“美·情·境”：三步品讀兒童詩

【摘要】兒童詩是一種集藝術性、教育性、趣味性于一體的文學體裁，它用主動的語言和優美的意境，為學生打開一扇通向廣闊天地的窗口，不僅豐富了他們的知識儲備，還滋養了他們的心靈土壤，讓每一個幼小的生命都能在詩歌的熏陶下茁壯成長。兒童詩不僅是藝術的表現，還是知識的傳播工具和價值觀的培養場所。通過詩歌，學生可以了解到不同的文化傳統、社會習俗和自然法則。

【關鍵詞】意境；品讀；兒童詩

作者簡介：湯燕星（1990—），女，江蘇省蘇州市彩香實驗小學校。

兒童詩是一種特殊的現代詩，既具有現代詩歌韻律優美的特點，又符合兒童心理和審美特點，充滿童真童趣，是學生學習的有利資源，也是小學階段教師進行教學的重點。通過“美·情·境”三步，教師能由淺入深地帶領學生賞析兒童詩，培養學生的審美鑒賞能力和情感賞析能力，從而提升語文素養。

本文以部編版小學語文六年級上冊第六單元《三黑與土地》為例，淺析如何通過“美·情·境”三步品讀兒童詩。

一、品讀語言，體會詩之美

兒童詩的語言往往凝練質樸，朗朗上口，貼合兒童的語言習慣，同時運用的修辭和表現手法也簡約易懂，十分有利于小學生進行模仿和賞析。然而兒童詩的語言雖簡潔，但每一詞都經過精心挑選，往往承載著豐富的含義。這就需要教師進行細致的講解分析，解釋特定詞匯的深層含義及所營造的畫面感和作者的情感表達等，幫助學生理解詩人如何通過精準的用詞達到傳神的效果［1］。

（一）字詞之美

在《三黑與土地》中，描寫了一位平凡的農民在自己的土地辛勤播種、祈求豐收的故事，語言質樸自然，充滿了鄉土氣息，這就導致在用詞用字上難免有一些學生不認識、不理解的地方。

首先，教師要讓學生將詩詞中不理解、不常見的字詞列舉出來，結合學生的反饋和教學要求進行逐字逐句的解釋，幫助學生理解每一句話的意義。例如，詩歌中描寫三黑在土地上的勞動動作，其中用了“翻”“耙”“蹚”等動詞。這些雖然都是一些常出現在描寫農耕場景中的動詞，但是對于小學生來說還是有些陌生的，即使學生會讀這些字詞，也不理解其所表達的動作到底是怎樣的。這時，教師可以讓學生自己翻找字典，對于具體的行為有一個準確的認識，從而幫助學生更好地理解作者為什么要選擇這幾個動詞。在學生查找字典之后，教師還可以通過圖文結合的方式，將每一個動詞所描繪的動作展示出來，這樣不僅能夠讓學生在腦海中對這些字詞有具體理解，同時還能讓他們間接接觸到農耕文化。除了這些動詞，詩中還有“蕎麥”“蟈蟈”等詞語，學生也可以通過教師所準備的圖片、視頻等對其有詳細的認識。這樣的教學設計，不僅可以激發學生的學習興趣，還能讓他們體會到本詩之中用語的精準與合理。

（二）修辭之美

本篇詩歌雖然語言偏口語化，但也運用了不少的修辭手法，勾勒出了一幅生動的農村農耕圖。教師在教學的時候，可以將詩歌所描繪的內容分為三大部分。第一部分（1～3自然段）：詩歌的開篇和第3段運用了比喻和夸張的寫作手法，將得到土地的農民比作旱天的鵝見了水，將農民比作想要躺在土地之中的種子，生動形象地寫出了農民對于土地的渴望之情，同時也體現了農民在得到土地之后迫不及待想要開始耕作的心情；第2段運用夸張手法，將農民的急迫心情表達得淋漓盡致，突出了土地對于農民而言的重要性。第二部分（4～10自然段）：通過動作描寫、擬人和比喻等手法，具體描寫主人公三黑是如何小心翼翼地侍弄土地。第三部分（11～15自然段）：通過幼年和未來期望的對比，表達出三黑樸素的豐收愿望。梳理完整篇詩后，教師可以讓學生進行詳細的分析，找出詩歌中所運用的表達手法，用心體會作者這樣描寫的巧妙。如把松散的地比作“一張叫人想在上面打滾的軟床”，生動鮮明地表現出這是一片利于播種、生長的土地，“床”是溫暖、幸福的象征，在這里不僅指土地對種子而言是成長的溫床，對于三黑而言，這也是承載著他來年豐收希望的溫床。通過分析，學生更加能理解作者如此遣詞造句的用心，體會由含蓄簡練的語言描繪出形象畫面的詩歌之美。教師還可以讓學生依據詩歌內容想象畫面，并畫出來，進一步加深其對語言的分析認識［2］。

兒童詩作為適合青少年所閱讀的詩歌，其用詞精煉、內容豐富、修辭準確，能夠讓學生體會到語言的魅力。通過精確的詞匯選擇和恰當的語氣表達，學生可以細膩地傳遞自己內心的想法和感受。在語文課堂上，教師要帶領學生鑒賞詩歌語言，為學生深層挖掘兒童詩打牢第一塊基石，做到“由美尋情”。

二、研習文本，感悟詩之情

詩歌是作者情感的寄托，而詩歌中所描繪的畫卷融入了作者的喜悅、憂傷、激動等情感。教師要讓學生學會分析文本，體會詩中意趣，從而養成主動思考、自主領悟的好習慣，促進創造性思維進一步發展［3］。

（一）結構分析法

《三黑與土地》這篇詩歌值得學生細細品讀，體會其中蘊藏的深刻含義和人文情懷。學生通過對《三黑與土地》的學習，不僅能夠增加對歷史知識的了解，還能對祖國的發展有一個初步的了解，激發學生的愛國之情，在他們的心中埋下努力建設祖國的種子，進而樹立起正確的價值觀和世界觀。在前文進行分部分分析語言時，教師已經帶領學生將其分為了三大部分。那么作者為什么要這樣安排呢？教師可以借助這個問題，讓學生分析整理這三大部分的內容分別表達了怎樣的情感。這樣可以讓學生更加深入地了解詩歌想要表達的情感，培養他們對于情感的感悟和

理解。

詩歌的題目是《三黑與土地》，但是作者并沒有一上來直接就寫三黑是如何農耕的，而是對農民這一整體進行了描寫。這表現出農民對土地的認真和重視，那這與第二部分寫三黑有什么聯系呢？學生不難發現，第一部分是概括，是整體，由它引出第二部分，更能強調與突出三黑重視土地耕作的種種表現，展示出土地對于農民的重要意義。在第二部分中，作者并沒有將三黑耕地寫得更加詳細，而是過渡到第三部分，描寫了三黑小時候的經歷和對未來的展望。從對小時候的幾筆描述，可以看出三黑那時候沒有土地，生活艱難，而對未來的展望，則表現出三黑在有了土地后，生活逐漸好轉，對未來也充滿了希望，正因如此，他才會更加重視土地，更加認真和有干勁地去耕地。因此第三部分既是對第二部分的側面襯托，又是對第一部分的升華。

在教師的帶領和引導下，學生能通過對文本進行研讀，思考各部分作者想要表達的情感，形成有關本篇詩歌的思維導圖，構建起立體的思維框架。在此基礎之上，學生能通過對各部分作用的再分析，得出詩歌的主旨內涵，即對淳樸勤勞的農民的贊美、對土地和鄉村的熱愛，以及對未來美好生活的向往。此外，在每一部分之中，各內容也存在著關聯，對于主旨意蘊有不同的作用。教師可以讓學生自行尋找，往更細更深處挖掘，鍛煉學生聯想、思考、理解的能力，促進語文綜合素養的發展。

（二）聯想法

學生對詩歌內容有了整體的了解后，教師可以引導學生對詩歌中所描寫的內容進行聯想想象，讓學生體會詩歌中的情感。例如，針對“從東到西，從南到北，每一寸土都給翻起，每一塊土疙瘩都給細細打碎”這一段，教師可以讓學生想象自己是沒有土地，還在地主手下努力耕作但只能勉強溫飽的農民，在這一天突然獲得了屬于自己的土地，自己再也不用為他人勞作、不用看他人眼色，只想努力耕作，從這土地中獲得只屬于自己的糧食；想象自己突然有了活下去的希望時，那激動、喜悅與迫不及待的心情；想象那黃褐色的土地在陽光下閃爍著質樸的光芒，隨著自己有力的動作翻滾；想象新翻開的泥土散發著清新的氣息，仿佛能聽到泥土被翻動時發出的沙沙聲。教師通過引導學生將自己代入三黑的角色，讓學生理解為什么在詩歌中三黑會對土地有著強烈的喜愛之情，以及為什么三黑這么賣力地在土地中進行勞作。又如，教師還可以聚焦詩歌中那些充滿畫面感的語句，進一步引導學生展開想象。例如，針對“這么松散的地，簡直是一張軟床，叫人想在上面打滾，想在上面躺一躺”一段，教師可以引導學生想象自己躺在這片如軟床般的土地上，陽光輕柔地灑在身上，微風拂過，帶著泥土的芬芳和青草的香氣。通過想象，學生能夠深刻體會到三黑眼中土地的美好，以及他內心深處因擁有土地而產生的滿足感。

研習文本是兒童詩學習的重中之重，也是培養學生語文學習能力、鍛煉語文思維的主要步驟。教師要讓學生能從兒童詩中感悟到真情實感，從而認識到語文是有感而發，而不是無病呻吟。通過對詩歌的研習，學生能夠將詩歌與生活聯系起來，做到“追意感

情”［4］。

三、結合生活，尋找詩之境

語文，不是空中樓閣，兒童詩，更不是脫離實際、浮于表面的內容。通過對詩歌語言的探究，學生能在此基礎之上進一步分析、領會詩歌的境界。而詩歌的境界就在于與生活實際的聯系。教師要讓學生能在學習了兒童詩之后，結合生活，體會詩歌的境界，真正實現從感悟到內化于心。

（一）背景延伸

《三黑與土地》在教育領域具有深遠的影響。它不僅能幫助學生了解中國近現代史上的重大事件—土地改革，還能夠引導學生深入思考土地對于農民的意義，以及公平正義的社會理念。此外，作品中展現出的樂觀向上、艱苦奮斗的精神風貌，對于培養青少年的責任感和使命感同樣具有重要意義。基于此，教師需要為學生拓展講解本詩的寫作背景—土地改革。作者蘇金傘從小生活在農村，能深刻體會到農民對土地的摯愛，而這篇詩歌寫于新中國建立初期，當時共產黨在新近解放的地區繼續開展土地改革運動，勞動人民重新獲得寶貴的土地。教師可以借助多媒體設備向學生展示當時的社會背景和作者生活的農村，幫助他們將詩歌中優美的文字與具體的畫面相聯系，在腦海中形成豐富的意境和畫面。在此背景下，學生會對課文產生新的認識，如小時候三黑沒有地，地都是地主的，所以蹚壞了地會被地主罵，而現在三黑分到了土地，他有干勁去勞作，生活也充滿希望。由此學生可以發現，本篇詩歌除了在第二部分品詩之意中總結出的主旨，還有一個更高、更隱晦的境界，即作者對“共產黨人為農民分田地”的贊美之情。

（二）現實聯結

將兒童詩融入現代生活，是為了體現其在現代的教育意義。在學習《三黑與土地》一課后，教師可以讓學生去了解農耕的辛苦與艱難，了解土地從古至今的珍貴性，對課文產生具象化認識，從而明白每一粒糧食都來之不易，對農民抱有尊敬之心。由此，這篇兒童詩也將不僅僅停留于書本，而是上升到了新的教育高度。

生活是語文的土壤，兒童詩學習的最后一步，就是要讓詩歌回歸生活，對于語言的研讀和對文本的分析，最終也是為了能讓學生從書面的學習，過渡到實際生活的境界之中。將兒童詩的學習延伸至生活中，不僅能夠鞏固學生課堂所學，還能夠培養學生敏銳的觀察力、豐富的想象力、深刻的感受力和卓越的表達能力，使他們在成長道路上成為一個懂得欣賞生活之美、勇于表達內心世界的全面發展人才。

結語

綜上所述，兒童詩教學需要由淺入深，從語言到文本再到實際，如此才能讓學生學得踏實，學得牢固。通過“美·意·境”三步法的實施，兒童詩教學不再局限于傳統的課本講解，而是轉變為一種多維度、沉浸式的教育模式。這不僅能夠顯著提升學生對兒童詩的學習興趣和理解深度，還能促進其綜合素質的全面提升，為其終身學習奠定堅實基礎，同時也以兒童詩為敲門磚，激發學生對語文學習的興趣，從而真正把學生引入文學的殿堂。

【參考文獻】

［1］張學青.深人的淺語，淺教的藝術：論小學兒童詩的教育價值與教學策略［J］ .語文建設，2024（10）：9-14.

［2］李明超，李學斌.論核心素養導向的小學語文兒童詩閱讀教學［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2024，25（1）：53-58.

［3］朱碧雯.多策略引導，開展兒童詩創作［J］.小學閱讀指南（低年級版），2024（7）：69-71.

［4］楊雨蝶.從兒童本位論視角探析兒童詩翻譯原則：以《一個孩子的詩園》的三個中譯本為例［J］.現代語言學，2024，12（2）：1169-1177.