《指南》背景下談幼兒語言能力的培養策略

【摘要】《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展，強調在“傾聽與表達”“閱讀與書寫準備”兩個方面為幼兒的語言發展奠定基礎。教師應深入領會《指南》思想，通過恰當的教育活動，培養幼兒語言能力。基于此，文章分析了《指南》背景下幼兒語言能力的培養要求、培養價值，提出了幼兒語言能力的培養策略，以供借鑒。

【關鍵詞】《指南》；幼兒；語言能力

作者簡介：鄭海云（1984—），女，江蘇省淮安工業園區實驗學校。

培養幼兒的語言能力，是《指南》對幼兒園語言領域活動的基本要求，也是開發幼兒思維的有效方式，有助于幼兒社會性發展和其他領域的學習。教師應在《指南》背景下，充分理解培養幼兒語言能力的重要意義，探索培養幼兒語言能力的有效策略。

一、《指南》背景下幼兒語言能力的培養價值

《指南》指出：“幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其它領域的學習與發展有著重要的影響。”在《指南》背景下培養幼兒的語言能力，不僅能為幼兒的語言發展奠定基礎，而且有助于幼兒其他方面的多元發展，對開發幼兒思維、促進幼兒社會性發展和其他領域的學習均有重要價值［1］。

（一）有助于開發幼兒思維

語言是交流和思維的工具。首先，培養幼兒的語言能力，使幼兒通過語言表達自己的想法、感受、需求等，有助于促進幼兒邏輯思維和抽象思維的發展。其次，培養幼兒的語言能力，使幼兒增加詞匯量，認識更多復雜的句式結構，有助于幼兒在頭腦中建立更加復雜的概念和關系、發展想象力和創造力、提高問題解決能力。

（二）有助于幼兒社會性發展

《指南》明確強調：“幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。”［2］人際交往能力、理解他人的能力、判斷交往情境的能力，都是幼兒社會性發展的重要能力。通過培養幼兒的語言能力，使幼兒在各種情境中都能準確表達和傾聽，能夠為幼兒搭建有效溝通的橋梁，有助于幼兒社會性發展。

（三）有助于幼兒其他領域的學習

培養幼兒的語言能力，使幼兒通過語言獲取信息，有助于幼兒其他領域的學習。在健康領域，幼兒能清晰地表達情緒，討論生活習慣；在科學領域，幼兒能準確描述實驗現象，提出假設和解釋結果；在藝術領域，幼兒能積極表達對美的感受和創作靈感，評價自己和同伴的作品。

二、《指南》背景下幼兒語言能力的培養策略

《指南》指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。”因此，幼兒園應為幼兒提供充足的語言交流和運用空間。這需要教師基于《指南》的基本要求，從以下六個維度切入，精心規劃幼兒園語言領域活動。

（一）選擇童趣的語言材料，引導幼兒傾聽

兒歌以其獨特的韻律和貼近幼兒生活的內容，深受幼兒的喜愛，是引導幼兒傾聽的首選材料之一；故事則以其豐富的情節和充滿魅力的角色，激發幼兒的好奇心和想象力，促使幼兒更專注地傾聽。因此，教師可以選擇富有童趣的語言材料，引導幼兒傾聽兒歌、故事。兒歌與故事還可以相互融合，以此實現活動效果的最大化，有效培養幼兒語言能力。

比如，教師可將兒歌《小紅帽》與故事《小紅帽》有機結合，設計語言傾聽活動。首先，教師播放兒歌，讓幼兒閉上眼睛，僅僅通過聽覺感受其內容，聽懂歌詞，想象小紅帽獨自提著籃子走在森林中的畫面。其次，教師模仿不同的聲音和語調，將《小紅帽》的故事娓娓道來。最后，教師引導幼兒復述關鍵信息，檢驗幼兒是否能聽懂故事。此外，教師也可以為故事設置懸念，激發幼兒的想象，讓幼兒大膽補充故事，進而通過關聯傾聽與表達，培養幼兒多元語言能力。

上述教學中，教師通過兒歌激發幼兒想象，調動幼兒對完整故事的好奇心，有助于幼兒形成良好的傾聽行為。緊接著，教師在講故事時，以不同的聲音和語調，呈現小紅帽的天真、大灰狼的狡猾、外婆的慈祥，讓幼兒聽懂和區分不同角色。課堂最后，教師通過讓幼兒復述故事，檢驗幼兒是否能聽懂故事，及時總結活動經驗，調整后續活動方案。

（二）營造寬松的語言環境，鼓勵幼兒表達

為使幼兒愿意講話并能清楚地表達，教師應為幼兒創造充足的表達機會，讓幼兒體驗語言交往的樂趣。環境作為幼兒園教育活動的隱性資源，在促進幼兒表達方面具有關鍵作用。教師可以通過融入生活元素、組織游戲活動和日常交流等，為幼兒營造寬松的語言環境，鼓勵幼兒自由表達疑問、感受和想法等［3］。

教師可定期更換班級裝飾，如玩具、擺件、植物、掛畫等吸引幼兒的注意力，通過讓幼兒細心觀察環境，表達自己看到的內容。例如，在班級窗臺擺放植物“開花娃娃”，讓幼兒觀察“娃娃”的開花過程，表達“它終于開花了”“這個小黃花真可愛”等。通過手偶、指偶等玩具，教師還可以設計“小劇場”游戲，鼓勵幼兒趣味表達。例如，教師可以為幼兒提供若干動物的手偶，創設“森林劇場”的情境，讓幼兒扮演不同的動物并展開對話。一位幼兒扮演遇到困難的小兔子，焦急地向其他動物朋友尋求幫助：“誰來幫幫我呀？”另一位扮演小猴子的幼兒上前詢問：“你怎么了？”還有扮演小老虎的幼兒走上前，說道：“我能幫你做些什么呢？”通過寬松的語言環境，教師能夠鼓勵幼兒面向同伴和教師，自由展開表達，進一步培養幼兒的語言能力。

（三）關注幼兒的日常生活，培養語言習慣

文明的語言習慣，包括說話自然、積極回應別人的講話、主動使用禮貌用語等。教師作為幼兒的引導者和榜樣，應為幼兒做出表率，培養幼兒文明的語言習慣。比如，在與幼兒交流的過程中，教師蹲下來平視幼兒，耐心傾聽幼兒的表達，促使幼兒學會在與別人講話時，眼睛看著對方，認真傾聽 ［4］。

例如，在晨間入園時，教師站在幼兒園門口，親切地與每位幼兒打招呼：“早上好，今天的心情怎么樣？”有的幼兒同樣回復教師“早上好”，有的幼兒則直接回復教師當日的心情，還有的幼兒說話聲音很小，不能被人聽清。針對沒有使用禮貌用語的幼兒，教師可以提示道：“你還沒有和老師問好哦。”通過提示，使幼兒意識到禮貌用語問題，重新回復教師“早上好”，形成良好的語言習慣。針對說話聲音很小的幼兒，教師可以提示道：“老師沒有聽清楚哦，你能再說一遍嗎？大點聲好不好。”通過提示，使幼兒學會根據場合，自覺調整說話聲音的大小。

以上，教師及時發現幼兒的語言習慣問題，避免使用批評的語言，而是在對話中直接示范，可幫助幼兒在輕松愉快的氛圍中理解和學習正確的語言行為，進而有效培養幼兒的語言習慣。

（四）創造完善的閱讀條件，激發閱讀興趣

創造完善的閱讀條件，激發幼兒閱讀興趣，是培養幼兒表達能力的途徑之一。

一方面，教師應選擇一定數量、符合幼兒年齡特點和富有童趣的繪本，分類整理繪本資源，為幼兒打造開放式閱讀空間，鼓勵幼兒自主借閱繪本，感受閱讀的樂趣；另一方面，為了使幼兒保持閱讀興趣和行為，教師應為幼兒提供安靜、舒適的閱讀環境，盡量減少干擾。總之，教師要全面落實物質準備和環境建設，創造完善的閱讀條件，在激發幼兒閱讀興趣的基礎上，培養幼兒長期性的閱讀行為。

例如，根據故事內容，教師分類整理下列繪本，建立閱讀角。

科普百科類繪本：《小藥童的秘密花園》《一粒種子的旅行》等。

情緒管理類繪本：《菲力的17種情緒》《請不要生氣》《我的大喊大叫的一天》《杰瑞的冷靜太空》等。

行為習慣類繪本：《出發，刷牙小火車》《愛吃青菜的鱷魚》《沒關系呀》等。

親情家庭類繪本：《世界上最好的爸爸》《最喜歡媽媽》等。

人際關系類繪本：《螞蟻和西瓜》《好朋友》等。

生命教育類繪本：《奶奶的皺紋》《永遠不忘記》等。

想象培養類繪本：《跑跑鎮》《不可思議的旅程》《會飛的箱子》等。

在閱讀角中，宜選用柔和而溫暖的燈光，確保光線既不刺眼，也能滿足幼兒的閱讀需求；鋪設柔軟的地毯，提供色彩繽紛、形狀各異的軟墊和抱枕，確保幼兒能夠隨意而坐，以最舒適的狀態享受閱讀的樂趣。

（五）設計完整的閱讀過程，提高閱讀能力

培養幼兒初步的閱讀理解能力，教師應經常和幼兒一起閱讀，使幼兒經歷完整的閱讀過程，運用自己的經驗理解圖書內容［5］。對此，教師應設計完整的閱讀過程，包括引導想象、組織討論、傾聽理解、鼓勵提問。

首先，教師通過引導想象，激發幼兒的想象力，使其自主猜測故事情節，為后面的閱讀理解奠定基礎。其次，教師通過組織討論，使幼兒積極表達自己的觀點，在與同伴的思想碰撞中，提高閱讀理解效率，學會從多個角度分析故事情節。再次，教師通過傾聽理解，使幼兒通過個人演講、小組匯報、角色表演等，巧妙表達自身對故事情節的理解，也使幼兒在相互傾聽和點評中，進一步加深閱讀理解。最后，教師通過鼓勵提問，使幼兒能主動提問，幫助幼兒理解之前未能理解的故事情節。

例如，針對《西瓜一家去旅行》的繪本閱讀活動，教師可以設計以下閱讀過程。

引導想象：教師出示繪本封面，引導幼兒觀察大大的圓西瓜、小小的西瓜塊，以及它們背后的場景，想象并描述“它們是誰”“它們要做什么”。

組織討論：教師借助信息技術，依次呈現繪本內容，引導幼兒對照插圖和文字，自主理解故事情節；同時，將幼兒劃分為若干小組，鼓勵幼兒在小組中表達不同觀點，共同串聯完整故事。

傾聽理解：教師組織小組匯報，邀請各小組選出代表，輪流以簡短的語言說明本組對故事情節的理解。其他小組認真傾聽匯報，適當舉手示意，提出不同想法，展開進一步交流。

鼓勵提問：教師鼓勵幼兒圍繞故事情節提問，以淺顯易懂的語言回答幼兒問題。如在故事中，小西瓜詢問西瓜爸爸：“爸爸，什么是故鄉啊？”西瓜爸爸沒有直接回應小西瓜，而是說：“就是有很多很多西瓜的地方。”因此在完成繪本閱讀后，仍有幼兒困惑“什么是故鄉”。教師可以鼓勵幼兒提問，并以淺顯易懂的語言回答幼兒：“故鄉就是一個人出生、成長或者長期居住的地方。故鄉可能是一個小鎮、一個村莊，也可能是一個城市、一片土地。”

以上，教師通過讓幼兒經歷完整的繪本閱讀過程，既能培養幼兒初步的閱讀理解能力，又能鞏固幼兒的傾聽與表達能力，進而對幼兒語言能力進行系統培養。

（六）開發書面的表達活動，涵養基本技能

為了培養幼兒書面表達的愿望和初步技能，教師應以簡單的寫寫畫畫為主要內容，開發書面表達活動，如為繪畫配文、制作手抄報、設計趣味表格、自制創意繪本等。幼兒階段的認知發展以直觀性和形象性為主，因此在幼兒園語言領域活動中，教師應避免提出過高的書寫要求。通過寫寫畫畫的書面表達活動，既能使幼兒以可視化的方式呈現內心想法，也能鍛煉幼兒的前書寫能力，為其日后的正式書寫奠定基礎。

教師可以為幼兒提供隨時取放的紙、筆等材料，也可利用沙地、樹枝等自然材料，滿足幼兒自由涂畫的需要；同時，為活動設置鮮明的主題，以此調動幼兒的書面表達熱情。例如，教師為幼兒提供若干紙、筆等材料，設置趣味主題活動“一起編故事”。活動中，教師首先利用幼兒感興趣的話題，如森林、自然、動物、彩虹等，激發幼兒想象力；其次，教師鼓勵幼兒圍坐成一圈，分享自己的奇思妙想，創編童趣故事；最后，教師組織幼兒選擇喜歡的紙、筆等材料，將腦海中的故事表達出來，完成自制繪本。有的幼兒想象森林中奇妙的動物聚會，借助各種各樣的貼紙和符號，完成富有創意的個性表達；還有的幼兒想象彩虹王國的神奇旅行，借助色彩豐富的簡潔線條，講述了一個引人入勝的故事。在說一說、寫一寫、畫一畫中，幼兒的書面表達熱情被激發，學會正確的寫畫姿勢，為未來學習做好必要的書寫準備。

結語

總之，在《指南》背景下培養幼兒語言能力，既能為幼兒的語言發展奠定基礎，也有助于開發幼兒思維、推動幼兒社會性發展和其他領域的學習。教師應研讀《指南》對幼兒語言能力的培養要求，正確理解《指南》背景下幼兒語言能力的培養價值，通過選擇童趣的語言材料、營造寬松的語言環境、關注幼兒的日常生活等，全方位培養幼兒語言能力，使幼兒認真聽并且能聽懂常用語言，愿意講話并能清楚地表達，具有文明的語言習慣，喜歡聽故事、看圖書，具有初步的閱讀理解能力，以及書面表達的愿望和初步技能。

【參考文獻】

［1］申紅珍.淺談幼兒語言能力的培養策略［J］.好家長，2023（37）：78-79.

［2］鄧顯君.發展幼兒語言能力的策略探究［J］.山西教育（幼教），2023（2）：48-50.

［3］俞秀菊.幼兒園語言領域教育活動的實施策略［J］.基礎教育論壇，2023（3）：76-78.

［4］林秋月.關注《指南》背景下的幼兒園語言教育［J］.家長，2021（18）：183-184.

［5］鄔爾娜.幼兒園語言活動的組織與實施芻論［J］.成才之路，2020（31）：96-97.