“教——學——評”一體化視角下的小學英語單元整體教學實踐

【摘要】文章提煉“教—學—評”一體化的小學英語單元整體教學要素，以譯林版英語六年級上冊Unit 3 “Holiday fun”為例，從語言能力、學習能力、思維品質和文化意識等層面出發，闡述“教—學—評”一體化視角下的單元整體教學實踐策略，旨在有效促進學生英語核心素養的提升。

【關鍵詞】小學英語；“教—學—評”一體化；單元整體教學設計；核心素養

作者簡介：孔雅（1987—），女，江蘇省揚州市廣陵區紅橋中心小學。

在“教—學—評”一體化的課堂中，“教”以目標為導向，指向學科核心素養的培養；“學”是為了發展核心素養，與“教”的內容保持一致；“評”則是為了促教和促學［1］。教、學、評是一個彼此關聯的整體。在核心素養背景下，“教—學—評”一體化要求教的內容與方式、學的內容與方式、評價的內容與方式都要指向學生的核心素養。筆者以譯林版英語六年級上冊Unit 3 “Holiday fun”為例，闡述在“教—學—評”一體化的指導下如何進行小學英語單元整體教學，實現學科育人目標。

一、基于“教—學—評”一體化的單元整體教學要素

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要改變以往英語課堂教學內容碎片化、活動表層化、評價后置化的狀況，以單元教學目標為統領，組織各語篇教學內容，規劃教學活動，實施單元持續性評價，引導學生逐步理解單元主題。加強單元教學的整體性、推動“教—學—評”一體化設計與實施，能夠促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科核心素養的提升。

（一）建構語言大觀念，注重知識學習

單元整體下的語言大觀念是對各個單元主題內容的高度提煉。教師應認真解讀單元中所有語篇，把握語篇的特點和語篇之間的內在聯系，根據邏輯關系進行歸類，通過分析、概括、歸納其中的語言知識與技能、策略與方法，提煉出單元目標與課時目標，使教學內容結構化，建構語言整合性學習的連貫整體。

（二）設定評價總目標，注重能力提升

學習能力是學生開展主動學習并進行積極調適和自我提升的意識和潛能。教師應關注課堂的過程性評價，根據評價總目標來評估學生在單元整體學習中是否獲得了學習能力。此外，學生應在教師的指導下，按照課堂活動要求進行聽、說、讀、寫、演等活動，并積極參與課堂自評、互評等活動，學會判斷自己學習的方法是否正確、目標是否游離、思考是否合理等，及時調整或改正，促進高效學習。

（三）抓住思維發展點，注重思維培養

語言是思維的外殼，思維是語言的核心。“教—學—評”一致性是課程思維的本質要求，也是評價范式轉型的必然要求［2］。教師應基于課程思維制訂可評估的單元總目標與課時教學目標，設計對應的評價任務與評價量表，并根據學生的學情調整教學計劃，依據評價結果開展針對性的思維訓練，借助語篇情境和任務驅動，引導學生運用英語深度思考與表達。

（四）關注跨文化差異，注重人文弘揚

英語學科具有工具性和人文性。教師可針對“文化”這一抽象的內容，重構教學框架，在教學中滲透風土人情、行為習慣、歷史信息等內容，引導學生比較并思考中西方文化差異，使他們增強跨文化意識、提升人文素養，加深其對多元文化的理解和認同。

二、基于“教—學—評”一體化的單元整體教學實踐

以譯林版英語六年級上冊Unit 3 “Holiday fun”為例，筆者從單元課時的情境性、主題意義的整體性、教學活動的思維性和中西差異的人文性等方面，具體闡述如何開展基于“教—學—評”一體化的單元整體教學，以達到提升學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識的效果。

（一）注重單元課時的情境性，提升學生的語言能力

1.依據生活經驗，重組單元內容

教材每個單元均由固定的幾個板塊組成，每個板塊話題類似，基于對各個板塊的情境設置將本課劃分為3個課時：第一課時Story time是對話形式的語篇，內容是回憶Liu Tao與Mike的國慶節假期生活，語篇情境是National Day holiday；第二課時Grammar time、Fun time、Sound time及Culture time，都是非連續性文本，內容是介紹北京、上海及其他有趣的地方，其語篇情境是Long holiday；第三課時Cartoon time、Checkout time、Think and write，是配圖故事、非連續性文本，內容是看一場電影、跟家人野餐、擦車、過生日等，其教學情境是Short holiday。這3個課時的教學情境符合學生的生活經驗：National Day holiday指向國慶7天假期，Long holiday指向寒暑假，Short holiday指向周末。基于此，教師可提煉本單元主題意義：Make my holiday fun， make my life meaningful。

2.挖掘教學資源，創設教學情境

【鏈接生活實際】

英語教材中的主要人物的活動具有延續性，單元間知識點有不同程度的復現，教學情境也有一定的銜接。教師應深度解讀文本、鏈接生活實際、豐富教學手段，以創設趣味性、生活化的教學情境。例如，教師在第一課時的教學中，以“視頻記錄”為教學主線，帶領學生體驗假期的美好生活；在第二課時的教學中，以“相冊記錄”為教學主線，借助學生長假出游所拍攝的照片，談論不同的景點、體驗不同的文化、欣賞不同的事物、品嘗不同的美食等，豐富學生對假期生活的認知；在第三課時的教學中，以生活方式和可能遇到的不愉快的假期為抓手，利用“思維導圖”搭建知識框架，指引學生學會合理規劃假期生活。

【鏈接教材前后】

針對不同課時，教師可從不同的角度或深度出發，鏈接教材前后，圍繞同一話題升華單元的主題意義。本單元3個課時的情境分別與三年級下冊Unit 7 “On the farm”、六年級下冊Unit 7 “Summer holiday”、五年級上冊Unit 7 “At weekends”的人物、語境、活動存在關聯。其中，人物活動的復現幫助學生更好地理解與運用當前知識。教師可以設計“Liu Tao為什么去上海，Mike為什么去農場，他們的holiday fun在于都市美景還是親近自然？”這一問題，以銜接教材前后內容，使語篇中的人物、語境、活動更加鮮活與

真實。

（二）注重主題意義的整體性，提升學生的學習能力

1.分析板塊內容，定位主題意義

本單元第一課時的教學內容是Story time，屬于對話課型，學生需要學會描述他人的假期生活，體驗愉快的假期，感受Fun is enjoyable on holiday；第二課時的教學內容旨在引導學生利用圖片描述自己的假期生活，感悟Fun is having a great adventure on holiday；第三課時的教學內容是Cartoon time中的小故事，旨在幫助學生理解Fun is unforgettable on holiday。這3個課時的話題同步、相互關聯，從描述親近自然和游覽城市這兩種不同的假期生活，延伸至探索其他豐富的度假方式，使學生在逐步遞進的學習中深化對holiday fun的理解與感悟。

2.建構育人藍圖，設定評價任務

單元育人藍圖有助于學生核心素養的形成與發展。本單元學生核心素養的綜合表現是掌握“描述經歷—認識假期—規劃假期”的思路和相關的表達方式。教師應激發學生對holiday的興趣，理解holiday fun的意義在于使自己身心健康、視野開闊、生活豐富、經歷難忘，從而使學生學會如何合理規劃未來的假期。育人藍圖中的每一項教學活動都需要評價環節的支撐。教師需建構具有遞進性的核心評價任務，增強學生學習效果。具體而言，第一課時的評價任務是激活學生生活經驗，問答并復述他人的假期生活，制作屬于自己的國慶節假期短視頻；第二課時的評價任務是讓學生準確描述國慶節假期經歷，根據豐富的假期生活完成思維導圖；第三課時的評價任務是指引學生學會有計劃地規劃假期生活，設置的主要評價任務是合理將假期中的not fun變成meaningful，并借助思維導圖，完成半命題作文“My fun/meaningful/unforgettable/...holiday”。在教學目標的引領下設計評價任務，并以評價任務來診斷目標的達成度，具有及時糾偏的作用。此外，生活化的課堂主線能夠為后續的教學設計提供參考，助力學生核心素養的發展。

（三）注重教學活動的思維性，提升學生的思維品質

1.運用思維導圖，加強思維訓練

在課堂上，為了鼓勵學生進行語言輸出，教師應為學生搭建語言支架，讓學生學會選擇正確的句式進行表達；呈現主題意義的構成，深化學生的學習感悟；用相關疑問詞來提煉、總結假期樂趣的具體表現，讓學生學會如何概括、表達，為第三課時的教學鋪墊寫作要素。具體而言，教師可以在第一課時讓學生繪制思維導圖，以who、when、where、what、how long、how的思路來描述他人的假期；在第二課時讓學生基于思維導圖搜集具體表述詞組，積累holiday fun的表達形式、理解fun的內涵；在第三課時指導學生以思維導圖為寫作框架完成寫作任務。

2.運用高階思維，實現獨創表達

高階思維是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力［3］。教師應基于英語活動觀鋪設學生思維進階的路徑。具體而言，教師可在第一課時以National Day holiday為例，提取假期生活中where、when、what、how等要素，從語篇結構、閱讀技巧層面解讀語篇內容，并從學生的經驗出發，搭建知識結構，利用思維導圖整合學習內容；在第二課時，引領學生結合自己的假期經歷，深化對假期生活where、when、what、how等要素的理解，引出寒暑假生活的樂趣，借助Teacher's summer holiday album為學生搭建思維階梯，指引學生提煉、整合第二課時的知識結構，深入理解fun的含義，并通過歸納、概括去拓展思維導圖，以teacher's dairy的形式把非連續性文本進行故事化，激活學生更深層次的思維，指引他們遷移學習內容，用英語描述自己的假期，從而提升其口語表達能力；在第三課時，引導學生從Bobby's holiday fun故事中主動尋疑、答疑，領會“fun is unforgettable on holiday”這一道理，然后通過搭建“imagine the ending”這一寫作支架，引領學生續寫故事，在運用知識的過程中發揮想象、發散思維。

教師應適當開展遞進式的教學活動，通過追問、交流、評價等方式引導學生思考、總結、整合、歸納，鼓勵學生表達個人想法及不同意見，培養學生的自主思考能力和創新思維能力。

（四）注重文化差異的人文性，增強學生的文化意識

1.對比文化異同，增進文化理解

針對教材中的Culture time，教師應在單元整體教學設計視角下，借助情境引導學生了解中西方文化的差異，拓寬學生的國際視野。本單元的Culture time設置在第二課時，不同的文化板塊之間缺少語篇的串聯，難以凸顯文化差異的特點。對此，教師為學生補充文本“Tony's holiday story”，其中Tony是一名英國學生，他在LiuTao朋友圈進行評論“When you were on holiday， I was at school. Lucky you and poor me.”。這條評論能引發學生對英國假期安排的思考，對比中西方文化的異同。這樣的教學方式將零散的板塊轉化成具有真實意義和邏輯關聯的任務群，層層遞進地呈現不同文化差異的具體表現。

2.凸顯文化表達，樹立文化自信

教師應發揮學生的主觀能動性，將學習過程延伸至課外，并運用自評量表，對其學習過程和成果進行評價，激發學生學習文化板塊的主動性。

在本單元第一課時Story time中，Mike和Liu Tao假期生活的對比能夠折射出中西方人對度假的不同態度，學生能夠由此初步感知中西文化差異，為第二課時Culture time的深入探索打下基礎。此外，教師可以針對文化板塊布置課程任務：讓學生搜集關于假期的中西文化差異的信息，并分組討論中國與英國假期的異同。教師應圍繞學生的學習成果開展多元評價活動，借助自評、他評等形式，讓學生綜合評價任務完成情況，引領他們自主學習，增強學習效果。

結語

綜上所述，實施單元整體教學有利于教師統整教學目標、組織教學內容、規劃教學活動和實施單元評價，也有利于學生開展整合性學習。教師應以單元目標為統領，重組各語篇教學內容，規劃系列教學活動，實施單元持續性評價，引導學生在學習過程中逐層建構對單元主題的認知，促進學生知能轉化和思辨升華，從而發展英語核心素養。

【參考文獻】

［1］王薔，李亮.推動核心素養背景下英語課堂教—學—評一體化：意義、理論與方法［J］.課程·教材·教法，2019，39（5）：114-120.

［2］李小田，劉小潔.小學英語課堂教-學-評一致的問題及其對策［J］.教學與管理，2021（32）：42-45.

［3］齊建軍.小學英語教學中培養學生高階思維能力的實踐［J］.中小學外語教學（小學篇），2017，40（9）：49-53.