大單元視域下的初中道德與法治復習課教學探究

【摘要】文章結(jié)合初中道德與法治學科復習課的教學現(xiàn)狀，以專題復習課“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)教育”為例，探討大單元復習課的設計路徑與實施策略。在教學設計上，教師應通過提煉關鍵詞、重構(gòu)概念網(wǎng)絡，創(chuàng)設“一核三層四環(huán)”教學模型；在課堂實踐中，教師應實施探究單元議題、鏈接社會熱點、分析典型例題、設計單元作業(yè)等策略，以提升學生知識遷移能力和學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中道德與法治；專題復習課；大單元教學；核心素養(yǎng)

作者簡介：馮曉珊（1981—），女，滁州市第五中學。

《義務教育課程方案（2022年版）》提出“探索大單元教學”的改革要求，強調(diào)通過主題化的綜合性教學活動，促使學生形成知識網(wǎng)絡，增強其學習效果。當前的初中道德與法治復習課教學存在知識零散化、知識難遷移與素養(yǎng)難落實等問題。對此，教師應優(yōu)化復習課模式，為學生構(gòu)建基于學科本質(zhì)的知識關聯(lián)體系。

一、大單元復習課教學的整體范式

大單元教學是以圍繞某一主題或大概念，系統(tǒng)整合多課時內(nèi)容，形成具有內(nèi)在邏輯的“學習單元”的教學方式。它能夠基于大主題重組關聯(lián)性內(nèi)容，有機融合知識、技能、素養(yǎng)等要素，使學生更好地把握知識點之間的關聯(lián)，提高學習效率［1］。

初中道德與法治學科的大單元復習課教學將多個知識點進行專題整合，以核心素養(yǎng)為目標，在同領域內(nèi)用一個大主題將道德與法治各章節(jié)知識或其他學科關聯(lián)知識有機融合在一起，通過案例分析、情境模擬等方式引導學生在真實情境中應用所學知識，實現(xiàn)知識關聯(lián)與遷移。這一方式既能幫助學生厘清知識脈絡，又能促進其跨學科思維能力的發(fā)展。

以“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)教育”專題的大單元教學為例，教師需要遵循以下步驟構(gòu)建重構(gòu)教學內(nèi)容。第一，以教材原有單元為基礎，梳理文化、生態(tài)、法治等關聯(lián)教學內(nèi)容。第二，重組自主單元、跨冊整合內(nèi)容，橫向關聯(lián)七至九年級教材中的文化類知識點，縱向梳理七至九年級教材相關內(nèi)容的脈絡。第三，聚焦政治認同、責任意識等核心素養(yǎng)，梳理出文化傳承（傳統(tǒng)美德）、精神弘揚（民族精神）、價值踐行（中國夢）的價值內(nèi)容，通過單元整合和重組，將相關的教學內(nèi)容與素養(yǎng)目標有機聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)和連貫的知識體系。

二、基于大單元的專題復習課教學設計流程

（一）提煉關鍵詞，構(gòu)建概念網(wǎng)絡

教師應明確學科的核心素養(yǎng)和考查點，幫助學生構(gòu)建學科的基本知識體系，將零散的知識點整合成有條理的知識網(wǎng)絡。關鍵詞能夠幫助學生厘清不同學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序，使學生更好地理解和掌握知識點。在“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)教育”專題復習題中，教師可從《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）和教材中提煉“文化自信”“民族精神”“中國夢”等核心概念，從文化根基、發(fā)展動力、實踐路徑等層次劃分專題關鍵詞群（如表1所示）。

教師還應注意選擇教材高頻概念，這些關鍵詞應能覆蓋新課標大部分內(nèi)容的要求，確保準確把握教學重點；同時，還需注重建立關鍵詞的邏輯鏈條，將分散的知識點串聯(lián)起來，形成一個系統(tǒng)而連貫的知識框架，以清晰體現(xiàn)知識內(nèi)容的發(fā)展脈絡和內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生更好地理解和掌握學科知識。

（二）依據(jù)新課標重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)

新課標強調(diào)“內(nèi)容要求”與“學業(yè)質(zhì)量”之間的對應關系，通過培養(yǎng)學生的綜合能力，確保他們不僅能熟練掌握學科知識點，還能在真實情境中靈活遷移和應用所學知識。在復習課中，針對學生在具體情境中難以靈活運用所學知識的問題，教師需采用結(jié)構(gòu)化思維來重新組織和設計教學內(nèi)容，以達到活學活用的目的。具體而言，教師可從每個主題所涉及的重要知識內(nèi)容的關鍵詞出發(fā)，以思維導圖的形式向?qū)W生呈現(xiàn)“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)教育”專題結(jié)構(gòu)（如圖1所示），從而加深他們的理解和記憶。在此過程中，教師應結(jié)合明線與暗線兩種教學策略：明線上，系統(tǒng)串聯(lián)知識點，確保學生掌握基礎理論和核心概念；暗線中，滲透價值觀教育，引導學生形成正確的思想觀念和道德判斷。

（三）教學實施框架

針對素養(yǎng)落實難度大、價值引領表層化的問題，教師可設計構(gòu)建“一核三層四環(huán)”教學實施框架（如圖2所示）。其中，基礎鞏固層聚焦于關鍵詞群的學習與掌握；能力提升層借助思維導圖等工具，引導學生拓展思維，提升綜合運用知識的能力；素養(yǎng)發(fā)展層對接素養(yǎng)目標，致力于培養(yǎng)學生的高階思維與綜合素養(yǎng)。在教學環(huán)節(jié)的設計上，議題能夠探究激發(fā)學生的思考與討論，熱點鏈接能夠加強理論知識與實際生活的聯(lián)系，例題解析能夠深化學生對知識點的理解與應用，作業(yè)訓練能夠鞏固學生的學習成果，促進其知識的內(nèi)化與遷移。

三、基于大單元的初中道德與法治復習課教學實踐

（一）探究單元議題

議題式教學是指教師圍繞特定議題設計教學活動，強調(diào)學生通過任務、討論、合作等方式解決問題。它能有效激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識點的深入理解和全面掌握。在專題復習課“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)教育”中，教師可設置如下議題，其探究內(nèi)容分別如表2、表3所示。

【議題1：中國精神與民族精神、時代精神】

【議題2：中國特色社會主義文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會主義先進文化】

以議題2的探究為例。首先，教師通過情境創(chuàng)設，將學生分為三大角色組別：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“考古研究員”、革命文化“紅色講解員”及社會主義先進文化“文創(chuàng)設計師”，引導學生從不同維度深入探究中國文化的傳承之路。其次，教師圍繞議題核心設計任務鏈，層層遞進，確保每位學生都能在實踐中深刻理解中國精神的內(nèi)涵與外延。最后，教師組織“文化傳承博覽會”，讓學生通過展板、視頻、實物模型等多種形式呈現(xiàn)學習成果。

（二）鏈接社會熱點

社會熱點能夠連接知識與生活。在熱點素材選用上，教師應堅持“三貼近”標準：時間貼近（選取近半年熱點）、空間貼近（優(yōu)先選用本地案例）、心理貼近（關注學生興趣點），以方便學生提取文化符號、分析價值、提出建議。本專題選取“線上博物館評析”“淄博燒烤現(xiàn)象分析”“村BA”等熱點，為學生設計分層任務。以“淄博燒烤現(xiàn)象分析”熱點為例，學生需要完成以下分層任務。

基礎任務：提取文化符號。在提取文化符號前，教師先向?qū)W生提供相關的背景資料，如淄博燒烤的圖片或視頻等。接著，明確學生任務目標，從淄博燒烤現(xiàn)象中提取出具有代表性的文化符號。如“小餅卷一切”“露天大排檔”“免費住宿指南”等特點。然后，教師將學生分成幾個小組，讓他們嘗試提取文化符號，針對淄博燒烤現(xiàn)象進行討論。在討論過程中，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，并引導他們相互補充和完善；小組討論結(jié)束后，讓每個小組派代表分享他們的提取結(jié)果；在小組討論和分享結(jié)束后，教師可對學生所提取的文化符號進行總結(jié)和提煉。

進階任務：分析時代價值。引導學生分組探討淄博燒烤對城市發(fā)展的三重啟示：燒烤經(jīng)濟帶動就業(yè)所帶來的經(jīng)濟價值；政府“柔性管理”體現(xiàn)服務型政府理念的治理價值；網(wǎng)紅經(jīng)濟與傳統(tǒng)魯商文化的現(xiàn)代融合的文化價值。教師通過探討淄博燒烤對城市發(fā)展的三重啟示，深化學生對社會現(xiàn)象的理解。

拓展任務：提出傳承建議。總結(jié)小組討論的結(jié)果，教師布置實踐型拓展任務，如制訂“地域美食文化振興可行性方案”、完成“文化小城調(diào)查報告”等。

（三）分析典型例題

復習課需通過例題錘煉答題思維。首先，教師呈現(xiàn)例題引導學生討論，并展示學生的答案，標注其中的亮點與不足。接著，提煉方法論，總結(jié)一套行之有效的答題結(jié)構(gòu)，如“觀點+理論+實例”的模式。為了進一步訓練學生的遷移能力，教師可以靈活修改題干條件，要求學生運用已學的方法和思路進行新的分析和設計。最后，教師點評要明確例題的目的和要求，確保學生理解題意，積極引導學生參與討論和交流，及時發(fā)現(xiàn)他們在解題過程中存在的問題和困難，并據(jù)此調(diào)整教學策略和方法。值得注意的是，為了增強復習課的效果，教師可重點選擇以下題型進行分析：歸類型例題、評析類例題、方案設計類例題。

（四）設計單元作業(yè)

單元作業(yè)是知識內(nèi)化的關鍵環(huán)節(jié)，復習課教學需要系統(tǒng)性鞏固知識，提升學生的問題解決能力。教師可以通過單元作業(yè)，及時了解學生的學習情況，調(diào)整教學策略，增強教學效果。教師根據(jù)學生的實際情況和學習能力，兼顧基礎鞏固與素養(yǎng)提升設計不同類型的作業(yè)：1.基礎鞏固型作業(yè)，以選擇題為主重點檢測學生知識掌握；2.能力型作業(yè)，設計情境探究題，重點考查學生知識點遷移能力；3.實踐拓展型作業(yè)：側(cè)重于提升學生綜合素養(yǎng)，一般周期長，分階段實施。以長周期作業(yè)“尋找文化守藝人”為例。第一階段，教師引導學生訪談非遺傳承人，記錄技藝故事，培養(yǎng)學生的共情能力。第二階段，學生撰寫“技藝傳承困境與對策”調(diào)查報告，訓練問題分析能力。第三階段，學生設計“非遺進校園”推廣方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。

結(jié)語

綜上所述，大單元教學能夠推動初中道德與法治課程的改革與創(chuàng)新。實施大單元視域下的初中道德與法治復習課，能夠?qū)⒘闵⒌闹R點系統(tǒng)化、條理化，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，引領學生深度學習，深化其對民族精神的理解，發(fā)展其政治認同、責任意識等核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］蔡楚明.大單元視域下初中道德與法治復習新路徑：以法治專題為例［J］.中小學課堂教學研究，2024（增刊1）：137-142.