“以賽促融”視角下構建鄉村振興人才培養路徑

摘要：以賽促融作為一種創新模式，通過競賽活動促進高校、企業、社會組織與鄉村的深度融合，推動鄉村振興。文章以浙江省大學生鄉村振興創意大賽為例，分析競賽如何激發大學生的創新思維和實踐能力，為鄉村發展提供智力支持。文章提出“需求－教育－就業”閉環分析框架，探索“崗課賽證”融通的人才培養路徑，旨在提升學生的職業能力，推動鄉村經濟社會高質量發展，為擺脫鄉村人才供給困境提供新路徑。

鄉村振興與人才培養相輔相成，人才是鄉村振興的核心驅動力。根據《鄉村全面振興規劃（2024－2027年）》明確提出要“大力培養鄉村人才，吸引各類人才投身鄉村全面振興”，并從壯大鄉村人才隊伍、完善鄉村人才培養體系、健全鄉村人才保障機制等方面提出了具體要求，也進一步強調需要優化提升職業教育，加強農村數字人才培養等新的方向。

“以賽促融”是一種通過競賽活動促進多方融合的創新模式，旨在通過競賽平臺實現不同主體之間的深度合作與資源整合，推動鄉村振興等目標的實現。這種模式沿襲了高校創新創業教育能力培養的路徑，在促使學生將專業知識運用于實踐的同時，提升了學生的創新創業能力，促進了技術創新和成果轉化。在此基礎上，“以賽促融”進一步拓展到產教融合領域，通過“政校企村”四位一體的合作模式，推動教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接。

高等教育作為培養創新人才和推動科技進步的關鍵力量，對于實現鄉村振興具有獨特的作用和深遠的影響。本研究從浙江省鄉村振興人才需求出發，聚焦高職教育培養目標與鄉村振興人才需求錯位的問題，尤其是學生“下不去、留不住、用不好”的核心問題。以浙江省大學生鄉村振興創意大賽為例，通過實踐參與分析如何通過競賽活動激發大學生的創新思維和實踐能力，為鄉村發展提供智力支持，結合參賽體會感悟拓展鄉村人才研究視角，構建“需求－教育－就業”閉環分析框架。探索如何將崗位需求、課程設置、技能競賽和職業技能證書有機結合，形成一個閉環的人才培養體系。這種模式不僅有助于提升學生的綜合職業能力，還能為區域經濟社會的高質量發展提供有力的人才支持。

鄉村振興創意大賽“以賽促融”特點

浙江省鄉村振興創意大賽通過競賽促進高校、企業、社會組織與鄉村的深度融合，推動鄉村產業、文化、生態的全面發展。

促進高校與鄉村的融合

將高校資源下沉鄉村。高校作為知識和人才的聚集地，通過競賽活動將智力資源、科研成果和創新思維引入鄉村。例如，大學生團隊深入鄉村調研，挖掘鄉村的文化、產業資源，為鄉村發展提供創意和解決方案。對接好鄉村實地需求。鄉村作為競賽的“出題方”，提出實際需求，高校團隊則作為“答題方”，通過競賽活動解決鄉村的實際問題，實現高校與鄉村的深度對接。

促進產業與創意的融合

促進參賽團隊的創意賦能產業，用鄉鎮內產業帶動創意。大賽鼓勵參賽團隊將創意設計應用于鄉村產業，推動傳統產業的轉型升級。例如，通過設計農產品品牌、開發文創產品、規劃鄉村旅游路線等方式，為鄉村產業注入新的活力。鄉村產業的發展為創意提供了實踐平臺，參賽團隊的創意設計在產業中得到應用和推廣，進一步推動了鄉村產業的多元化發展。

促進政策與實踐的融合

政策指導實踐方向，通過實踐響應政策。大賽將國家和地方的鄉村振興政策與實際項目相結合，引導參賽團隊關注鄉村發展的政策導向。例如，通過政策解讀和項目落地，推動鄉村的數字化發展、文旅融合等。大賽的實踐成果為政策制定提供了參考依據，通過競賽活動發現的問題和經驗，可以為政策的優化和完善提供支持。

促進人才與鄉村的融合

將人才引入鄉村，用鄉村留住人才。大賽通過“青年駐村計劃”等方式，引入高校、社會資源，推動鄉村人才的流動。例如，參賽學生在競賽過程中深入鄉村，與村民共同生活和工作，為鄉村發展注入新的活力。通過競賽活動，鄉村為人才提供了實踐機會和發展空間，部分參賽學生在畢業后選擇繼續從事鄉村振興相關工作，實現了人才與鄉村的深度融合。

隴頭朱村競賽案例分析

賽題基本情況與需求

根據2024年第七屆浙江省大學生鄉村振興創意大賽競賽指南，基地覆蓋浙江省10個地級市的79個鄉鎮121個招標村（基地）。各基地因分布地域不同，在自然風貌、資源稟賦、人文社會環境和發展水平上都具有一定的獨特性。來自不同區域的賽題能比較全面地展現浙江省全域鄉村的經濟社會發展情況，其選題經過專家深入村莊調研，針對鄉村發展中亟須解決的問題，擬定出真題真做的競賽選題。

1.五大核心需求方向

第一，品牌與營銷類，如農產品品牌設計、文旅IP打造、短視頻與新媒體推廣，其核心任務是幫助鄉鎮樹立品牌定位、包裝設計、流量運營、線上線下整合營銷等。

第二，規劃與設計類，如村莊景觀提升、民宿改造、旅游路線設計，其核心任務是幫助鄉村已有老舊及閑置空間進行空間規劃、生態景觀設計、古建保護與活化利用等。

第三，產業融合與創新類，如農文旅融合策劃、非遺衍生品開發、研學課程設計，其核心任務是進行產業資源整合、商業模式創新、文化賦能產品開發等。

第四，文化活動與節慶策劃類，如民俗活動編排、節慶慶典策劃，其核心任務是對當地進行文化挖掘、活動執行、社群運營與在地文化傳播等。

第五，技術應用與數字化類，如電商運營方案、智慧鄉村設計、直播培訓，其核心任務是將數字化工具應用、數據分析、科技賦能鄉村場景等。

2.青年人才的能力需求五個維度

第一，創意創新能力，能提出差異化的品牌策略、文旅IP創意，如賽題中的“杏花節策劃”“數字游民社區設計”，需要設計軟件（PS/AI）等工具支撐、掌握頭腦風暴方法和具備跨界思維。

第二，綜合規劃能力，擅長空間規劃、產業布局與資源整合，如“千畝方農文旅規劃”“古村落改造”，需要AutoCAD、GIS、SWOT分析模型。

第三，文化賦能能力，熟悉非遺活化、民俗文化挖掘，如“越劇衍生品設計”“畬族文化研學”，具備民俗學、文化人類學、符號學等知識基礎。

第四，溝通協作能力，協調政府、村民、企業多方利益，如“村域民宿品牌策劃”“共富工坊運營”，能夠在實踐場景中進行社區營造、多方利益談判、團隊項目管理。

第五，商業運營能力，需要精通品牌營銷、電商運營、流量轉化，如“抖音直播賦能”“農產品電商策劃”，需要具備新媒體運營、用戶畫像分析、ROI評估等相關能力。

另外，還需要具備政策敏感度與技術適應性，不僅需要熟悉《鄉村全面振興規劃（2024－2027年）》政策導向，還要能夠對新型數字技術如虛擬交互、數字孿生等技術勇于探索，進一步提升鄉村創意人才培養的前瞻性。

參賽實踐案例

浙江省義烏市隴頭朱村擁有豐富的文化古跡和遺產，傳統古建筑占整村面積的45%。由于朱姓在明朝為國姓，村中多處古建筑被準允使用皇室規格，這一特色在民間村落中極為罕見，具有極高的歷史價值。村內現存特色古建筑18座，其中市級文保單位4處。此外，隴頭朱村還擁有紅糖加工工藝、索粉和魚花等國家級、省級非物質文化遺產，以及頗具規模的古玩產業。這一產業雖僅有30多年歷史，但在巔峰時期，全村130余戶（接近全村總戶的1/5）從事古玩經營，產品遠銷海內外。作為千年古村，隴頭朱村在文旅產業融合方面具有得天獨厚的資源基礎和發展優勢。

參賽團隊通過調研走訪和與村“兩委”干部及鄉賢的多次探討，提取創意元素，進行品牌設計，打造古村文旅新形象。團隊圍繞古建筑、古玩、梅花等元素，提煉出標識性紋路和特色元素，設計品牌Logo與IP形象，為古村文化品牌注入新活力。團隊將品牌標識應用于村莊文旅發展規劃、文創產品研發和特色產業等領域，整合碎片化資源，推動傳統非遺技藝的創造性轉化、創新性發展，實現古村文旅規范化發展。通過文創衍生產品，構建文旅一體化發展生態圈，豐富游客體驗，打造“文藝化、品牌化、潮流化”的鄉村文旅生態圈。

團隊提出以非遺為代表的文旅一體化活動策劃，主要包括將非遺美食融入節日活動，將非遺特色美食如索粉融入當地節日活動中，邀請傳承人展示手工技藝，游客可參與制作，感受古村風俗，形成吃、玩、學、游一體化體驗項目，加強非遺技藝傳承與推廣；校企合作設立非遺課堂，建立村校戰略合作關系，邀請非遺大師和專業師生為當地中小學生和游客教授非遺技藝，設立親子課堂和體驗項目，實現村校優質教育資源共享，建設產學研一體的教育教學實踐基地，拓寬古村文旅市場。

參賽組成分析

該參賽團隊在浙江省鄉村振興創意大賽中表現出色，成功完成了古村文化品牌形象設計及紅糖農產品包裝的打樣工作，并為村內設計了道路標識與指引牌，進一步拓展了品牌形象的多場景應用。憑借這些成果，團隊在大賽主體賽中榮獲金獎，取得了優異的成績。

然而，比賽結束后，由于未能提前與當地運營方建立有效對接，設計和打樣的品牌方案未能真正落地實施。此外，競賽團隊在整合校村雙方資源方面的能力不足，導致活動策劃及校村共建教育教學實踐基地的計劃也未能最終實現。

從最終的落地效果來看，競賽過程極大地提升了學生的創新能力和實踐能力。在IP創意過程中，團隊充分考慮了當地的文化特色和產業資源，展現了較高的專業素養。但同時，團隊也暴露出一些問題。一是溝通協作能力不足，在陌生環境中難以協調本專業、本校以及目標村落的資源，進而獲得項目支持，這成為團隊面臨的最大挑戰；二是缺乏商業運營能力，創意成果未能轉化為后續的商業運作，從而無法產生經濟效益。

這一經歷凸顯了在鄉村振興項目中，創意與實踐相結合的重要性，同時也提醒在培養人才時，不僅要注重創新能力的提升，更要強化溝通協作與商業運營能力的培養，以確保項目能夠真正落地并產生持久的效益。

以賽促融人才培養路徑建議

競賽與實踐優化路徑

將競賽項目賽題設計為已有商業運營的實踐任務，讓學生在競賽中解決實際問題。例如，在鄉村振興創意大賽中，設置具體有運營方的鄉村品牌設計、農產品包裝、旅游路線規劃等任務，確保學生的作品能夠直接應用于鄉村發展；鼓勵校企聯合參賽，讓學生在企業實習中積累實踐經驗；增加企業導師制度，如指導電商運營實習項目，讓學生在實踐中提升電商運營能力。

鼓勵參賽院校與鄉村建立長期合作關系，設立實踐基地，讓學生在競賽結束后能夠繼續參與項目的落地和運營。例如，設立“青年駐村計劃”讓學生在競賽結束后繼續參與鄉村文旅項目的運營。

建立長期跟蹤評估機制。對競賽項目的落地情況進行長期跟蹤，確保項目的可持續性；設立項目跟蹤評估小組，定期回訪鄉村，評估項目的實施效果；對參與競賽的學生進行長期跟蹤，評估其職業發展情況，例如，建立學生發展數據庫，記錄學生的職業發展路徑，為后續人才培養提供參考。

以賽促融：動態案例優化人才培養方向

系框架基于競賽真題開發案例庫，將抖音運營、虛擬交互、區塊鏈溯源等前沿技術納入教學資源庫，增強教學實用性。建立鄉村工作站，學生參與真實項目周期（調研－設計－落地），例如，為彭南村設計電商營銷方案，直接帶動農產品銷量增長；建立鄉村工作站，學生參與真實項目周期（調研－設計－落地）；為彭南村設計電商營銷方案，直接帶動農產品銷量增長，構建學生成長數據庫，追蹤其鄉村就業軌跡與技能應用效果，反向優化人才培養方案。

以賽促融：重構職業技能與課程體系

依托對接崗位能力的課程體系，構建教學資源體系框架。根據構建鄉村振興藝術設計領域技能模塊，涵蓋新媒體矩陣搭建、農產品直播、非遺傳承、鄉村品牌策劃等核心能力。通過初級至高級的分層認證，將文化產業管理、數字媒體等專業課程與職業技能模塊深度融合，實現“課證融通”。例如，針對“文化傳播力不足”短板，增設鄉村敘事與IP孵化課程；鄉村旅游短視頻宣傳模塊整合攝影剪輯、文案策劃課程；鄉村墻繪模塊融合美術設計、文化符號學內容，形成“一專多能”的復合型人才培養體系。

以賽促融：重視鄉村職業素養培育

余杭區多地鄉村職業經理人的訪談也佐證了個人能力素養包括職業背景、專業技能、政府資源鏈接能力和農村社會關系處理能力。鄉村運營師的關鍵職業素養包括挖掘獨特資源，創設鄉村品牌IP，營造共同體空間，增強情感和價值認同，強化協調配合，優化利益分配機制，面對以上需求，“校－企－村－賽”聯合成立鄉村振興運營中心，學校提供創意策劃與IP設計，企業負責投融資與項目落地，村莊參與評價與成果共享，形成“需求－方案－實踐－評比”閉環；圍繞非遺、農旅等資源，要有靈活應變的能力，不懼崗位在智慧技術下出現的裂變；構建“數字名片+場景沉浸”產業鏈，如開發鄉村數字地圖、AR非遺游戲，打通線上線下文化消費場景，提升鄉村文化傳播力。

2024年浙江省社科聯研究課題“產教融合助力數字文化賦能鄉村振興：高職生返鄉入鄉合作創業研究”，（項目編號：2024N130）；2022年浙江經濟職業技術學院校級重點課題“媒介朝圣語境下鄉村生態旅游再生型模式研究”（項目編號：X2022026）。