初中道德與法治教學中學生民族責任感的培養策略

【摘要】培養學生的民族責任感，有助于學生形成積極的人生態度和價值觀，促使學生在關注自身成長的同時，關心民族和國家的命運。文章探討初中道德與法治教學中學生民族責任感的培養策略，指出教師應挖掘課程內容，滲透民族責任感；開展多樣教學，激發民族責任感；引導社會實踐，增強民族責任感；實施科學評價，內化民族責任感。

【關鍵詞】初中道德與法治；民族責任感；核心素養

作者簡介：楊英（1981—），女，甘肅省平涼市崆峒區四十里鋪鎮甲積峪中學。

初中道德與法治課程是培養學生民族責任感的重要載體。面對部分學生民族歷史文化知識欠缺，以及民族命運關注程度、民族團結意識有待加強的現狀，培養學生的民族責任感具有必要性。初中道德與法治教師應根據教學實際，不斷探索培養學生民族責任感的有效策略，通過多元化的教學手段，引導學生樹立正確的民族觀和國家觀，增強其對民族和國家的認同感、歸屬感和責任感。

一、挖掘課程內容，滲透民族責任感

（一）深度審議教材，挖掘教育素材

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出培養學生的愛國主義情感、集體主義精神和社會責任感等目標。深度挖掘教材中的民族責任感教育素材具有可行性，教師要深度審議教材內容，不斷挖掘其中隱藏的民族責任感教育素材，并對這些素材進行整合和利用。在挖掘和整合素材過程中，教師要從學生的年齡特點和發展特征出發，選用學生能夠接受和理解的素材，從而促進學生民族責任感的培養。

以統編版道德與法治教材九年級上冊第七課“中華一家親”的教學為例。在教授“促進民族團結”板塊的內容時，教師需對教材進行深度審議，圍繞“民族團結”主題，挖掘民族團結的歷史故事，如文成公主入藏、昭君出塞等，同時向學生介紹我國各民族的分布特點、文化特色。如此一來，學生能夠領會維護民族團結的重要性，增強民族認同感與責任感。

（二）拓展課程資源，豐富教育內容

在初中道德與法治課程中，培養學生的民族責任感，關鍵在于課程資源的拓展。豐富多樣的課程資源能夠為學生提供廣闊的學習空間，使其更深入理解民族責任感的內涵，引發情感共鳴，踐行民族責任。因此，教師要從現實的角度出發，結合時事熱點拓展課程資源，使民族責任感教育更具有現實意義。同時，教師也可以向學生推薦培養學生民族責任感相關的課外資源，如書籍、電影、紀錄片等，促使學生在了解當下的過程中實現民族責任感的培養。

再以“中華一家親”的教學為例。為了豐富課程資源，教師可在“維護祖國統一”板塊的教學中，從學生熟知的時事政治出發，向學生呈現《中華人民共和國香港特別行政區維護國家安全法》的頒布實施、解放軍巡航臺海等真實案例，讓學生感知我國在維護國家統一方面的決心，增強學生的民族精神和責任感。同時，教師可向學生推薦關于維護祖國統一的紀錄片，如《香港十年》《澳門十年》《西藏今昔》等，讓學生通過觀看紀錄片增強民族認同感、民族自豪感，強化其維護祖國統一的意識。

二、開展多樣教學，激發民族責任感

（一）實施情境教學，體會民族責任

培養學生的民族責任感，核心在于學生的親身體驗和感受。在課堂上，情境教學能夠幫助學生更好地領會民族責任感的內涵和重要性。情境教學通過創設與民族責任感相關的教學情境，促使學生在深入情境、融入情境的過程中感受民族責任感，激發民族責任感［1］。因此，教師要創設多元化的情境，如生活情境、歷史情境、社會情境、多媒體情境等，更好地培養學生的民族責任感，為學生的成長和發展奠基。

以統編版道德與法治教材九年級下冊第五課“少年的擔當”的教學為例?！吧倌戤斪詮姟笔潜菊n的重點板塊，其對于培養學生的責任感、使命感和進取精神具有重要意義。在具體教學過程中，教師創設歷史情境，從學生熟悉的“小兵張嘎”故事出發，引導學生分組表演歷史劇，再現歷史事件。在表演過程中，學生深入理解了故事的歷史背景，以及人物性格和情感，領會中華兒女在國家面臨生死存亡的關鍵時刻保衛祖國、抗擊侵略的巨大勇氣和犧牲精神，從而激發民族責任感。

（二）開展特色活動，強化民族責任

特色活動具有個性化的特點，能夠激發學生學習的興趣，增強學生的民族責任感。因此，在實施教學時，教師要圍繞教學內容設計一系列特色活動，充分挖掘學生的積極性和主動性，促使學生在自主參與活動的過程中，激發愛國情感和民族責任感，進而積極主動地為國家和民族的發展貢獻力量。

以統編版道德與法治教材九年級上冊第八課“中國人 中國夢”的教學為例。從培養學生民族責任感的角度而言，教師引導學生關注民族責任感在實現中國夢過程中的重要性。在“共圓中國夢”板塊的教學中，教師開展主題演講活動，鼓勵學生圍繞主題“如何培養和增強民族責任感以助力中國夢的實現”展開演講。在準備演講的過程中，學生立足主題深入搜索材料，梳理思路，從而加深對民族責任感的理解。在演講過程中，學生能夠將自己對民族責任感的認識傳遞給其他同學。教師也可以組織辯論賽，確定辯題，正方觀點為從教育入手培養和增強民族責任感以助力中國夢的實現，反方觀點為通過社會實踐來培養和增強民族責任感以助力中國夢的實現。通過辯論，學生可以從不同角度思考問題，加深對民族責任感的

認識。

三、引導社會實踐，增強民族責任感

（一）參觀教育基地，筑牢責任意識

初中階段是學生價值觀形成的關鍵時期，也是培養學生民族責任感的重要時期。教師要在課程教學過程中，注重引導學生參與社會實踐，直觀感受民族文化、社會需求和國家發展，從而增強學生的民族責任感。參觀教育基地是典型的社會實踐活動。教師可結合教學內容組織學生參觀愛國主義教育基地，如博物館、紀念館、烈士陵園等，從而使學生了解民族的奮斗歷程，增強民族責任感和對民族歷史文化的認同感。

以統編版道德與法治教材九年級上冊第一課“踏上強國之路”的教學為例。在課堂上，教師針對“堅持改革開放”和“走向共同富?！眱蓚€板塊組織教學活動。在教學活動結束后，教師可組織學生“云參觀”深圳改革開放展覽館、廈門經濟特區紀念館、上海浦東開發陳列館等紀念館，使學生深化對改革開放的認識。同時，教師還可組織學生實地參觀當地典型的與改革開放相關的企業。學生能夠在“云參觀”和實地參觀過程中，感受人民為國家和民族付出的努力，進而產生了強烈的民族責任感和愛國熱情。

（二）開展社會調研，深化責任體驗

立足初中道德與法治課程培養學生的民族責任感，需要初中道德與法治教師不斷拓展和延伸教學，促使學生在自主探索過程中深化對教學內容的把握，進一步增強民族責任感。從社會實踐的角度出發，促使學生在學習課程內容基礎上深化民族責任感的體驗，教師可以指導學生開展與民族相關的社會調研活動，促使學生通過實地調研、問卷調查、訪談等方式，了解社會現實，感受變化［2］。在此過程中，教師可以為學生提供多元化與教學內容、民族責任感相關的議題，促使學生在調研過程中深化情感體驗。

再以“踏上強國之路”的教學為例。教師以民族責任感為導向，結合改革開放設計了如下社會調研議題：家鄉民族企業發展與民族責任感、改革開放后家鄉變化與民族責任感等。學生自主選擇社會調研的議題，自行劃分小組展開調研，撰寫調研報告。在改革開放后家鄉變化與民族責任感的調研活動中，學生調研了不同年齡段居民、政府部門工作人員、企業代表等，了解家鄉經濟發展變化與民族責任感的關聯、家鄉社會生活變化與民族責任感的體現、家鄉文化傳承與發展中的民族責任感以及家鄉未來發展與青少年民族責任感的培養等。

四、實施科學評價，內化民族責任感

（一）明確評價標準，指明教育方向

新課標指出，道德與法治課程評價要圍繞發展學生核心素養，發揮評價的引導作用，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價。在初中道德與法治課程中培養學生的民族責任感，需要教師充分發揮評價的育人功能，在科學評價過程中增強學生的民族責任感。為了增強學生民族責任感培養的效果，教師應明確評價標準，從學生對民族知識的掌握程度、對民族精神的理解和踐行情況、在面對民族問題和國際事務時的態度和觀點、在學習和生活中表現出的責任感和擔當精神等出發，對學生在課程學習后的民族責任感情況進行評價，發現學生的不足之處，并向他們提供及時的建議和指導。

以統編版道德與法治教材九年級下冊第二課“構建人類命運共同體”的教學為例。在教學結束后，教師堅持學生為本的評價觀，將學生在面對民族問題和國際事務時的態度和觀點作為評價標準，了解學生對構建人類命運共同體理念的理解和內化程度，包括其在認知、情感和價值觀層面的接受與認同情況；考查學生在面對實際民族問題和國際事務時，能否運用所學知識和理念進行分析、判斷和決策，以及其思維能力和解決問題能力的發展水平；考查學生在民族觀和國際觀方面的成長與變化等。

（二）多元評價方法，提升教育成效

依托初中道德與法治課程培養學生的民族責任感，要求初中道德與法治教師積極探索多元評價方法，全方位掌握學生民族責任感培養的實際情況，深化學生的情感體驗［3］。在運用多種評價方法實施評價過程中，教師要將評價貫穿于課堂教學的全過程，不斷提升評價效果。

再以“構建人類命運共同體”的教學為例。在評價過程中，教師將課堂表現評價作為評價的主要方式。在具體教學過程中，教師積極觀察學生在課堂上的參與度、發言質量、小組合作表現等。對于上課積極回答問題的學生，教師的評價自然較高。同時，教師還從作業評價的角度出發，設計與人類命運共同體、民族責任感相關的作業。例如，教師可以設計如下作業：有人認為，關注人類命運共同體意味著要忽視本民族的利益。你是否同意這種觀點？請結合所學知識進行分析。教師也可以設計如下作業：讓學生以“踐行民族責任感，共筑人類命運共同體”為主題，在學校或者社區內發起倡議。這樣一來，學生能夠在積極踐行的過程中增強民族責任感。

結語

民族責任感是個體對本民族的發展、繁榮和命運所承擔的責任意識，是一種深厚的情感和堅定的信念。從初中生成長和發展的角度而言，培養初中生的民族責任感至關重要。初中道德與法治課程包含著豐富的民族責任感培養的因素，教師應開展多元化的教學活動，使學生在深度學習的過程中增強民族責任感。

【參考文獻】

［1］王慧.在初中道德與法治課程中培養學生的責任素養［J］.吉林教育，2024（13）：21-23.

［2］朱倩.素養融于心責任化于行：初中道德與法治生活化議學課堂實踐［J］.讀·寫·算，2024（25）：137-139.

［3］李慧.初中道德與法治課堂中提升學生責任擔當素養的方法探討［J］.中華活頁文選（教師版），2024（11）：181-183.