高中語文文言文有效教學(xué)策略研究

摘要：文言文作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容之一，兼具歷史和文化教育的雙重意義，能夠提升學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)。高中語文學(xué)科知識中文言文內(nèi)容更加豐富，教師應(yīng)重視從激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣入手，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)文言文，進(jìn)而積極參與文言文學(xué)習(xí)活動，參透其中歷史文化內(nèi)涵，獲得更理想的學(xué)習(xí)效果。文章就高中文言文教學(xué)提問導(dǎo)入、演示情境、角色演繹等有效策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高中語文" 文言文" 教學(xué)策略

前言：

高中語文學(xué)科中的文言文教學(xué)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，目的是通過文言理論知識的學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立完成文言文識記與理解，自主讀懂文言文。因此，教師要重視采用提問引導(dǎo)、情境設(shè)置、角色演繹這些方法，把學(xué)生的思緒帶入文言文的學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)文言文的興趣，不斷提升文言文學(xué)習(xí)能力。

一、提問導(dǎo)入，有效引入文言文

文言文作為民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，其中關(guān)于歷史和文學(xué)的文章較多，教師想要更有效地開展文言文教學(xué)，助力學(xué)生們獲得更理想的學(xué)習(xí)效果，即可在教學(xué)開始環(huán)節(jié)進(jìn)行提問導(dǎo)入，通過有效引入一些文言文相關(guān)的歷史知識，以及作者生平介紹等方面的知識，引導(dǎo)學(xué)生借助新舊知識的聯(lián)結(jié)，初步了解所要學(xué)習(xí)的文言文。[1]提問導(dǎo)入的內(nèi)容與提問方式，需要教師依據(jù)文言文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并有效實(shí)施。

比如，開展《勸學(xué)》文言文教學(xué)時，教師可針對這篇文章引導(dǎo)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)文言文的觀念，通過提問導(dǎo)入，有效地引入文言文相關(guān)的歷史及文化理論，為學(xué)生們深入理解并背誦文言文做好準(zhǔn)備。提問中，教師可通過提問并引導(dǎo)學(xué)生們搶答的方式，開啟文言文教學(xué)，讓學(xué)生們通過“大家覺得學(xué)習(xí)是一件重要的事情嗎”“為什么學(xué)習(xí)很重要”“荀子是誰？他生活在什么時期？他有哪些成就？他生活時代的歷史背景如何”等問題的思考，初步理解這篇文言文學(xué)習(xí)意義，主動參與到更全面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備當(dāng)中，奠定獲得更理想學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。此外，教師在提問中還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，讓他們借助質(zhì)疑，熟讀這篇文言文并查找相關(guān)資料，使他們能夠更有效地做好學(xué)習(xí)文言文的準(zhǔn)備。

二、演示情境，激發(fā)文言文興趣

文言文語言內(nèi)容豐富，其中不僅有古今異義，還有句式結(jié)構(gòu)，以及文學(xué)常識。教師在引導(dǎo)學(xué)生們深入理解文言文內(nèi)容的過程中，可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)演示情境，借助契合文言文內(nèi)容的演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓他們參透所學(xué)習(xí)的文言文中詞匯、句式、文學(xué)常識及中心內(nèi)涵。同時，還可助力學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，熱情學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的精髓和內(nèi)涵，勤奮好學(xué)，獲得更理想的學(xué)習(xí)效果，不斷提升文言文學(xué)習(xí)能力。[2]

比如，開展《庖丁解牛》文言文教學(xué)時，教師可針對這篇生動描寫庖丁解牛過程的文言文，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)演示情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文言文的興趣，使他們參透其中庖丁解牛技藝高超的原因，以及其中蘊(yùn)涵的莊子養(yǎng)生之道，深入理解這篇文言文。在引導(dǎo)學(xué)生以直觀形式參與演示情境體驗(yàn)時，教師應(yīng)首先呈現(xiàn)牛的身體各個部位，讓學(xué)生初步了解這篇文言文中的“目無全牛”成語，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；而后，教師可通過動畫片形式演示文言文中庖丁的精湛解牛技藝，加深學(xué)生理解，讓他們更有效地借助情境體驗(yàn)感知，提升學(xué)習(xí)效果。

三、角色演繹，有效教學(xué)文言文

教師在開展高中文言文教學(xué)時，除了重視文言文學(xué)習(xí)中的思考探究引導(dǎo)，以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還應(yīng)重視讓學(xué)生們通過實(shí)踐體驗(yàn)方式進(jìn)一步參透文言文當(dāng)中蘊(yùn)含的歷史及文化內(nèi)涵，更好地完成通過文言文學(xué)習(xí)傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，不斷提升學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)能力。角色演繹實(shí)踐體驗(yàn)中，教師應(yīng)讓學(xué)生自主完成，作為觀眾觀看后，還應(yīng)及時給予激勵為主的評價(jià)。

比如，開展《諫逐客書》文言文教學(xué)時，教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生熟讀并理解這篇文言文后，通過組織學(xué)生開展角色扮演方式的實(shí)踐體驗(yàn)活動，更有效地開展文言文教學(xué)，讓學(xué)生們在實(shí)踐體驗(yàn)當(dāng)中更進(jìn)一步參透這篇內(nèi)含入情入理的勸諫藝術(shù)的文言文，梳理出其中的行文思路，學(xué)習(xí)其中論證方法，把握其中隨事諫諍的實(shí)用性，整體感知這篇文言文。借助角色演繹，還可以使學(xué)生們在運(yùn)用文言文演繹角色對話的過程中鞏固所學(xué)習(xí)的重要文言詞匯和語法，再次體會其中酣暢淋漓表達(dá)的氣勢，從而更加喜歡文言文，熱情參與角色演繹形式的學(xué)習(xí)活動，不斷提升文言文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而更有效地完成文言文學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)鞏固為主的角色演繹活動。

總結(jié)：

高中語文文言文教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生歷史與文化涵養(yǎng)為核心，發(fā)揮出文言文在民族文化傳承中的重要作用，教學(xué)中積極探索有效策略，助力學(xué)生獲得更理想的學(xué)習(xí)效果，不斷提升他們的文言文學(xué)習(xí)能力，肩負(fù)起傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。為此，在教學(xué)中教師可以通過提問導(dǎo)入，有效引入文言文；借助演示情境，激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文的興趣；利用角色演繹，更有效地開展文言文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜巧云.核心素養(yǎng)視角下高中語文文言文教學(xué)策略探討[J].語文世界，2024（23）： 66-67.

[2]王富海.高中語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的有效策略[J].智力，2024（08）： 132-134+138.