核心素養視域下小學體育與思政教育融合的教學探究

【摘要】隨著教育改革的深入，小學教育越來越注重學生的全面發展，其中就包括體育教育和思政教育。核心素養指導下，教師可以秉承“體育思政”的理念，將小學體育教育與思政教育進行充分融合，深入挖掘體育學科思政價值，實現體育課程的全員、全過程、全方位思政育人，為學生提供更好的教育環境和教育資源，以此實現學生身心健康的發展，真正落實立德樹人的教育根本任務。基于此，文章就核心素養視域下小學體育與思政教育融合的教學展開探究。

【關鍵詞】核心素養；小學體育；思政教育；融合

作者簡介：楊名芳（1976—），女，甘肅省蘭州市七里河區五星坪小學。

小學體育教育是促進學生身心健康和全面發展的重要途徑之一，對于小學生后續的深度學習和成長發展具有一定指導作用。在體育創新教學中，教師要強化自身對學生的指導作用，從小學生年齡特點和思維特征入手，全面優化體育教學策略，將思政教育理念有效滲透其中，在體育教學中體現思政內容，讓學生在掌握體育技能的同時，養成良好的行為習慣，進一步推動教育事業的發展，從而達到小學體育與思政教育相融合的目的。

一、思政教育概述

思政教育，全稱為思想政治教育，是中國教育體系中一個獨特的領域，主要目的是對學生進行政治覺悟、思想觀念、道德品質等方面的教育和引導。它貫穿于各級各類學校的教育教學全過程，不僅是課程教學的主要內容，也是學校日常管理和活動的重要組成部分。近年來，隨著時代的發展，思政教育也在不斷創新和改進，更加注重理論與實踐相結合，以及學生的主體性和參與度，努力提升教育的吸引力、感染力和實效性［1］。

二、核心素養視域下小學體育與思政教育融合的教學價值

第一，促進學生身心健康。思政視角下的體育教學活動，能夠實現學生身體和心理兩方面的發展，提高他們的運動技能和身體素質，增強他們的自信心和抗挫折能力。

第二，鍛煉學生意志品質。體育活動需要持之以恒的訓練和努力，思政教育的融入，可以培養學生的毅力和堅持不懈的精神，有助于他們學會面對困難和挑戰。

第三，培養學生道德品質。體育賽事和運動精神的宣傳，能夠激發學生的愛國熱情和民族自豪感，且體育活動所強調的規則和公平，也能培養學生誠實守信的品質。

第四，提升學生綜合素質。思政視角下開展的一系列教學活動，為學生提供了展現自我的平臺，有助于學生綜合素質的提升，包括身體素質、心理素質、道德素質、社會適應能力等。

三、核心素養視域下小學體育與思政教育融合的教學策略

（一）明確體育課程目標，有效落實思政教育

體育課程的教學內容較為復雜、教學范圍較為廣泛，這是融合思政教育的有利條件。具體教學中，教師要有效整合思政元素，制訂明確的體育課程目標，引領活動高效化開展［2］。同時，教師也應當從學生綜合發展的視角出發，做好體育課程和思政教育的結合，認真編排教學內容。教師應把“意志鍛煉、道德行為養成”的思政教育目標與體育課的目標相結合，選擇適合小學生參與的體育項目，挖掘這些體育項目中所隱含的思政元素，形成具有綜合性和全面性的教育資源庫，讓學生認識到體育對于提升個人素質的巨大作用，全面調動學生體育鍛煉自主性，逐步提升學生身體素質。

體育課程思政設計需要各方面配合，教師要提升自身思政素養，革新課程思政教學方法，學校相關部門要積極完善制度保障，保障各方面有效落實。教師要明確如下體育課程目標：1.增強學生的體質，提高心肺功能、肌肉力量和柔韌性；2.發展學生的協調性、平衡能力和反應速度，培養學生的團隊合作精神和公平競爭意識；3.鍛煉學生的意志品質，增強抗挫折能力，培養學生的愛國主義精神和集體主義觀念。圍繞課程目標和小學生年齡特點，教師可選擇田徑項目、球類項目、傳統體育項目等，將這些資源整合成思政教育庫，明確田徑類項目旨在培養學生的毅力和堅持不懈的精神、球類項目旨在培養學生的團隊合作精神和公平競爭意識等，從而有效落實思政教育，促進學生的全面發展。

（二）強化榜樣示范力量，積極開展思政教育

教師可以整合體育界的模范人物或成功案例，借助多媒體進行展示，強化榜樣示范力量，向學生傳遞積極的價值觀念，有效引領學生學習榜樣的優秀品質和精神風貌，讓學生有意愿展現自我、突破自我［3］。此外，教師作為思政教育活動的組織者和推進者，應當牢記自身的職責和使命，注重言傳身教，嚴格規范自身的言行舉止，不斷加強自身的素質修養，在開展思政教育的同時，努力給學生展示自己正向的一面，使學生在潛移默化中受到熏陶，以此達到思政教育目的，逐步提升體育教學效率。

例如，小學體育教材中涉及一些體育名人的故事，教師可以向學生介紹姚明、劉翔等體育明星的奮斗歷程和成就，或者引領學生分析中國女排在逆境中奮起直追、最終奪冠的故事。教師利用優秀的榜樣案例，引導學生感受和思考核心價值觀，了解名人的成長歷程、奮斗精神等，感受到他們為了國家和民族榮譽所付出的努力和汗水，潛移默化地影響學生思想觀念和行為習慣，培養學生的愛國情懷和集體榮譽感。同時，教師要嚴于律己，用自身良好的行為習慣、儀表風度為學生做好示范，如上課時做好教學表率，不遲到不早退，有良好的時間觀念；具備嫻熟的運動技能和扎實的教學功底，為學生進行正確的動作示范，激發學生的學習熱情；上課時穿著得體，嚴格規范自己的言行舉止。

（三）貫徹落實因材施教，創新思政教育形式

制訂體育教育和思政教育的融合課程，還需要教師注重學生的個體差異和需求。每個學生都有不同的身體素質和興趣愛好，對于體育活動的接受程度不同，為了保證體育學科的思政教育成效，教師要立足因材施教視角，創新思政教育形式，為不同層次的學生安排不同的體育思政課程，讓學生在適合自己的環境下學習［4］。具體教學中，教師還要注重對學生的鼓勵和支持，在學生遇到學習問題時，不必過分干預，而是要引導學生主動分析并解決問題；當學生達到一個小的訓練目標后，要及時表揚學生，這有利于培養學生的創新意識和實踐能力，進一步增強學生綜合素質和能力。

例如，教師可以先通過問卷調查、訪談、觀察等方式，全面了解每個學生的興趣愛好、身體素質、運動技能和思想狀況，再根據學生的運動能力和思政素養水平，制訂個性化的教學計劃和思政教育方案。對于運動能力較強的學生，教師可以選擇難度更高的體育項目，如田徑、球類等體育項目，旨在激發他們的潛力；對于運動能力較弱的學生，教師應給予更多的指導和鼓勵，讓他們選擇健步走、瑜伽等體育項目，旨在幫助他們逐步提高；對于有特殊需求的學生，如身體有殘疾或家庭有特殊情況的學生，教師應當提供針對性的適應課程，提供必要的裝備和指導以減少受傷風險。此外，教師要在課程中強調身體健康和安全的重要性，給學生傳授關于運動傷害預防的知識，確保學生運動安全，提升他們的綜合素質和思政素養。

（四）開展創意體育活動，整合思政教育元素

將思政教育融入傳統體育項目中，不僅能夠豐富體育教學內容，也能夠讓學生深入了解中華民族的體育文化遺產，實現對體育文化的傳承，這對于培養學生的民族認同感和文化自豪感具有深遠意義［5］。具體教學實踐中，教師可以選擇與學生生活相符且具有一定教育價值的文化元素，創新傳統體育活動，同時將這些創意活動劃分成不同的領域，學生可以在體育課堂上隨機選擇、積極參與，從中獲得文化思想的熏陶。這樣的教學有利于提高學生的參與感和歸屬感，逐步鍛煉學生的身體素質和運動技能，培養學生自我意識。

例如，教師可以將傳統的體育項目進行創新，如將跳繩、踢毽子、拔河等傳統項目進行現代化設計，開發3個不同的創意活動，分別為“智能跳繩挑戰賽”“創意毽子設計大賽”“拔河團隊協作挑戰賽”。比如，“拔河團隊協作挑戰賽”開展前，教師要設置拔河賽場，標記起點和終點，準備專業的拔河繩索和保護裝備，同時為學生介紹拔河的歷史、規則和技巧，確保創意活動的順利開展。教師通過定期或不定期地組織創意體育活動，使學生在多元化的體育精神中受到文化熏陶，主動將體育精神轉化為個人文化修養，鍛煉堅定的意志品質，從而提高文化素養。此外，教師還可以在特定時期，結合傳統節日開展體育活動，如在端午節組織龍舟比賽、在中秋節開展親子運動會等。節慶體育活動能增強節日氛圍，讓學生在參與體育活動的同時，感受傳統文化的魅力。

（五）設計團體競賽活動，有機滲透思政教育

團體競賽活動是增強學生合作精神和集體榮譽感的有效途徑，能夠激發學生參與體育活動的活力，培養他們的團隊精神和責任意識。立足思政教育視角設計團體競賽活動時，教師要充分考慮小學生的年齡特點和身體素質，選擇難度適中且有一定趣味性的競賽活動，組織學生以團隊的形式展開互動。團體競賽活動開展后，教師還可與學生共同探討其中與思政教育相關的話題，比如競賽規則和團隊精神，讓學生從中體驗到競爭、合作、友誼等核心價值觀。此外，教師還要強化挫折教育，幫助部分難以接受競賽失敗的學生疏導心理壓力，促使其重新調整心態，自信地投入后續體育競賽中。

例如，教師圍繞“趣味接力跑”主題開展團體競賽活動，將全班學生分成若干小組，每組成員根據自身特長和能力，擔任不同的角色，如領跑者、接棒者、障礙物繞行者等。教師需要設置接力跑賽道，標記出起點和終點，在場地上投放接力棒、障礙物（如錐形桶）、計時器等必要器材，確保賽道的安全性。比賽開始時，每組成員按照預定的順序進行接力跑，依次完成各自的賽段，最終成績以團隊表現為準。比賽結束后，教師可以讓學生談談團隊合作和個人努力的重要性，引導學生對個人精神文明進行賦分，明確哪些自身行為應該加分或者減分，充分體現學生主體地位，讓學生深入體會合作、拼搏、進取、公平競賽等思想內涵。

（六）完善課程評價體系，提升思政教育質量

合理的評價標準能夠準確反映體育教學及思政元素融入效果，便于教師對體育課程進行有效調整，進而構建體育課程思政教學長效機制，拓寬體育學科的課程思政建設廣度。教師需要建立全面的考核評估體系，綜合學生體育成績和思政水平，注重評估學生課堂表現和綜合素養，并反思體育教育和思政課程的融合效果，結合學生需求及時調整教育方案。教師還要組織學生反思和互評，就教學活動中的突發事件進行思政教育，讓學生反思自身在體育訓練中的行為，因勢利導地對學生進行指導和指正，幫助學生掌握更加標準的體育動作，確保體育思政教育的有效性，推進小學教育事業的發展和進步。

例如，體育課程思政育人過程中，教師除了要設置學生基本運動技能考核，還可以適當增加體育課程思政素養考核。教師通過課后提問等形式來評價學生對教學內容、禮儀、規則和體育品格的掌握程度，檢驗體育課程思政育人顯性與隱性作用。教師應設計詳細的評價量表，從體育技能、合作能力、責任感、紀律性等多個維度，圍繞每名學生的表現情況給予個性化評價，對在課程中有突出表現的學生進行表彰和獎勵，同時，根據評價結果，調整教學內容和方法，更好地促進學生的核心素養發展。

以“接力賽跑”體育活動為例。活動中，某位學生接力時摔倒，負責接力的學生選擇先將其扶起來，再拿起接力棒繼續奔跑。教師可以予以學生這種“友誼第一，比賽第二”的行為鼓勵和稱贊，讓班級其他學生學習這一品質，明白友誼在體育比賽中的意義之重，以推動立德樹人教育工作的發展。

結語

總而言之，體育課程在立德樹人的視角下，不僅僅是身體鍛煉的手段，更是思政教育的重要載體。新時代背景下，教師要深入探索思政教育方法，有效挖掘小學體育教學中思政教育的核心要點，探索出一條體育課程與課程思政同向同行、持續發展的道路，做到“潤物細無聲”。教師要在增強學生身體素質的同時，培養學生道德觀念和行為準則，讓學生在鍛煉和比賽中體驗到進步和成就感，為培養合格的社會主義接班人而努力。

【參考文獻】

［1］徐慧平.小學體育課程與思政教育融合的實踐路徑探究［J］.吉林教育，2024（9）：44-46.

［2］姜永堯.“體育思政”理念下小學體育教育與思政教育的融合［J］.田徑，2023（5）：61-63.

［3］李濤.小學體育教學如何融入思政教育芻議［J］.貴州教育，2023（2）：11-12.

［4］石鵬毅，侯星宇.新時代小學體育課程思政模式構建的實踐研究［J］.未來教育家，2021（12）：48-50.

［5］劉祥坤.多元文化視野下思政教育與小學體育教學融合的策略研究［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（8）：67-68.