基于“五育融合”的山水課程深化研究

【摘要】幼兒園在課程建設中，要始終堅持“五育融合”、全面育人的理念，深化資源開發，注重領域融合，不斷提升育人成效，以實現全員育人、全程育人，促進幼兒全面和諧發展。

【關鍵詞】“五育融合”；山水課程；幼兒園

【基金項目】本文系2023年度江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“‘五育融合’理念下幼兒園山水課程實踐探索”（項目編號：2023JSQZ0122）的研究成果。

作者簡介：江敏（1978—），女，江蘇省鎮江市潤州區金山水城幼兒園。

一、“五育融合”引領山水課程建設的背景

“五育融合”是新時代的教育要求。金山水城幼兒園（以下簡稱“我園”）在多年的課程建設中，始終堅持以全面育人為價值追求，遵循幼兒的身心發展規律和教育規律，從單育拓展到“五育”并進，以全面綜合、自然融通、靈動開放的課程來培育身心和諧發展的兒童。

（一）從體育起步

我園自開園起就圍繞“培養什么人”這個問題進行課程建設。幼兒期是人身體快速發育的時期，于是，我園從體育開始研究課程建設。幼兒不僅能通過體育活動來鍛煉身體，探索客觀世界，還能通過體育活動積累生活經驗，為將來的健康成長奠定基礎。我園在體育中融入智育，如在投籃教學中，引導幼兒思考籃筐可以用什么物品代替，讓幼兒在健體之前先動腦。我園還在體育中融入勞育、美育、德育，如我園師生合力制作龍舟造型玩具“布龍舟”，該玩具前面是威武的龍頭，中間有色彩斑斕的龍鱗，后面還有飄逸的龍尾，可以支持幼兒探索多種玩法。在制作和使用“布龍舟”的過程中，幼兒既能通過勞動鍛煉身體，又能通過鑒賞玩具的造型培養審美能力，還能通過了解龍舟背后的文化內涵增強文化自信。我園從體育起步，初步探索“以體育帶全育”的課程構建方法，但還處于朦朧的、無意識的探索階段，缺乏清晰的認知。

（二）“五育”融合課程的萌發

《中國教育現代化2035》提出要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。新時期的教育更加注重學生的全面發展，強調融合教育。我園進一步學習“五育融合”理念，明確課程建設的方向，即堅持“五育并舉”，實現全員育人、全過程育人與全方位育人。基于此，我園2019年啟動山水課程建設。山水課程是以“順兒童天性，尚自然性情”為核心價值理念，充分挖掘本土山水資源，將其融入幼兒一日生活，在真自然、真情境中促使幼兒主動參與學習的教育活動和教育進程的總和。

山水課程的教學以自然生動的現場教學為主。例如，在“橘子樹”項目課程中，幼兒悉心照顧園里的橘子樹，采摘成熟的橘子（勞育、體育）；幼兒剝橘子吃，點數橘肉一共有幾瓣（智育）；橘皮不能浪費，幼兒變身造型師，用橘皮拼出小人、小花、小樹的造型（德育、美育）；有的幼兒發現可以用橘皮做清潔劑，用以清潔桌墊（智育、勞育）。在該項目課程中，幼兒收獲多元經驗。從2019年到2023年的持續探索過程中，我園欣喜地看到“五育”在山水課程中悄然萌發。

（三）“五育”融合課程建設中存在的問題

在將“五育”融入山水課程的過程中，我園通過自我評估，發現如下主要問題。

1.理念層面：教師的思維方式碎片化、缺乏系統性

部分教師“只見樹木、不見森林”，開展哪個領域的活動，思維就局限在那個領域，采用的教學手段與路徑缺乏多樣性與豐富性。

2.資源層面：園內資源用得多，園外資源開發不足

部分教師對本土資源的認識和研究還不夠充分，所使用的課程資源多限于園內資源，較少聯通家長資源、社區資源。同時，部分教師沒有很好地基于幼兒的發展規律開發資源。

3.實施層面：各育之間存在相互割裂的情況

部分教師在課程實施過程中僅重視幼兒知識、技能的獲得，對幼兒良好品德和行為習慣的培養不夠重視。此外，園本課程主題活動的綜合化與游戲化未得到充分重視，幼兒的綜合能力未得到有效培養。

二、將“五育融合”融入山水課程建設的實踐要求

（一）貫徹黨和國家的教育方針

黨的二十大報告指出要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［1］”。我園要求教師自覺踐行黨和國家的教育方針，有機融合不同領域資源和園內外資源，促進“五育”的相互滲透，以實現“五育”融合育人目標。

（二）大力弘揚優秀傳統文化

中華優秀傳統文化是重要的教育內容。教師要將地方資源融入山水課程建設中，讓幼兒了解家鄉的悠久歷史，感受家鄉的民俗風情，在幼兒心中播下傳統文化的種子。

（三）促使幼兒主動學習

在課程的開發過程中，教師要進行分類分層思考，改變傳統的教學方式，把幼兒引入真實的自然與生活中，激發幼兒的學習熱情，讓幼兒主動與周圍的人和環境積極、親密、持續地互動，自主選擇、自由體驗、自我反思，在“真情境”中解決“真問題”。

（四）持續提升教師素養

教師要掌握系統思維方式，學會整體全面地看待問題，能看到教育行為之間的關聯，整合各方教育資源，從而形成教育合力。教師還要培養融合能力，充分發揮一日生活中各個活動的育人作用。

總之，教師要明確，要深化推進山水課程，必須在“五育融合”理念指導下，以《3—6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園保育教育質量評估指南》等政策的落實為抓手，統籌思考山水資源的開發與利用；以游戲為基本活動，探索“五育”的融合路徑；以自然、人文、聯動的課程實施驗證“五育融合”的育人成效，促進幼兒的全面發展。

三、以“五育融合”深化山水課程實踐的策略

（一）深化資源開發，發揮“五育”價值

我園緊鄰金山公園、金山湖公園。其中，金山公園里有慈壽塔、白蛇洞，還是“水漫金山”故事的發生地；金山湖公園里有濕地、荷花池等豐富資源。這些資源構成了“金山文化”，為我園的山水課程實施提供了載體。那么，教師該如何開發這些資源呢？

1.專家解析資源，樹立文化自信

我園邀請相關的人文專家來園講解“金山文化”。我園教師在專家的帶領下，游覽金山公園，在每一處有文化、有典故的景點停下來，細細聆聽專家講解，感受金山公園深厚的歷史文化底蘊。

2.教師研討資源，預設“五育”活動

聽講只能初步了解“金山文化”，要想用好“金山文化”資源，教師就要身臨其境，進行深入研討。我園開展金山公園現場教研活動，讓教師自由談論看法。教師首先在百花洲集合，對照金山的資源清單展開討論與分析，從“五育”的角度探討公園資源的教育價值。然后，各年級組分頭行動，在花草樹木、亭臺樓閣之間研討適合幼兒的活動預案。

3.幼兒活用資源，“五育”自然融合

前期的專家解析、現場教研讓教師對公園的資源有了初步了解。在金山公園課程活動現場，教師進一步聆聽幼兒的聲音，觀察幼兒的興趣點，基于幼兒的需要預設“五育”活動。例如，有的幼兒拿出自制的色卡，對照撿拾不同顏色的樹葉；有的幼兒用樹葉玩跳格子游戲；有的幼兒用樹葉制作成造型各異的頭飾和面具來裝扮自己。幼兒在用樹葉做游戲的過程中進一步了解金山公園的資源，萌生對家鄉的熱愛之情。教師據此形成以樹葉為素材的“五育”游戲互動，支持幼兒的探索。

（二）注重領域融合，探索全課程育人

基于部分教師在課程實施中思維方式碎片化的問題，我園將山水課程和“五育”內容整合融通，努力探索全課程育人路徑。具體而言，我園開展了共讀《3—6歲兒童學習與發展指南》活動。在活動中，教師意識到在幼兒期，人得以全面發展至關重要；教師還了解到幼兒園各領域教育知識是相互聯系、相互支撐的，在課程實施過程中要秉持整體思維，讓各領域知識相互融合。基于共讀活動，我園選取了山水資源中內涵豐富、適宜持續學習探究、有助于幼兒積累關鍵經驗的內容，并分析其對幼兒發展的價值，從而預設主題課程。例如，教師預設中班主題課程“醋味家鄉”，在此活動中，幼兒走進中國鎮江醋文化博物館參觀，欣喜地發現香醋是鎮江的地方傳統特產；通過觀看醋的制作視頻，了解到香醋發酵的時間為21天等。教師看到幼兒在德育、體育、智育等活動中得到發展，捕捉到幼兒對香醋的濃厚興趣，于是在班級區域投放與醋相關的多種開放性材料。在閱讀區，幼兒寫我與香醋的故事，主動向同伴介紹香醋；在生活區，幼兒玩蒙眼識醋游戲，制作味覺瓶，并邀請同伴參與挑戰……幼兒在自發性游戲中表現出他們對醋的經驗與理解，與同伴彼此交換與香醋相關的觀點，并統整形成新的經驗。可見，在主題課程“醋味家鄉”中，教師秉持整體思維，提供材料支持，自然融合各領域活動，使得德育、智育、體育、美育、勞育有效融合，促進了幼兒的整體發展。此外，在課程實施過程中，我園行政組教師還實時跟進指導，啟發授課教師思考：幼兒正在開展怎樣的學習？還可以運用哪些教育方法和活動方式開展深度融合教學？

（三）探索“五育”路徑，提升育人成效

我園先針對山水課程中“五育融合”的表現及路徑進行研討。具體而言，我園采用案例剖析法，組織教師以開展過的園本課程“山水體育節”為例進行研討。“山水體育節”包括眾多運動比賽項目。活動開始時，幼兒和家長一起跳活力四射的熱身操，這里面包含了美育、體育；比賽前，幼兒需要學習比賽規則，按照比賽規則制訂比賽方案，這里面包含了智育；比賽中，幼兒需要遵守規則、團結協作、堅持完成任務，這里面包含了德育；在活動的前后，幼兒和教師共同布置、整理場地器械，這里面包含了勞育。在此體育節活動中，“五育”隨著比賽進程的推進自然融合在一起。體育、德育、智育、美育、勞育之間相輔相成，你中有我，我中有你，互促互進，無法分割。

接著，我園繼續圍繞“五育融合”展開實踐，發現“五育”不僅可以在主題課程、項目課程、生活課程、節日課程中融合，還可以在日常教學活動中融合。以我園大班開展的社會活動“讓我再試一次”為例。活動有3個目標：1.通過參與微型比賽，意識到每個人在生活中都會有成功、失敗的經歷；2.遇到挫折時不氣餒，積極尋找解決問題的方法；3.主動參與小組討論，大膽表達自己的想法。這3個活動目標體現了德育、體育、智育的融合。活動有4個環節：1.進行小組傳球接力賽；2.回憶自己的經歷，理解每個人在生活中都會經歷成功和失敗；3.思考進入小學后可能面臨的困難，自選問題展開討論，自主運用講述、寫作、繪畫的方式表達應對困難的辦法；4.在活動結束后，收拾好自己的操作材料。這4個活動環節體現了德育、體育、智育、美育、勞育的融合。可見，在“五育”融合引領下，日常教學活動可以取得更好的效果。

結語

“五育融合”的貫徹落實是一項系統性、綜合性、長期性的工程，需要教師從理論研究走向實踐探索，再從實踐驗證回到理論構建。基于“五育融合”的山水課程建設能對幼兒、教師、園所產生深遠的影響。幼兒在課程學習中自主探究、快樂學習、發展能力；教師在課程研究中觀察、傾聽、陪伴幼兒，了解幼兒的需求，提升課程建設能力；園所在課程構建中學習、思考、前行，完善育人體系，提升教育質量。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國中央人民政府.習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］.（2022-10-25）［2025-3-1］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.