的想象力；同時，教師還可創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的游戲情境，進(jìn)一步激發(fā)幼兒想象力。在充滿挑戰(zhàn)與競爭的游戲情境中，幼兒為解決難題，會主動調(diào)動想象力，嘗試不同方法。長此以往，其思維能力將得到有效發(fā)展。

（三）提升幼兒創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是幼兒全面發(fā)展的核心要素。學(xué)前階段培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，能為其日后成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。游戲為發(fā)展幼兒創(chuàng)造力提供了理想途徑，輕松愉悅的游戲氛圍有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。教師可在集體游戲中融入創(chuàng)造元素，多維度培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。在創(chuàng)造性游戲中，幼兒通過協(xié)作交流完成任務(wù)。這一過程既能培養(yǎng)幼兒的合作能力，又能鍛煉其創(chuàng)造性思維。游戲中的創(chuàng)造元素鼓勵幼兒大膽實踐。以創(chuàng)意繪畫集體游戲為例，幼兒在集體創(chuàng)作中打破傳統(tǒng)繪畫技巧與主題的限制，自由地表達(dá)想法與感受，其創(chuàng)造能力和審美能力進(jìn)一步得到提升。在集體游戲教學(xué)中，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒表現(xiàn)，及時鼓勵幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，通過積極的反饋持續(xù)激發(fā)其創(chuàng)造力。

（四）提高幼兒學(xué)習(xí)力

在學(xué)前階段，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)力對其未來學(xué)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，學(xué)習(xí)力直接影響幼兒未來的學(xué)習(xí)競爭力。教師可借助精心設(shè)計的集體游戲，幫助幼兒提升學(xué)習(xí)力，使其更好地培育核心素養(yǎng)。集體教學(xué)與游戲有機融合，能激發(fā)幼兒主動參與學(xué)習(xí)，將游戲興趣遷移到學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在今后學(xué)習(xí)中更容易集中注意力、提高學(xué)習(xí)效率。此外，在集體游戲教學(xué)中，幼兒能加深對知識的理解。例如，在數(shù)字認(rèn)識游戲中，幼兒通過匹配數(shù)字與對應(yīng)物品，建立抽象概念與具體事物的聯(lián)系，提升認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。

二、幼兒園集體教學(xué)活動中游戲運用策略

（一）以幼兒為本設(shè)計游戲課程，激發(fā)幼兒參與集體活動熱情

在幼兒園集體游戲教學(xué)活動開展過程中，教師應(yīng)充分了解幼兒的認(rèn)知能力與興趣愛好，依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點設(shè)計適宜的游戲教學(xué)活動，促使幼兒深度融入游戲。同時，游戲內(nèi)容需緊密聯(lián)系幼兒的日常生活經(jīng)驗，以便他們在游戲互動時能找到感興趣的點，產(chǎn)生情感共鳴。在生活化游戲背景下，幼兒能夠?qū)⒂螒蛩鶎W(xué)知識遷移至現(xiàn)實生活，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)熱情［2］。在將幼兒視為集體游戲教學(xué)主體的同時，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的個體差異。受生長環(huán)境、早教條件和個人能力影響，每個幼兒的發(fā)展水平與興趣愛好存在較大差異。因此，教師應(yīng)基于幼兒的差異來設(shè)計集體游戲課程，如設(shè)置不同難度的游戲任務(wù)，鼓勵能力較強的幼兒勇于挑戰(zhàn)，同時讓能力一般的幼兒也能在完成任務(wù)中獲得成就感，提高他們參與游戲的積極性。

例如，在一次集體教學(xué)游戲活動中，恰逢班級中幼兒過生日，教師便可抓住這一契機，開展主題為“難忘的生日”的集體游戲活動。活動伊始，教師向幼兒提出問題：“大家過生日的時候，都有哪些活動？吃了什么美食呢？”等幼兒踴躍回答，如提及唱生日快樂歌、吃生日蛋糕等內(nèi)容后，教師引導(dǎo)全體幼兒為小壽星送上真摯祝福，并共同歌唱生日快樂歌，營造歡樂溫馨的氛圍。隨后，教師在游戲區(qū)為幼兒提供模具、黏土等材料，引導(dǎo)幼兒憑借自身創(chuàng)意與想象，動手制作“生日蛋糕”。在制作過程中，幼兒的創(chuàng)意得到充分展現(xiàn)，有的幼兒制作了帶有粉色蝴蝶結(jié)的精美蛋糕，有的幼兒則突破常規(guī)思維，制作出彩色漢堡造型的獨特“蛋糕”。部分動手能力較弱的幼兒，通過與同伴協(xié)作配合，也完成了作品。全體幼兒共同努力，為過生日的同伴舉辦了一場別開生面且趣味盎然的生日活動。通過此次集體游戲，幼兒不僅深入了解了生日的相關(guān)知識，其動手實踐能力、思維能力和團(tuán)隊協(xié)作能力還得到了有效鍛煉，有效達(dá)成了集體教學(xué)的預(yù)期效果，促進(jìn)了幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）借助信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提升集體游戲教學(xué)成效

在互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的時代背景下，幼兒園集體游戲教學(xué)活動應(yīng)與時俱進(jìn)，巧妙運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，拓寬教學(xué)領(lǐng)域、加深教學(xué)深度，提升教學(xué)質(zhì)量。教師在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的趣味情境中開展集體游戲，能吸引幼兒參與，使其全身心投入集體游戲，由此發(fā)揮游戲的教學(xué)作用。

教師可運用先進(jìn)的信息化技術(shù)，為幼兒創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強其感官體驗，促進(jìn)情感投入，激發(fā)幼兒主動參與游戲的熱情。例如，在組織“我是小小探險家”游戲活動時，教師可借助多媒體技術(shù)和投影技術(shù)，在教室模擬四季更迭和真實的叢林動物場景，使幼兒在游戲過程中獲得直觀感受，便于他們理解抽象概念。又如，開展“孫悟空三打白骨精”集體教學(xué)游戲時，教師可通過多媒體播放相關(guān)影視片段，從視覺和聽覺兩個方面刺激幼兒感官，調(diào)動其參與游戲的積極性；同時，教師可根據(jù)音樂變化，引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計孫悟空的“除妖動作”，提升游戲教學(xué)效果。此外，信息化技術(shù)可作為集體游戲教學(xué)的有效載體。教師利用交互式白板、平板電腦等設(shè)備，設(shè)計具有強交互性的集體學(xué)習(xí)游戲，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們在游戲中主動獲取知識。舉例而言，教師可借助交互式白板設(shè)計以“數(shù)學(xué)大冒險”為主題的集體游戲。在游戲過程中，多名幼兒通過操作電子白板解答簡單數(shù)學(xué)題，當(dāng)一名幼兒回答正確后，系統(tǒng)會自動縮短其他幼兒的答題時間，堅持到最后的幼兒成為游戲勝利者。此游戲模式在增強競技性與趣味性的同時，有效培養(yǎng)了幼兒的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，實現(xiàn)了趣味性與教育性的有機結(jié)合［3］。

在集體游戲教學(xué)中，幼兒活潑好動的天性得以展現(xiàn)。幼兒通過與信息技術(shù)教學(xué)資源進(jìn)行深度交互，能夠在游戲里積累多元化的實踐經(jīng)驗，理解學(xué)習(xí)的意義并培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為其今后的學(xué)習(xí)與成長奠定良好基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)充分挖掘信息技術(shù)在集體游戲教學(xué)中的價值，為提升幼兒集體教學(xué)成效提供有力支持。

（三）以游戲為核心融合教學(xué)，拓展集體教學(xué)形式

我國著名教育家陶行知提出的“教學(xué)做合一”教學(xué)模式，為幼兒園教學(xué)提供了寶貴的實踐參考，教師可將此教學(xué)模式作為集體教學(xué)活動的指導(dǎo)原則。在此模式下，幼兒能夠在游戲中積極進(jìn)行實踐探索，這對于培養(yǎng)其想象力與創(chuàng)造力具有重要意義。集體教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)“教、學(xué)、做”在內(nèi)容上的有機整合，而以游戲形式呈現(xiàn)則是集體教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)深入研究游戲與教學(xué)融合的過程，以此豐富集體教學(xué)的形式。此外，教師應(yīng)將游戲作為多功能教學(xué)工具，與多元教學(xué)內(nèi)容有機融合，幫助幼兒在輕松愉悅的氛圍中更好地獲取知識，打破傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的局限，感受學(xué)習(xí)的樂趣，增強教學(xué)的趣味性。

首先，教師可將游戲與語言教學(xué)深度融合，借助游戲提升幼兒語言能力。幼兒階段語言能力尚不成熟，教師在日常交流時，往往需要借助幼兒的行為表現(xiàn)和肢體動作，才能理解他們表達(dá)的內(nèi)容。當(dāng)幼兒意識到自己的表達(dá)未被理解，就容易產(chǎn)生不安和焦躁情緒。因此，教師應(yīng)把語言訓(xùn)練與游戲有機結(jié)合，讓幼兒在具體的游戲情境中進(jìn)行語言表達(dá)。例如，“過家家”是幼兒喜愛的游戲。在游戲過程中，幼兒通過交流互動進(jìn)行“角色扮演”，既能享受樂趣，又能鍛煉語言能力。教師可以引導(dǎo)幼兒自主選擇感興趣的場景，并設(shè)計游戲內(nèi)容。例如，部分幼兒對日常購物感興趣，在“過家家”游戲里模擬超市購物場景，他們則可以分別扮演顧客和店員進(jìn)行對話。在這個過程中，幼兒不但能運用日常用語和禮貌用語，而且能深刻認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)的重要性，積累語言表達(dá)經(jīng)驗，學(xué)會在生活中運用語言解決實際問題［4］。

其次，教師可將游戲與常識教學(xué)相融合，幫助幼兒在游戲中掌握多方面知識，增強其社會適應(yīng)能力。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒對天氣變化表現(xiàn)出濃厚好奇心時，可組織“小雨滴滴答”游戲活動，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識雨的不同特性。當(dāng)雨天來臨時，教師帶領(lǐng)幼兒到戶外，讓他們傾聽雨水落在不同物體上發(fā)出的聲音，如雨落在傘上的“沙沙”聲、雨落在池塘的“滴滴”聲、落在花架上的“叮叮”聲和落在樹上的“啪啪”聲，這種視覺與聽覺的雙重體驗?zāi)苡行Ъぐl(fā)幼兒對雨的探究興趣。此時，教師可結(jié)合生活經(jīng)驗向幼兒提問，如“下雨天我們需要帶什么？”“如果打雷我們不能做什么？”等。這些問題有助于幼兒在游戲中積累常識和社會經(jīng)驗，從而提升社會適應(yīng)能力［5］。

最后，游戲還可與科學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。在科學(xué)教學(xué)中，教師可設(shè)計科學(xué)探究游戲，讓幼兒在動手實驗中探索自然現(xiàn)象。以“水的三態(tài)變化”游戲為例，幼兒通過觀察和體驗水的蒸發(fā)、凝結(jié)和凝固過程，能更直觀地理解科學(xué)現(xiàn)象背后的原理。在藝術(shù)教學(xué)方面，教師可借助創(chuàng)意手工游戲，引導(dǎo)幼兒運用各類材料進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的審美素養(yǎng)與動手實踐能力。這種多學(xué)科融合的教學(xué)模式，不僅豐富了幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還為其提供了全方位的發(fā)展機會。

結(jié)語

綜上所述，幼兒教育在教育體系中占據(jù)獨特地位，其重要性不言而喻，且實施過程存在諸多難點。在開展游戲教學(xué)時，教師應(yīng)秉持科學(xué)的教學(xué)理念，將豐富的集體教學(xué)活動與游戲深度融合，設(shè)計一系列多元化的游戲模式。通過這一方式，幫助幼兒在游戲情境中培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新能力，為其綜合素質(zhì)的全面提升奠定堅實基礎(chǔ)。

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